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摘要：正所谓，幼儿的智慧在指尖上，诚然幼儿的天性则是好动，在活动过程中不仅能够促进幼儿的身心健康，同时也能够启发其智力，积极开展区域活动便能够起到益智强生的效果。然而农村幼儿园现代教学资源有限，而自然资源却十分丰富，如何利用农村充足的自然资源，开展精彩有趣的区域活动则是教师应该认真审视的问题。鉴此，本文则对农村幼儿园班级互动式区域活动有关问题做了以下几点思考。
关键字：幼儿园；农村；互动；区域活动
G613.7
《3-6儿童学习与发展指南》（以下简称指南）明确指出，幼儿园教学活动应该“尊重学生个体差异”、“正视学生主体性”、“促进学生智力、身体、心理健康发展”等要求。开展区域活动，能够促进学生参与活动，并在活动中思考，在思考中发展。然而农村幼儿园区域活动开展过程中，由于教师自身意识的局限性，及教育资源的约束性等因素影响，活动过程中，教师主导性过强，学生主体性偏弱，难以契合《指南》实际要求。为有效解决上述问题，我们应该充分审视农村自然教育资源的优越性，正视学生主体作用，积极开展互动式区域活动。于兹，下文主要透过农村幼儿园区域活动中存在的问题分析，进而阐释开展互动式区域活动的有效策略。
一、农村幼儿园区域活动开展现状分析
1.区域活动相对不足
综合诸多农村幼儿园区域活动开展情况而言，其活动频率及活动量都相对不足。究其根本，大抵存在以下几点原因。其一农村幼儿园教学资源相对有限，缺乏开展区域活动的园舍基础设施。其二，教师重视程度不够，活动意识不强，且不能充分理解区域活动的重要意义，因此缺乏开展活动的动力。
2.互动性不强
农村幼儿园区域活动开展过程严重缺乏创新意识指导，活动形式陈旧，且师生之间、学生之间互动性都相对较低，即存在“教师主导性过强，而学生主体性不足”抑或是“活动组织性不强，学生独自玩耍”现象。造成如此窘境的原因，一则是老套的活动形式难以激发儿童的好奇心理；二则是教师不能准确把握活动控制力度，要么过度干涉互动影响儿童活动自由，要么不加组织放任学生“小范围互动”，难以形成互动氛围。
3.农村幼儿园区域活动存在的优势
上文我们主要阐述了农村幼儿园区域活动劣势或不足所在，然而农村幼儿教育也存在独特优势。譬如，虽在开展区域活动上缺乏现代教育资源，但是相对而言农村的自然资源却较为丰富，应该得到合理的利用。不仅如此，农村社会性质相对比较单纯，这为户外区域活动的开展奠定了基础，从某种角度讲，农村幼儿园区域活动可开发空间更为广阔，可以选择青青的草地上，树荫下，菜地里都可以成为区域活动开展的场地，教师应该注意开发周边丰富的资源，组织开展多姿多彩的活动。
二、农村区域互动式区域活动开展的有效策略
1.精心策划，高度联动
正如上文所言，农村幼儿园区域活动的开展需打破教学资源束缚，积极扩展户外资源，开辟广阔的活动场地。然而幼儿管理难度较大，这一因素也会增强区域活动的危险系数。此窘境也正是阻碍诸多农村幼儿教师开辟区域活动场地的原因之一。但是立足实际而言，开辟户外区域活动场地又是至关重要的举措，不应因为阻挠而退缩。笔者认为，通过精心的互动策划及高度的联动机制，是解决上述问题的有效策略。所谓的精心策划即是涵盖，“活动场地考察” 、“风险评估分析” 、“危险因素排查”、“模拟区域活动流程”等事项，通过上述活动我们则可以将区域活动的安全隐患系数降到较低水准，加上教师开展活动时稍加留神，基本可以排除危险事故的发生。所谓的高度联动，则又涵盖“申请上级审批获取安保及经费支持”、“各个班级联动开展活动提高班级互动性”、“加强教师资源配置，提高活动效率”，该事项的主要作用是争取资金支持，并加强各个班级学生的互动联系以此增强活动整体互动性，增强师资配置是解决开展活动的人手问题，有助于加强对学生的监管，从而减少事故几率。总而言之，开展农村幼儿园互动式区域活动时，应该促进各个班级的互动融合，并通过精心的策划积极拓展活动区域，以此提高活动实效性。
2.合理的主题选择
区域活动主题是决定活动实效的关键因素，有趣的活动主题能够极大的提升学生主观能动性，从而促使其积极参与区域活动，而索然无味的主题，则导致学生主体消极，不仅不能促使学生融入活动，同时还易提升教学难度。因此在开展互动式区域活动之前，首先则应该确立适当的主体。譬如，根据互动式区域活动要求，以及农村自然资源特性，活动主题的确立应该更加亲近自然。并且为有效凸显互动性，除联动各个班级之外，还应结合农村儿童心理特点而定，例如根据我国农村留守儿童心理特征，我们可以设定亲子类主题活动，教师可以参照现目前热播的《爸爸去哪儿》节目的模式，以角色扮演形式开展区域互动，即教师可以一人分饰几个学生的爸爸妈妈，并带领其展开区域互动，如此一来不仅能够加强教师与学生的互动交流，同时也有助学生之间的互动交流，有助于深入了解学生心理情况，并给予其一定的关怀，以此全面提升区域活动的实际效果。
3.选择合适的活动形式
科学合理的活动形式是契合活动主题并发挥其效果的关键因素。农村幼儿园互动式区域活动开展过程中，教师应该结合实际情况从而选择适当的活动形式。针对农村现代教学资源有限，而自然资源丰富的特点，活动形式也应该契合自然，并能够充分利用农村自然资源。不僅如此，为体现活动的互动性效果，还应该选择集体性、协作性较强的活动形式。譬如教师可以选择以利用沙土、石子为材料的“建筑家”活动，及引导学生以小组为单位，积极利用沙、土、石子等材料，进行绘画、筑长城、建堡垒等活动，不仅能够盘活农村资源，同时也能够提升学生之间的互动。
4.做好家长思想工作取得支持
诸多农村教师在开展互动式区域活动时，时常受到极个别思想保守的家长的阻扰，因此不得不放弃组织开展相关活动。不可否认，家长干扰是掣肘教学活动开展的因素之一。农村家长在思想认识上还比较落后，不理解互动式区域活动对学生智力、身体发展的重要作用，而仅仅以安全隐患的考虑作为反对立场，严重阻碍区域活动的开展。然而教师面对此情况不应该就此妥协而是应该积极与家长沟通交流，充分交换意见，从而赢得家长的支持，从而推动互动式区域活动的顺利开展。
三、结束语
综上所述，孩子通过在互动式区域活动里对材料的操作发展动手能力和交往能力，所以说，区域活动非常适合幼儿的个体发展。要在我们农村开展好区域活动，需要我们的幼儿教师克服困难，不断探索、创新，把工作做实、做细，做到持之以恒！
参考文献：
[1]李会敏，侯丽敏.幼儿园区域活动概念辨析[J].基础教育研究，2006，（2）.
[2]刘占兰.三地幼儿班级状况的考察评定[J].学前教育，2009，（5）.
关键字：幼儿园；农村；互动；区域活动
G613.7
《3-6儿童学习与发展指南》（以下简称指南）明确指出，幼儿园教学活动应该“尊重学生个体差异”、“正视学生主体性”、“促进学生智力、身体、心理健康发展”等要求。开展区域活动，能够促进学生参与活动，并在活动中思考，在思考中发展。然而农村幼儿园区域活动开展过程中，由于教师自身意识的局限性，及教育资源的约束性等因素影响，活动过程中，教师主导性过强，学生主体性偏弱，难以契合《指南》实际要求。为有效解决上述问题，我们应该充分审视农村自然教育资源的优越性，正视学生主体作用，积极开展互动式区域活动。于兹，下文主要透过农村幼儿园区域活动中存在的问题分析，进而阐释开展互动式区域活动的有效策略。
一、农村幼儿园区域活动开展现状分析
1.区域活动相对不足
综合诸多农村幼儿园区域活动开展情况而言，其活动频率及活动量都相对不足。究其根本，大抵存在以下几点原因。其一农村幼儿园教学资源相对有限，缺乏开展区域活动的园舍基础设施。其二，教师重视程度不够，活动意识不强，且不能充分理解区域活动的重要意义，因此缺乏开展活动的动力。
2.互动性不强
农村幼儿园区域活动开展过程严重缺乏创新意识指导，活动形式陈旧，且师生之间、学生之间互动性都相对较低，即存在“教师主导性过强，而学生主体性不足”抑或是“活动组织性不强，学生独自玩耍”现象。造成如此窘境的原因，一则是老套的活动形式难以激发儿童的好奇心理；二则是教师不能准确把握活动控制力度，要么过度干涉互动影响儿童活动自由，要么不加组织放任学生“小范围互动”，难以形成互动氛围。
3.农村幼儿园区域活动存在的优势
上文我们主要阐述了农村幼儿园区域活动劣势或不足所在，然而农村幼儿教育也存在独特优势。譬如，虽在开展区域活动上缺乏现代教育资源，但是相对而言农村的自然资源却较为丰富，应该得到合理的利用。不仅如此，农村社会性质相对比较单纯，这为户外区域活动的开展奠定了基础，从某种角度讲，农村幼儿园区域活动可开发空间更为广阔，可以选择青青的草地上，树荫下，菜地里都可以成为区域活动开展的场地，教师应该注意开发周边丰富的资源，组织开展多姿多彩的活动。
二、农村区域互动式区域活动开展的有效策略
1.精心策划，高度联动
正如上文所言，农村幼儿园区域活动的开展需打破教学资源束缚，积极扩展户外资源，开辟广阔的活动场地。然而幼儿管理难度较大，这一因素也会增强区域活动的危险系数。此窘境也正是阻碍诸多农村幼儿教师开辟区域活动场地的原因之一。但是立足实际而言，开辟户外区域活动场地又是至关重要的举措，不应因为阻挠而退缩。笔者认为，通过精心的互动策划及高度的联动机制，是解决上述问题的有效策略。所谓的精心策划即是涵盖，“活动场地考察” 、“风险评估分析” 、“危险因素排查”、“模拟区域活动流程”等事项，通过上述活动我们则可以将区域活动的安全隐患系数降到较低水准，加上教师开展活动时稍加留神，基本可以排除危险事故的发生。所谓的高度联动，则又涵盖“申请上级审批获取安保及经费支持”、“各个班级联动开展活动提高班级互动性”、“加强教师资源配置，提高活动效率”，该事项的主要作用是争取资金支持，并加强各个班级学生的互动联系以此增强活动整体互动性，增强师资配置是解决开展活动的人手问题，有助于加强对学生的监管，从而减少事故几率。总而言之，开展农村幼儿园互动式区域活动时，应该促进各个班级的互动融合，并通过精心的策划积极拓展活动区域，以此提高活动实效性。
2.合理的主题选择
区域活动主题是决定活动实效的关键因素，有趣的活动主题能够极大的提升学生主观能动性，从而促使其积极参与区域活动，而索然无味的主题，则导致学生主体消极，不仅不能促使学生融入活动，同时还易提升教学难度。因此在开展互动式区域活动之前，首先则应该确立适当的主体。譬如，根据互动式区域活动要求，以及农村自然资源特性，活动主题的确立应该更加亲近自然。并且为有效凸显互动性，除联动各个班级之外，还应结合农村儿童心理特点而定，例如根据我国农村留守儿童心理特征，我们可以设定亲子类主题活动，教师可以参照现目前热播的《爸爸去哪儿》节目的模式，以角色扮演形式开展区域互动，即教师可以一人分饰几个学生的爸爸妈妈，并带领其展开区域互动，如此一来不仅能够加强教师与学生的互动交流，同时也有助学生之间的互动交流，有助于深入了解学生心理情况，并给予其一定的关怀，以此全面提升区域活动的实际效果。
3.选择合适的活动形式
科学合理的活动形式是契合活动主题并发挥其效果的关键因素。农村幼儿园互动式区域活动开展过程中，教师应该结合实际情况从而选择适当的活动形式。针对农村现代教学资源有限，而自然资源丰富的特点，活动形式也应该契合自然，并能够充分利用农村自然资源。不僅如此，为体现活动的互动性效果，还应该选择集体性、协作性较强的活动形式。譬如教师可以选择以利用沙土、石子为材料的“建筑家”活动，及引导学生以小组为单位，积极利用沙、土、石子等材料，进行绘画、筑长城、建堡垒等活动，不仅能够盘活农村资源，同时也能够提升学生之间的互动。
4.做好家长思想工作取得支持
诸多农村教师在开展互动式区域活动时，时常受到极个别思想保守的家长的阻扰，因此不得不放弃组织开展相关活动。不可否认，家长干扰是掣肘教学活动开展的因素之一。农村家长在思想认识上还比较落后，不理解互动式区域活动对学生智力、身体发展的重要作用，而仅仅以安全隐患的考虑作为反对立场，严重阻碍区域活动的开展。然而教师面对此情况不应该就此妥协而是应该积极与家长沟通交流，充分交换意见，从而赢得家长的支持，从而推动互动式区域活动的顺利开展。
三、结束语
综上所述，孩子通过在互动式区域活动里对材料的操作发展动手能力和交往能力，所以说，区域活动非常适合幼儿的个体发展。要在我们农村开展好区域活动，需要我们的幼儿教师克服困难，不断探索、创新，把工作做实、做细，做到持之以恒！
参考文献：
[1]李会敏，侯丽敏.幼儿园区域活动概念辨析[J].基础教育研究，2006，（2）.
[2]刘占兰.三地幼儿班级状况的考察评定[J].学前教育，2009，（5）.