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［摘要］文章介绍了盐城纺织职业技术学院“双链对接、双教合一、双证融通和双元互动”的“四双”人才培养模式中 “双教合一”教学模式的探索与实践。通过采用“行业+专业方向”的二级平台，实施学历证书与职业资格证书制度双证通融的方式，以阶段化、项目化、理论实践一体化为抓手，着力解决教师观念、教师的双师结构、教学条件保障、一体化教材等问题，从真正意义上解决了理论与实践教学分离的问题。
［关键词］二级平台 双证融通 双教合一 教学模式
［作者简介］瞿才新（1964- ），男，江苏兴化人，盐城纺织职业技术学院，教授，硕士，主要从事高等职业教育、纺织理论研究与新产品开发。（江苏 盐城 224005）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）03-0103-03
一、理论实践教学分离的弊端
传统的职业教育中的“三阶段”课程模式，人为地割裂了理论和实践，容易造成理论和实践脱节，导致学生学习兴趣的下降，不利于学生综合职业能力的提高和素质的全面发展，不能满足现代生产企业对人才的质量需求。
二、理论实践教学“双教合一”的理论依据
“双教合一”教学模式是指理论和实践教学合一的教学模式。实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验理论的唯一标准，正确的认识和科学的理论对实践又有指导作用，这是马克思主义认识论的基本观点。行是知之始，知是行之成，知行合一。在教育中，只有理论与实践相结合才能更好地促进学生的发展，而训练与养成是职业技能培养的根本方法。职业教育必须面对职业岗位工作的需要，在做中学，在学中做，边做边学，做到理论与实践融会贯通，才能养成和练就对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。“双教合一”教学模式正是基于这样的思想建构和开展的。
三、理论实践教学“双教合一”教学模式的解析
为了解决过去学校教学与学生工作知识与能力要求相脱节的矛盾，我们按照学生就业岗位知识能力要求，设计培养方案，使学生在学校练习的设备就是工作操作的设备，真正实现学校培养与岗位需要的无缝对接。为了实现这个目标，我们采用“223”教学模式。
（一）“223”模式
第一个“2”是指构建以行业和专业为方向的二级平台，即在人才培养目标上，以行业的发展方向和企业对人才的岗位设置需求为平台，同时结合专业方向采用一体化教学模式。
第二个“2”是指在人才培养模式上实施“双证融通”制度，即毕业生应取得学历和技术等级或职业资格两种证书的制度。
“3”是指实行课程教学的阶段化、项目化、理论和实践一体化的课程教学。
（二）取消阶段实习环节
在教学组织上打破原来的“三段式”课程体系，取消阶段实习环节，而采用由基本素质模块、专业技能模块和专业拓展模块三个模块组成的教学体系，第一阶段为一年时间，主要学习三个专业方向公共平台的内容。第二阶段为一年半时间，主要学习专业技术和技能模块以及专业拓展知识的模块内容，进行针对性的专业内容学习和技能培训，使学生既具备专业基础理论，又掌握一定的职业岗位基本能力，学会岗位实践操作，适应企业生产一线的实际工作。第三阶段集中半年时间，让学生到企业进行岗位实习，努力达到毕业生就业零适应。
（三）主干课程理论实践比例
理论实践一体化教学模式打破多年来重理论、轻技能培养的传统，树立了专业理论知识教学为技能训练教学服务，为职业能力培养服务的新观念。加大技能教学内容比重，对于理论知识强干弱枝，以必需、够用为度，学生在操作技能训练中体验印证理论知识，使理论知识易于理解和吸收；注重理论知识对实际操作技能训练发挥指导作用。实施理论与实践一体化教学模式改革之后，使主干课程的总理论学时与实践学时比例达到了1∶1.25，很大程度上增加了实践学时的比例，注重了对学生实践操作职业技能的训练。
（四）课堂组织
理论与实践一体化课程的教学程序按项目驱动合作学习来组织课堂教学，课堂教学组织主要包括五个基本环节。
1.引出项目，明确任务。这一环节的目的是让学生知道“做什么”，即明确学习目标和任务，通过设置合理的教学情境来引出项目。设置的教学情境要与教学内容相关，与学生的学习、生活经历和职业要求相关。创设情境的素材可以是一个故事、一件实物、一只元器件、一组数据、一项实验或一张图表，可以是文本的也可以是视频的，可以由教师口述也可以由媒体播出。引出项目后应适时以恰当的形式告知学生具体而明确的学习目标和任务。
2.制订方案，明确步骤。这一环节的目的是让学生知道“怎么做”，即明确完成项目的操作步骤。通过学生思考和讨论后确定完成项目的方案和步骤。这就是一个在教师的引导下学生运用已有的知识、技能、方法去探究新知识、了解新技能、寻求新方法、培养新能力的分析问题的过程。通过学生自主制订和不断完善一套或几套解决方案，使学生对完成项目的操作步骤和注意事项做到胸有成竹。
3.小组合作，实施方案。这一环节的目的是让学生在“做中学”，即让学生在实际操作中获取知识、习得技能、提高能力。这既是一个实施方案的过程也是一个验证方案的过程，是学生运用新知识、新技能、新方法去解决问题的过程。在这个过程中要让学生有收获、有体会、有感悟，感受知识、技能、方法的力量，体会劳动的艰辛、成功的愉悦和合作的乐趣。这一环节要以小组合作的形式开展，要以“同组异质，异组同质”的原则分组，要注意组内成员的角色轮换，要加强合作意识和能力的指导。
4.检查评价，完善方案。这一环节的目的是优化学生所得，即通过小组内、小组间的相互检查和评价，来优化完成项目的方案，达到优化学生所掌握的新知识、新技能、新方法的目的。在这个环节教师要引导学生对各个操作步骤进行讨论和检查，对态度和方法、过程和结果进行反思和评价，使其发掘优点、发现缺点、查漏补缺，不断完善完成项目的方案，更加明确各个操作步骤的要求。
5.巩固训练，总结提高。这一环节的目的是促进知识和技能的迁移，即通过相似项目或同一项目的重复训练，对整个项目实施情况的总结和评价，使学生能梳理知识结构，切实掌握技能和方法，灵活地运用新知识、新技能、新方法解决同类问题。在这一过程中要让学生自主选择薄弱环节进行巩固训练，并在学生自我总结的基础上由教师进行总结性评价。评价要注重激励性，注重过程和态度。要通过展示好方案、好方法、好作品，让学生感受成功的喜悦，使学生的学习兴趣内化为学习动机。
（五）主干课程考证
为提高学生的实践应用能力，促进学生就业，我们将主干课程与考证融通，以将考证内容融入专业课堂。首先，主干课程任课教师要能够很好地把握课程，采用教学做合一的教学方法来充分调动学生的学习兴趣和考证积极性；其次，学院、任课教师和班主任三方面要共同营造良好的学习和考证氛围，积极推进学生的考证热情；最后，要循序渐进地摸索和改善考证课程，首先从一两门主干课程试运行，然后扩展至所有主干课程。
四、“双教合一”教学模式需要解决的问题
（一）企业文化和企业理念的熏陶
学校要大力开展企业文化和企业理念渗透，用先进科学的管理理念规范学生的思想和行为，教育和引导学生按照企业的价值观、发展目标和发展战略，紧密结合自己的学习实际创造性地开展学习实践。采用以“企业文化为底蕴，创设职业认知风格”的学习模式，通过用环境来熏陶和影响学生，提高学生的职业适应力和创造力。
（二）实践专家介入
职业教育的目的是培养学生的综合职业能力，对于职业教育学习领域课程的开发需要实践专家的介入，分析职业中的典型工作任务，进而开发出相关课程。通过实践专家访谈会，专家首先描述出相应的典型工作任务，然后根据这些典型的工作任务开发成学习任务，再将这些学习任务按照一定的程序排列起来，编写成相应的教材。最后在教学实施的过程中，将这种学习领域课程理念融入课程中去。
（三）情境激发
理论与实践一体化教学重在学生职业能力的培养和职业实践经验的积累，所以在教学中要特别注重教学情境的创设。教师要为学生创设灵活的课堂教学情境。灵活的教学情境通常由活跃的课堂气氛和灵活的教学环境（即课堂环境）组成，能使学生轻松愉快地进行学习。这种灵活的教学情境的创设，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（四）一体化课程和教材
1.一体化课程设置。理论与实践一体化课程属于实践导向课程模式，主要通过整合知识、技能、情感态度这三维目标，使理论与实践在课程目标上融为一体；通过整合专业基础课和专业技能课，使理论和实践在课程内容上融为一体；通过整合教学环节，使理论和实践在时间上融为一体；通过把教室学习和车间实训合二为一，使理论和实践在空间上融为一体；通过改变教学方式，让学生在“做中学”，知行合一，使理论和实践在学习结果中融为一体。
2.编写一体化配套教材。在理论与实践一体化教学理念、模式和方法的基础上，要结合学院的实际情况，着重对特色、品牌和重点专业的核心课程的结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织骨干教师编写理论与实践一体化教材。编写时，应突破传统教材重视理论的全面性和系统性的课程体系，着力以技能为重点，以实践为主线，对课程内容进行创新整合。教材应根据企业用人需求和学校的培养目标、硬件设施，并结合学生的个性发展需要，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整。教材还要充分体现了“教、学、做一体化”的教学思想，满足教学需要。
（五）师资培养
建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是落实理论与实践一体化教学理念的关键。要实施一体化教学，不仅要求教师具有扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要有理论与实践相结合的教材分析及过程组合的能力。可以采用以下两个建设渠道：一是通过对现有的专业教师进行有计划、有目的地到企业挂职顶岗实习锻炼，参加技能培训等，既可以提升其专业实践技能，同时也为教师接触生产实际和了解科技进步的发展动向创造条件；二是向社会公开招聘各种有实践经验的中高级工程技术人员、能工巧匠等，让他们取得教师资格以后，以专职或兼职形式担任教育教学工作。
（六）技能培养设备条件的建设
理论实践一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，所以，必须具有“一体化”的教学场所，这就要求教学场所有足够的操作机位，必需的教学环境（黑板、桌凳、多媒体教学设备），更多经济费用投入，亦需更多的人员投入到教学秩序管理和仪器设备的保养维修及管理中去，才能使一体化教学模式有序高效实施，提高教学效果。
五、“双教合一”教学模式的成效
（一）促进了教师的教学观的转变
在研究和实施“双教合一”教学模式过程中，教师的教学观、学生观会发生很大的变化。他们将原来的知识、技能本位的教学观转变为职业能力本位的教学观。同时，他们对学生的认识亦在逐渐改变，觉得只要教学方法得当，高职学生同样能培养成高素质高技能型人才。
（二）对其他专业产生教学改革推动作用，加快系部和学院其他专业建设的步伐
现代纺织技术专业实施理论和实践一体化教学模式带来的变化，在我系以及整个学院产生了积极的影响，推动了其他专业的教学改革的步伐，使全体教师积极投身教学改革。各个专业针对本专业的实际情况，运用一体化的教学理念，将逐步调整和制订符合本专业实际的一体化教学计划和教学工作计划，为实施“双教合一”教学模式创造了条件。
（三）建设了一支“一体化”师资队伍，有效地促进了师资队伍建设
“双教合一”教学模式的实施，使得专业教师从原来的专业理论课或生产实习、实训课教师向“一体化”教师转变。目前，我系70%的专业教师基本上可以独立完成“一体化”教学任务。此外，专业教师的教学业务水平在一体化教学实践中也在不断提高。学院和系部将继续从校外企业引进高级工程师，并送青年教师进企业挂职锻炼培训，不断提高“双师”素质的比例和专业教师的一体化教学能力。
（四）教学效果显著提高
“双教合一”教学模式可使技能操作训练与专业理论高度统一，紧密衔接，这一教学模式受到学生的普遍欢迎。“双教合一”教学模式转变了学生的学习态度，增强了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性，职业能力得到显著增强，职业技能考级通过率也显著提高。
六、存在的问题及改进建议
（一）部分教师一体化教学水平有待提高
按“双教合一”教学的要求，教师必须严格要求自己，不断提高自身综合素质。教师不仅要精通理论，还必须是职业技能实操能手。由于我系实施一体化教学时间不长，部分教师有些不适应这一教学模式，难以走进车间和实训工厂进行一体化教学。因此必须加大教师的培训力度，为教师尽快转型创造良好的客观条件，同时积极开展一体化公开课、示范课，引导教师积极探索和实践一体化教学。
（二）已开发的教材需要进一步完善，有待开发更多的一体化教材
虽然我们已经编写和出版了几门专业核心课程的一体化教材和讲义，但由于编写时间仓促，教材中有许多待完善之处，因此建议任课教师平时注意教材使用中出现的问题，供修订时参考。同时，由于迫切需要开发和编写更多的适应一体化教学的讲义和教材，专业教师需要积极投入到一体化的教学实践中去，平时及时总结教学经验，编写和修改一体化教学讲义，以便于日后完善，正式出版更多优秀的高职规划教材。
［参考文献］
［1］欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册［M］.北京：高等教育出版社，2007.
［2］张传燧.解读中国古代教育思想（中西教育思想解读书系）［M］.广州：广东教育出版社，2009.
［3］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［关键词］二级平台 双证融通 双教合一 教学模式
［作者简介］瞿才新（1964- ），男，江苏兴化人，盐城纺织职业技术学院，教授，硕士，主要从事高等职业教育、纺织理论研究与新产品开发。（江苏 盐城 224005）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）03-0103-03
一、理论实践教学分离的弊端
传统的职业教育中的“三阶段”课程模式，人为地割裂了理论和实践，容易造成理论和实践脱节，导致学生学习兴趣的下降，不利于学生综合职业能力的提高和素质的全面发展，不能满足现代生产企业对人才的质量需求。
二、理论实践教学“双教合一”的理论依据
“双教合一”教学模式是指理论和实践教学合一的教学模式。实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验理论的唯一标准，正确的认识和科学的理论对实践又有指导作用，这是马克思主义认识论的基本观点。行是知之始，知是行之成，知行合一。在教育中，只有理论与实践相结合才能更好地促进学生的发展，而训练与养成是职业技能培养的根本方法。职业教育必须面对职业岗位工作的需要，在做中学，在学中做，边做边学，做到理论与实践融会贯通，才能养成和练就对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。“双教合一”教学模式正是基于这样的思想建构和开展的。
三、理论实践教学“双教合一”教学模式的解析
为了解决过去学校教学与学生工作知识与能力要求相脱节的矛盾，我们按照学生就业岗位知识能力要求，设计培养方案，使学生在学校练习的设备就是工作操作的设备，真正实现学校培养与岗位需要的无缝对接。为了实现这个目标，我们采用“223”教学模式。
（一）“223”模式
第一个“2”是指构建以行业和专业为方向的二级平台，即在人才培养目标上，以行业的发展方向和企业对人才的岗位设置需求为平台，同时结合专业方向采用一体化教学模式。
第二个“2”是指在人才培养模式上实施“双证融通”制度，即毕业生应取得学历和技术等级或职业资格两种证书的制度。
“3”是指实行课程教学的阶段化、项目化、理论和实践一体化的课程教学。
（二）取消阶段实习环节
在教学组织上打破原来的“三段式”课程体系，取消阶段实习环节，而采用由基本素质模块、专业技能模块和专业拓展模块三个模块组成的教学体系，第一阶段为一年时间，主要学习三个专业方向公共平台的内容。第二阶段为一年半时间，主要学习专业技术和技能模块以及专业拓展知识的模块内容，进行针对性的专业内容学习和技能培训，使学生既具备专业基础理论，又掌握一定的职业岗位基本能力，学会岗位实践操作，适应企业生产一线的实际工作。第三阶段集中半年时间，让学生到企业进行岗位实习，努力达到毕业生就业零适应。
（三）主干课程理论实践比例
理论实践一体化教学模式打破多年来重理论、轻技能培养的传统，树立了专业理论知识教学为技能训练教学服务，为职业能力培养服务的新观念。加大技能教学内容比重，对于理论知识强干弱枝，以必需、够用为度，学生在操作技能训练中体验印证理论知识，使理论知识易于理解和吸收；注重理论知识对实际操作技能训练发挥指导作用。实施理论与实践一体化教学模式改革之后，使主干课程的总理论学时与实践学时比例达到了1∶1.25，很大程度上增加了实践学时的比例，注重了对学生实践操作职业技能的训练。
（四）课堂组织
理论与实践一体化课程的教学程序按项目驱动合作学习来组织课堂教学，课堂教学组织主要包括五个基本环节。
1.引出项目，明确任务。这一环节的目的是让学生知道“做什么”，即明确学习目标和任务，通过设置合理的教学情境来引出项目。设置的教学情境要与教学内容相关，与学生的学习、生活经历和职业要求相关。创设情境的素材可以是一个故事、一件实物、一只元器件、一组数据、一项实验或一张图表，可以是文本的也可以是视频的，可以由教师口述也可以由媒体播出。引出项目后应适时以恰当的形式告知学生具体而明确的学习目标和任务。
2.制订方案，明确步骤。这一环节的目的是让学生知道“怎么做”，即明确完成项目的操作步骤。通过学生思考和讨论后确定完成项目的方案和步骤。这就是一个在教师的引导下学生运用已有的知识、技能、方法去探究新知识、了解新技能、寻求新方法、培养新能力的分析问题的过程。通过学生自主制订和不断完善一套或几套解决方案，使学生对完成项目的操作步骤和注意事项做到胸有成竹。
3.小组合作，实施方案。这一环节的目的是让学生在“做中学”，即让学生在实际操作中获取知识、习得技能、提高能力。这既是一个实施方案的过程也是一个验证方案的过程，是学生运用新知识、新技能、新方法去解决问题的过程。在这个过程中要让学生有收获、有体会、有感悟，感受知识、技能、方法的力量，体会劳动的艰辛、成功的愉悦和合作的乐趣。这一环节要以小组合作的形式开展，要以“同组异质，异组同质”的原则分组，要注意组内成员的角色轮换，要加强合作意识和能力的指导。
4.检查评价，完善方案。这一环节的目的是优化学生所得，即通过小组内、小组间的相互检查和评价，来优化完成项目的方案，达到优化学生所掌握的新知识、新技能、新方法的目的。在这个环节教师要引导学生对各个操作步骤进行讨论和检查，对态度和方法、过程和结果进行反思和评价，使其发掘优点、发现缺点、查漏补缺，不断完善完成项目的方案，更加明确各个操作步骤的要求。
5.巩固训练，总结提高。这一环节的目的是促进知识和技能的迁移，即通过相似项目或同一项目的重复训练，对整个项目实施情况的总结和评价，使学生能梳理知识结构，切实掌握技能和方法，灵活地运用新知识、新技能、新方法解决同类问题。在这一过程中要让学生自主选择薄弱环节进行巩固训练，并在学生自我总结的基础上由教师进行总结性评价。评价要注重激励性，注重过程和态度。要通过展示好方案、好方法、好作品，让学生感受成功的喜悦，使学生的学习兴趣内化为学习动机。
（五）主干课程考证
为提高学生的实践应用能力，促进学生就业，我们将主干课程与考证融通，以将考证内容融入专业课堂。首先，主干课程任课教师要能够很好地把握课程，采用教学做合一的教学方法来充分调动学生的学习兴趣和考证积极性；其次，学院、任课教师和班主任三方面要共同营造良好的学习和考证氛围，积极推进学生的考证热情；最后，要循序渐进地摸索和改善考证课程，首先从一两门主干课程试运行，然后扩展至所有主干课程。
四、“双教合一”教学模式需要解决的问题
（一）企业文化和企业理念的熏陶
学校要大力开展企业文化和企业理念渗透，用先进科学的管理理念规范学生的思想和行为，教育和引导学生按照企业的价值观、发展目标和发展战略，紧密结合自己的学习实际创造性地开展学习实践。采用以“企业文化为底蕴，创设职业认知风格”的学习模式，通过用环境来熏陶和影响学生，提高学生的职业适应力和创造力。
（二）实践专家介入
职业教育的目的是培养学生的综合职业能力，对于职业教育学习领域课程的开发需要实践专家的介入，分析职业中的典型工作任务，进而开发出相关课程。通过实践专家访谈会，专家首先描述出相应的典型工作任务，然后根据这些典型的工作任务开发成学习任务，再将这些学习任务按照一定的程序排列起来，编写成相应的教材。最后在教学实施的过程中，将这种学习领域课程理念融入课程中去。
（三）情境激发
理论与实践一体化教学重在学生职业能力的培养和职业实践经验的积累，所以在教学中要特别注重教学情境的创设。教师要为学生创设灵活的课堂教学情境。灵活的教学情境通常由活跃的课堂气氛和灵活的教学环境（即课堂环境）组成，能使学生轻松愉快地进行学习。这种灵活的教学情境的创设，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（四）一体化课程和教材
1.一体化课程设置。理论与实践一体化课程属于实践导向课程模式，主要通过整合知识、技能、情感态度这三维目标，使理论与实践在课程目标上融为一体；通过整合专业基础课和专业技能课，使理论和实践在课程内容上融为一体；通过整合教学环节，使理论和实践在时间上融为一体；通过把教室学习和车间实训合二为一，使理论和实践在空间上融为一体；通过改变教学方式，让学生在“做中学”，知行合一，使理论和实践在学习结果中融为一体。
2.编写一体化配套教材。在理论与实践一体化教学理念、模式和方法的基础上，要结合学院的实际情况，着重对特色、品牌和重点专业的核心课程的结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织骨干教师编写理论与实践一体化教材。编写时，应突破传统教材重视理论的全面性和系统性的课程体系，着力以技能为重点，以实践为主线，对课程内容进行创新整合。教材应根据企业用人需求和学校的培养目标、硬件设施，并结合学生的个性发展需要，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整。教材还要充分体现了“教、学、做一体化”的教学思想，满足教学需要。
（五）师资培养
建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是落实理论与实践一体化教学理念的关键。要实施一体化教学，不仅要求教师具有扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要有理论与实践相结合的教材分析及过程组合的能力。可以采用以下两个建设渠道：一是通过对现有的专业教师进行有计划、有目的地到企业挂职顶岗实习锻炼，参加技能培训等，既可以提升其专业实践技能，同时也为教师接触生产实际和了解科技进步的发展动向创造条件；二是向社会公开招聘各种有实践经验的中高级工程技术人员、能工巧匠等，让他们取得教师资格以后，以专职或兼职形式担任教育教学工作。
（六）技能培养设备条件的建设
理论实践一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，所以，必须具有“一体化”的教学场所，这就要求教学场所有足够的操作机位，必需的教学环境（黑板、桌凳、多媒体教学设备），更多经济费用投入，亦需更多的人员投入到教学秩序管理和仪器设备的保养维修及管理中去，才能使一体化教学模式有序高效实施，提高教学效果。
五、“双教合一”教学模式的成效
（一）促进了教师的教学观的转变
在研究和实施“双教合一”教学模式过程中，教师的教学观、学生观会发生很大的变化。他们将原来的知识、技能本位的教学观转变为职业能力本位的教学观。同时，他们对学生的认识亦在逐渐改变，觉得只要教学方法得当，高职学生同样能培养成高素质高技能型人才。
（二）对其他专业产生教学改革推动作用，加快系部和学院其他专业建设的步伐
现代纺织技术专业实施理论和实践一体化教学模式带来的变化，在我系以及整个学院产生了积极的影响，推动了其他专业的教学改革的步伐，使全体教师积极投身教学改革。各个专业针对本专业的实际情况，运用一体化的教学理念，将逐步调整和制订符合本专业实际的一体化教学计划和教学工作计划，为实施“双教合一”教学模式创造了条件。
（三）建设了一支“一体化”师资队伍，有效地促进了师资队伍建设
“双教合一”教学模式的实施，使得专业教师从原来的专业理论课或生产实习、实训课教师向“一体化”教师转变。目前，我系70%的专业教师基本上可以独立完成“一体化”教学任务。此外，专业教师的教学业务水平在一体化教学实践中也在不断提高。学院和系部将继续从校外企业引进高级工程师，并送青年教师进企业挂职锻炼培训，不断提高“双师”素质的比例和专业教师的一体化教学能力。
（四）教学效果显著提高
“双教合一”教学模式可使技能操作训练与专业理论高度统一，紧密衔接，这一教学模式受到学生的普遍欢迎。“双教合一”教学模式转变了学生的学习态度，增强了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性，职业能力得到显著增强，职业技能考级通过率也显著提高。
六、存在的问题及改进建议
（一）部分教师一体化教学水平有待提高
按“双教合一”教学的要求，教师必须严格要求自己，不断提高自身综合素质。教师不仅要精通理论，还必须是职业技能实操能手。由于我系实施一体化教学时间不长，部分教师有些不适应这一教学模式，难以走进车间和实训工厂进行一体化教学。因此必须加大教师的培训力度，为教师尽快转型创造良好的客观条件，同时积极开展一体化公开课、示范课，引导教师积极探索和实践一体化教学。
（二）已开发的教材需要进一步完善，有待开发更多的一体化教材
虽然我们已经编写和出版了几门专业核心课程的一体化教材和讲义，但由于编写时间仓促，教材中有许多待完善之处，因此建议任课教师平时注意教材使用中出现的问题，供修订时参考。同时，由于迫切需要开发和编写更多的适应一体化教学的讲义和教材，专业教师需要积极投入到一体化的教学实践中去，平时及时总结教学经验，编写和修改一体化教学讲义，以便于日后完善，正式出版更多优秀的高职规划教材。
［参考文献］
［1］欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册［M］.北京：高等教育出版社，2007.
［2］张传燧.解读中国古代教育思想（中西教育思想解读书系）［M］.广州：广东教育出版社，2009.
［3］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.