从教近20年，随着和学生的接触日益增多，越发感觉到学生的可爱和身上蕴藏的无限潜能。最近，重新阅读了《学习困难学生教育的理论与实践》一书，更加使笔者坚定：校园里没有差生，有的只是需要教师帮助、激励和唤醒的学生。
　　在教学生涯中，总会遇到一部分学生在学习上有困难，即有的学生懂了、会了，而有的学生总是不懂、不会。这一类学生通常被称之为后进生。但教师若称其为“差生”，会对这部分学生造成精神上、思想上的创伤。事实表明，人与人的发展过程是迥异的，有的少年聪颖，有的大器晚成。郭沫若初中时语文总分为55分，倘若放在今天，岂不是毫无疑问地被扣上差生的帽子。可谁会料到，这个语文成绩差的学生，居然会成为世界级的大文豪呢？前苏联心理学家索洛维契克曾经做过一个实验。在学校里选一个最丑的学生，然后在她背后做其他同学的个别工作，要求其他学生改变对她的看法：向她献殷勤，争先恐后地照顾她，以假作真地打心里认为她是一位聪明美丽的姑娘。结果不到半年，她真的出落得妩媚动人起来，行为举止判若两人。索洛维契克说：“美与丑不在于本身如何，而在于如何看待自己。认为自己美的往往就美，经常抱怨自己丑的就会扮出一副傻相。”这就是角色鼓励的作用。由此可见，教师不要吝啬对学生的鼓励，因为教师的鼓励会影响到学生的心理和行动，促使其产生不可思议的变化。
　　陈景润在读中学的时候，数学教师沈云在课上常结合课文介绍许多有兴趣的数学知识，有一次就提到：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想是数学皇冠上的一颗明珠。二百多年来，哥德巴赫猜想难住了无数著名的数学家，看来攻克这一难题的重任就落在你们的身上了。这是一种期待，也是一种目标的激励，同学们听了，个个跃跃欲试，陈景润的心中也掀起了巨大的波澜，播下了理想的种子，激励他发奋去探索。日本教育家多湖辉曾回忆自己中学时代英文学得很差劲，然而一次偶然的机会，他答对了某个问题，英语教师就鼓励他，“只要你认真，英文也能学得很好的。”甚至还说“你的发音很好很清楚。”听到这些鼓励的话，更增强了多湖辉好好学习英文的意愿，后来不仅顺利拿到英语考试合格证书，还去美国留学。适当的目标能唤起人的多种需要，并促使人激发相应的动机。可见，没有差生，只有差异。关于学生的个别差异问题，古人早已察觉。《学记》中说：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则异，或失则止。”并指出，“此四者，心之莫同也”，教师应当“知其心，然后能救其失也”。作为教育者，必须一视同仁且因材施教，着力挖掘每一个学生的潜在品质，发现、培养、发展、完善，扬其长容其短。
　　学习是一项艰苦的劳动，困难和障碍是不可避免的。学习困难学生会消极对待，容易形成恶性循环：难学——畏学——厌学——放弃。作为教师可以从以下几方面着手。
　　
　　一、情感投入，改善学习心态
　　经济学中讲到只有投入才能有产出，投入分有形投入和无形投入，教师的情感投入就是无形投入。教师要赏识学生。赏识的本质就是爱。只要施教者充满爱，保持赏识的心态，让学生的心灵舒展开来，就会使教育成为学生与教师健康互动、幸福成长的教育。在课堂教学中常发现这样的现象：教师往往对某些学生产生偏爱，并有较高期望，在课堂上对这些学生常有激励之词。结果这些学生期盼上该教师的课，课堂上情绪饱满，回答问题时很有信心，对教师的指令心领神会。这种现象的出现源于教师的赏识，从而激发他们形成向上的力量和信心，进而发展为积极向上的乐观性格。
　　
　　二、克服障碍，改变学习行为
　　著名教育家孔子说：“亲其师，信其道。”要想达到教学效果，教师要表扬学生、尊重学生、与学生沟通。这是教学效果好坏的关键。新课改提倡教学活动是以学生为主体的活动，提倡人本精神，以学生为本。提高教学质量，关键是要实现教师的教与学生的学的双边活动的形成，使教师的教转化为学生的学。学生是鲜活的个体，要使他们对学习感兴趣，教师就要善于激励、调动他们的学习积极性。教师可根据学生学习的情况，适当调整进度，改变教学方法，降低学习难度，帮助他们扫清学习的障碍并获得学习上的成功。
　　
　　三、矫正行为，端正学习态度
　　“磨刀不误砍柴工”，教育者要重视学生的思想教育、行为习惯教育，特别是学习习惯的教育。“少成若天性，习惯如自然”。美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”习惯是可以决定一个人的命运。可见习惯的重要。在教学中，教师只有使学生的思想端正、态度明确，养成良好的习惯，才会提高教学质量。教师可以通过行为的改变，从而改善其学习心态，产生好的学习效果。
　　總之，走得最慢的人，只要他不丧失目标，也比漫无目的徘徊的人走得快。[e]
　　（江苏省连云港师专三附小 222006）