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摘要：随着新一轮课程改革的推进及本县“三疑三探”教学模式的深入开展，新课程理念已经深入人心。“三疑三探”也已成为本县课改中一道亮丽的“风景”。
关键词：“三疑三探”；英语课堂；教学模式；感悟体会
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0079
“三疑三探”模式不仅突出了学习和发展的主体是学生，而且也促成了学生学习方式的大变革。下面，笔者就把自己在运用“三疑三探”模式教学中的一些心得体会与大家一起分享。
一、“三疑三探”模式运用的尝试阶段
首先，划分学习小组及制定组规
按照所学的分组原则，笔者把全班66人分成11个学习小组，明确了各小组成员的分工及职责，并确定了小组评比办法。如每周累计各小组得分，周末评选出“最佳小组”和“反思小组”，并且通过累计积分，在学期评末选出三个明星小组。这样便激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组中的一员。
其次，按照英语学科特点，进行了各种课型的小组合作学习活动尝试。
1. 单词方面：学习单词时，首先要求小组长领着组员根据所学音标自我认读；然后集中主要问题教师边讲边纠音，并把所学单词分类整理（学习用品类，水果类，颜色类……）；教师领读三遍后，要求听力差的学生领读，当他（她）领读出错时，个别同学可以主动站出大声纠正；最后是记忆单词这一环节，同桌俩人一优一差，互相督促，边读边拼，一个汉语一个英文，理解记忆，认真默写。
2. 对话方面：新授课前教师可以与个别学生利用对话的形式复习上节课的重要语法句型，之后给学生两分钟时间要求同桌俩人反复操练，进而登台展示；对于新授对话，可以借助于周围实物或者采取聯想实物法讲解，通过男女同学分角色朗读，之后学生自己找搭档进行诵读演练；课余时间，还可以采取小话剧的形式，鼓励学生积极用英语沟通交流！
3. 总结出了一些具体做法
（1）教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利完成学习任务。
（2）设疑自探环节。当学生有了学习欲望，也明确了学习任务，教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识，要求学生独立思考、自主学习。
（3）解疑合探环节。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解，而是由学生在组内互相交流、共同探讨并解决问题。完善解题方法，登台展示组内学习成果！
（4）质疑再探环节。当个别小组展示完学习成果后，其他小组及时评价补充，教师应密切关注，难点、疑点大家共同讨论，最终达到共同掌握的目的。
（5）评价环节。在进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。
二、“三疑三探”运用中出现的问题及解决办法
1. 刚开始，我们学到的只是模式形式，课堂上只管走程序，造成训练要点不突出，课堂实效差。如在一些课堂上安排了大量的展示活动，这种重展示轻练习的做法，使少数学生受益，多数学生因练习不足而吃了“夹生饭”。这就需要任课教师吃透教材的重难点，合理安排各个环节，把握好时间。
2. 任务确定不合理，从活动形式上看是小组合作，实际上学生是在各自读各自的课文，组长没能好好领导，组内也就没有起到合作的作用。因此，预设的问题不但切题而且要有梯度，做到层层递进，环环相扣，进而激发学生的学习兴趣。
3. 合作交流中，有的学生对小组合作的新鲜感会慢慢减弱，取而代之的是积极性的散惰和练习效果的下降。笔者就多想办法，多搞活动，通过编练简单英文歌曲、播放多媒体课件中的Flash动画视频、课堂小游戏小竞赛等活动激发学生参与交流的愿望。
三、运用“三疑三探”的感悟与体会
1. 小组合作进行口语交际时，教师要作好铺垫，给足气氛，预热充分，孩子们才能自而然地进入情境，不至于觉得“爱说在心口难开。
2. 毛遂自荐去读纸条的同学锻炼了胆量，推动了课堂上自由的气氛，听问题的同学则希望自己写的纸条能被念到，希望同学们讨论自己的问题进而得到对自己有帮助的建议，这有助于课堂注意力的集中。
3. 新课改的英语课堂侧重于口语交际练习，要求师生之间、生生之间有经常性的练习，才会有较高的默契，教师的课堂驾驭能力也要很强。
总之，要让“三疑三探”落到实处而不流于形式，让每个学生在课堂上都有收获和发展，教师要投入十分的智慧和热情，不仅要对其进行小组活动习惯上的指导和培养，更要多创设一些有意义、可操作性强的活动，让学生“有桥可过、有法可依、有句可组、有话可说、有话可写”。只有这样，学生综合语言运用能力的发展和培养才能是有源之水、有本之木。
（作者单位：河南省南阳市西峡县教研室 474550）
关键词：“三疑三探”；英语课堂；教学模式；感悟体会
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0079
“三疑三探”模式不仅突出了学习和发展的主体是学生，而且也促成了学生学习方式的大变革。下面，笔者就把自己在运用“三疑三探”模式教学中的一些心得体会与大家一起分享。
一、“三疑三探”模式运用的尝试阶段
首先，划分学习小组及制定组规
按照所学的分组原则，笔者把全班66人分成11个学习小组，明确了各小组成员的分工及职责，并确定了小组评比办法。如每周累计各小组得分，周末评选出“最佳小组”和“反思小组”，并且通过累计积分，在学期评末选出三个明星小组。这样便激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组中的一员。
其次，按照英语学科特点，进行了各种课型的小组合作学习活动尝试。
1. 单词方面：学习单词时，首先要求小组长领着组员根据所学音标自我认读；然后集中主要问题教师边讲边纠音，并把所学单词分类整理（学习用品类，水果类，颜色类……）；教师领读三遍后，要求听力差的学生领读，当他（她）领读出错时，个别同学可以主动站出大声纠正；最后是记忆单词这一环节，同桌俩人一优一差，互相督促，边读边拼，一个汉语一个英文，理解记忆，认真默写。
2. 对话方面：新授课前教师可以与个别学生利用对话的形式复习上节课的重要语法句型，之后给学生两分钟时间要求同桌俩人反复操练，进而登台展示；对于新授对话，可以借助于周围实物或者采取聯想实物法讲解，通过男女同学分角色朗读，之后学生自己找搭档进行诵读演练；课余时间，还可以采取小话剧的形式，鼓励学生积极用英语沟通交流！
3. 总结出了一些具体做法
（1）教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利完成学习任务。
（2）设疑自探环节。当学生有了学习欲望，也明确了学习任务，教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识，要求学生独立思考、自主学习。
（3）解疑合探环节。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解，而是由学生在组内互相交流、共同探讨并解决问题。完善解题方法，登台展示组内学习成果！
（4）质疑再探环节。当个别小组展示完学习成果后，其他小组及时评价补充，教师应密切关注，难点、疑点大家共同讨论，最终达到共同掌握的目的。
（5）评价环节。在进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。
二、“三疑三探”运用中出现的问题及解决办法
1. 刚开始，我们学到的只是模式形式，课堂上只管走程序，造成训练要点不突出，课堂实效差。如在一些课堂上安排了大量的展示活动，这种重展示轻练习的做法，使少数学生受益，多数学生因练习不足而吃了“夹生饭”。这就需要任课教师吃透教材的重难点，合理安排各个环节，把握好时间。
2. 任务确定不合理，从活动形式上看是小组合作，实际上学生是在各自读各自的课文，组长没能好好领导，组内也就没有起到合作的作用。因此，预设的问题不但切题而且要有梯度，做到层层递进，环环相扣，进而激发学生的学习兴趣。
3. 合作交流中，有的学生对小组合作的新鲜感会慢慢减弱，取而代之的是积极性的散惰和练习效果的下降。笔者就多想办法，多搞活动，通过编练简单英文歌曲、播放多媒体课件中的Flash动画视频、课堂小游戏小竞赛等活动激发学生参与交流的愿望。
三、运用“三疑三探”的感悟与体会
1. 小组合作进行口语交际时，教师要作好铺垫，给足气氛，预热充分，孩子们才能自而然地进入情境，不至于觉得“爱说在心口难开。
2. 毛遂自荐去读纸条的同学锻炼了胆量，推动了课堂上自由的气氛，听问题的同学则希望自己写的纸条能被念到，希望同学们讨论自己的问题进而得到对自己有帮助的建议，这有助于课堂注意力的集中。
3. 新课改的英语课堂侧重于口语交际练习，要求师生之间、生生之间有经常性的练习，才会有较高的默契，教师的课堂驾驭能力也要很强。
总之，要让“三疑三探”落到实处而不流于形式，让每个学生在课堂上都有收获和发展，教师要投入十分的智慧和热情，不仅要对其进行小组活动习惯上的指导和培养，更要多创设一些有意义、可操作性强的活动，让学生“有桥可过、有法可依、有句可组、有话可说、有话可写”。只有这样，学生综合语言运用能力的发展和培养才能是有源之水、有本之木。
（作者单位：河南省南阳市西峡县教研室 474550）