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多媒体通过设计课件，达到声光同步、视听结合的效果，更利于学生掌握知识。现就多媒体在语文教学中的作用谈一些浅显的看法。
1 激活兴趣，创造良好的学习心理
1.1 模拟过程，使学生获得“真”的感受。多媒体的模拟功能能够突破时间和空间、微观和宏观的限制，既缩短课堂教学时间，又增加课堂信息量，达到事半功倍的效果。例如：第十册《飞夺泸定桥》攻天险一段的教学中，为了让学生理解“奋不顾身”一词，可用多媒体模拟：喊杀声，枪炮声混成一片，红军战士不怕危险，奋勇夺桥……在学生整体感知的基础上，通过定格放大让学生仔细观察红军战士夺桥的动作，用“红军战士夺桥奋不顾身、有的……有的……有的……”进行说话训练，使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。通过模拟过程，视听结合，使学生获得身临其境的感觉，使词语理解更为深刻透彻。
1.2 形象感知，使学生受到“情”的诱导。多媒体以其表现力，将形象放大、缩小、连续、定格，展示在学生面前，激发学生兴趣。如第十册《丰碑》，揭题后，在学生预习的基础上，教师提问：丰碑什么意思？课文中的丰碑指什么？接着多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的丰碑。教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？导入重点段第三段的学习。多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，他冻僵了……导入第七节的学习，教师着重引导学生观察军需处长的表情、动作、穿着等，使学生了解军需处长是被严寒冻死的。接着，教师富有感情地范读，引导学生思考：军需处长为什么会冻死的？通过朗读，分析理解军需处长的一心为公、毫不利己的高贵品质。为了让学生更深刻的感受他的这种精神，可用多媒体把两个画面结合起来：老战士冻僵了……大雪越下越大，覆盖住他的身躯，他成了一座晶莹的丰碑。
运用多媒体，通过两个场景的对比，表现人物的精神面貌，激发学生学习的兴趣。通过学生视觉上的差别，使学生从内心受到极大的震撼，产生“情”的冲动。
1.3 创设情境，使学生得到“美”的熏陶。通过多媒体，创设与课文有关的情景，以增强学生学习的情趣，使学生得到美的享受。
1.3.1 用画面再现情境。在教学第十册《只有一个地球》时，抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”一句的中心词“可爱”“易破碎”进行教学。在欣赏了太空所见地球是一个“晶莹透亮的球体”，美丽极了后，教师可说：让我们再到地面上，我们的身边去看看吧。多媒体演示：音乐声中，桂林山水的美、黄山的奇……一一出现在学生面前。我们的地球多美呀！我们要保护地球，因为地球太容易破碎。多媒体演示：工业污染，使环境受到破坏：河水浑浊，小鱼死亡；树林乱砍乱伐，到哪里去寻找绿色？展现美的画面，使学生得到美的享受；展现丑的情景，激起学生对美的追求。
1.3.2 用音乐渲染情境。用音乐渲染激发学生情感的共鸣，是理解抒情性课文的有效途径。例如：《十里长街送总理》这篇课文，由于时代变化，学生很难理解人民对总理的一片深情。教学开始，可用多媒体放一小段哀乐，问学生：听了有何感受？师：你们知道吗？总理逝世的那天，举国悲哀，山河同泣，其悲壮如失去亲人，是什么原因使人民如此爱戴总理呢？用音乐渲染情境，直接而有效。
2 点化难点，引导学生积极参与
课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。
2.1 化静为动，化虚为实。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，化虚为实，化静为动。例如：第六册《荷花》一课，引导学生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。可设计课件如下：先让学生在音乐声中欣赏满池姿态各异的荷花，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花，接着演示：我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飞过来，小鱼向我游过来……随着小作者的观察想象——虚实结合、动静相生，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的。学生驰骋于美的画面中，积极参与进教师的教学之中。
2.2 化抽象为形象，化概括为具体。由于多媒体可以将抽象、概括的文字符号转化为形象具体可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如《鸟的天堂》中有一段描写榕树叶子“似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”，引导学生理解“颤动”一词是个难点，光从字面上解释为“抖动”是不够的，这时，教师可用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词。这样，词语的理解在表象作用下真正从感性认识上升到理性认识。
引导学生积极参与教学活动，以兴趣激发为先导，以视听为手段，以提高课堂参与率为目的，达到事半功倍的效果，这是我们使用多媒体教学手段的目的。
1 激活兴趣，创造良好的学习心理
1.1 模拟过程，使学生获得“真”的感受。多媒体的模拟功能能够突破时间和空间、微观和宏观的限制，既缩短课堂教学时间，又增加课堂信息量，达到事半功倍的效果。例如：第十册《飞夺泸定桥》攻天险一段的教学中，为了让学生理解“奋不顾身”一词，可用多媒体模拟：喊杀声，枪炮声混成一片，红军战士不怕危险，奋勇夺桥……在学生整体感知的基础上，通过定格放大让学生仔细观察红军战士夺桥的动作，用“红军战士夺桥奋不顾身、有的……有的……有的……”进行说话训练，使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。通过模拟过程，视听结合，使学生获得身临其境的感觉，使词语理解更为深刻透彻。
1.2 形象感知，使学生受到“情”的诱导。多媒体以其表现力，将形象放大、缩小、连续、定格，展示在学生面前，激发学生兴趣。如第十册《丰碑》，揭题后，在学生预习的基础上，教师提问：丰碑什么意思？课文中的丰碑指什么？接着多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的丰碑。教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？导入重点段第三段的学习。多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，他冻僵了……导入第七节的学习，教师着重引导学生观察军需处长的表情、动作、穿着等，使学生了解军需处长是被严寒冻死的。接着，教师富有感情地范读，引导学生思考：军需处长为什么会冻死的？通过朗读，分析理解军需处长的一心为公、毫不利己的高贵品质。为了让学生更深刻的感受他的这种精神，可用多媒体把两个画面结合起来：老战士冻僵了……大雪越下越大，覆盖住他的身躯，他成了一座晶莹的丰碑。
运用多媒体，通过两个场景的对比，表现人物的精神面貌，激发学生学习的兴趣。通过学生视觉上的差别，使学生从内心受到极大的震撼，产生“情”的冲动。
1.3 创设情境，使学生得到“美”的熏陶。通过多媒体，创设与课文有关的情景，以增强学生学习的情趣，使学生得到美的享受。
1.3.1 用画面再现情境。在教学第十册《只有一个地球》时，抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”一句的中心词“可爱”“易破碎”进行教学。在欣赏了太空所见地球是一个“晶莹透亮的球体”，美丽极了后，教师可说：让我们再到地面上，我们的身边去看看吧。多媒体演示：音乐声中，桂林山水的美、黄山的奇……一一出现在学生面前。我们的地球多美呀！我们要保护地球，因为地球太容易破碎。多媒体演示：工业污染，使环境受到破坏：河水浑浊，小鱼死亡；树林乱砍乱伐，到哪里去寻找绿色？展现美的画面，使学生得到美的享受；展现丑的情景，激起学生对美的追求。
1.3.2 用音乐渲染情境。用音乐渲染激发学生情感的共鸣，是理解抒情性课文的有效途径。例如：《十里长街送总理》这篇课文，由于时代变化，学生很难理解人民对总理的一片深情。教学开始，可用多媒体放一小段哀乐，问学生：听了有何感受？师：你们知道吗？总理逝世的那天，举国悲哀，山河同泣，其悲壮如失去亲人，是什么原因使人民如此爱戴总理呢？用音乐渲染情境，直接而有效。
2 点化难点，引导学生积极参与
课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。
2.1 化静为动，化虚为实。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，化虚为实，化静为动。例如：第六册《荷花》一课，引导学生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。可设计课件如下：先让学生在音乐声中欣赏满池姿态各异的荷花，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花，接着演示：我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飞过来，小鱼向我游过来……随着小作者的观察想象——虚实结合、动静相生，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的。学生驰骋于美的画面中，积极参与进教师的教学之中。
2.2 化抽象为形象，化概括为具体。由于多媒体可以将抽象、概括的文字符号转化为形象具体可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如《鸟的天堂》中有一段描写榕树叶子“似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”，引导学生理解“颤动”一词是个难点，光从字面上解释为“抖动”是不够的，这时，教师可用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词。这样，词语的理解在表象作用下真正从感性认识上升到理性认识。
引导学生积极参与教学活动，以兴趣激发为先导，以视听为手段，以提高课堂参与率为目的，达到事半功倍的效果，这是我们使用多媒体教学手段的目的。