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摘要：当前，语文教学中学生思维能力的培养策略还亟待改进，教师要在课堂中不断拓宽学生的思维，力求使学生从多方面展开思考，感悟语文学科的魅力。在实践中培养学生的创新能力、解决问题的能力，推动小学生语文综合素养的提升与发展。
关键词：小学语文;高阶思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高阶思维是学生高阶能力的核心，基于高阶思维的小学语文教学要从学生的具体学情入手，在教学过程中引导学生发散思维，培养良好的学习习惯，搭建优质学习平台，让学生能够在学习中感受语文的魅力、体会生活的魅力，从而充分发挥小学语文教书育人的双重功效。
一、自主研读文本，分析语言妙处
学生语言分析能力的培养，需要教师在日常的课程教学中给予机会。每一节课程中，教师都可以让学生自主研读文本，主动找到精彩语句加以分析，感悟文本遣词造句的妙处，分析文本中寄予的深刻思想，对自己实际生活的影响，这样与文本亲切对话的过程中，学生们的思维也能跟着活跃起来。当前，语文教师往往沉醉在自说自话的课堂中无法自拔，尤其是小学语文教学，學生们思考的时间更是少之又少，如何才能使学生的思维能力得到更好的提高呢？自主分析需要兴趣作为依托，同样在自主研读的过程中，教师不要忘记兴趣的引导，否则这便会成为一纸空谈。
例如，在《蟋蟀的住宅》这节课的教学过程中，教师就给予学生自主阅读文本的机会，让他们体验到说明文语言的准确性，培养学生科学探究的精神，让学生在分析和感悟的过程中学会恰当地使用语言。为此，教师可以进行如下一些提问：“同学们，阅读的过程中，你们能不能找出自己喜欢的句子呢？你觉得哪句话最能体现出语言的准确性呢？请同学们自主分析。”在这样的引导下，学生们都能够在阅读的过程中渗透分析的因素，如果没有教师的引导，那么课程学习有可能会陷入一种更加盲目的境地，盲目的阅读缺乏思考的因素，这就让语文学习陷入了不可逆转的误区中。语文教师要做的便是让学生能够主动积极地获取信息文本的语言特征，进而能够在以后的阅读和写作中灵活地运用这些语言。高阶思维能力培养的基础便是自主学习，教师要引导学生感受自我参与分析的那份满足感，在不断思考中学会融入自己的评价，而不是跟着教师的步伐层层迈进。我们要培养每个学生对文本内容的敏感度，使他们能够积极地接触到文本中的思想。
二、勇敢拓宽思维，凸显综合能力
语文学习是综合素养的形成过程，在这个过程中，教师应该给予学生综合分析理解的机会，让学生能够联系文本内容展开丰富的想象，运用所学知识综合处理生活中的各种问题。小学语文高阶思维能力培养的重要途径，便是让学生的思维得以发散，在此过程中，教师更要给予学生自主展示的空间，让每一节课程都成为学生展示自我的舞台，使更多、更好的知识在学生的心中落地生根，在综合素养形成的过程中及时发挥出实效。
例如，在《扁鹊治病》这篇课文的教学过程中，教师便可以培养学生的语文综合学习能力。教师应该积极培养学生联系上下文解读文内容的能力，使学生们消除对文言文学习的恐惧心理。这篇文章既彰显出了作者语言分析能力，也凸显出了丰富的教育价值，教师要引导学生进行多层次的思考和感悟，“同学们，请大家自主翻译文本内容，猜测重点词语的含义，让我们的学习多一份深入的思考。除了感受到扁鹊精湛的医术，你们还感觉到了什么？”在教师的引导下，学生们将视线转移到了蔡桓公身上，从多角度分析文本的思想内涵，讳疾忌医、刚愎自用的蔡桓公也被学生们挖了出来。还有的学生想到了那些有大爱的白衣天使们，想到了那些可敬的逆行者，思维逐渐拓宽。拓宽学生的思维能力，让学生在解决问题的时候能够彰显出语文综合素养，这应该成为小学语文教师课堂教学的主要目标。拓宽学生思维能力的方式有很多，教师应引导学生多角度地评价文本内容，使学生在阅读的过程中展开丰富的想象，从而开阔学生的视野。
三、以学习活动为依托，营造高阶思维胜境
活动与体验是深度学习的核心特征，是深度学习的运行机制。因此，深度学习常常外在表现为一个个学习活动，且这些活动存在于有结构的教学系统中。教学系统中的学习活动呈结构化展开，这既是核心问题的运作方式，又是思维培育的展开过程，指向知识与学习的进阶特性。在现代教育背景下，知识进阶应当是以核心知识元为圆心，向不同方位发散而出，经过交叉激发形成多点升级。具体到语文教学中，妥当的做法是以核心问题为教学圆心，以进阶式的学习活动为半径，引领学生的思维逐步向深层潜行，从而更好地走向深度学习。从学生学习与发展机制关系来看，高阶思维的培养依赖于学生主体性学习活动。因此，不断优化主体性学习活动，促进学生高阶思维发展，是教育教学的永恒诉求。
如在五年级下册《军神》一课中，关于主人公刘伯承，文中出现了三次不同的称呼：病人—军人—军神。这三次不同的称呼，既鲜明地反映了医生沃克的情感变化，又体现了刘伯承这一人物形象的塑造过程。一位教师巧妙地以三次称呼为引线，设计了三个重要的学习活动：初识病人—再识军人—终识军神。在以这三个学习活动为主导的学习过程中，该教师引领学生深入探究文本的关键词句，特别是从人物的语言、动作、神态中去探寻其间的言语秘诀，从人物的内心去体会人物的高尚品质。在此基础上，添加新的学习活动：运用课外资料及生活经验探究刘伯承“保持一个清醒的大脑”背后的故事及承受的痛苦，引导学生感悟刘伯承伟大的家国情怀———脚下的土地，身后的祖国。该教师的教学更值得称道的是，在体会了刘伯承的人物形象之后，该教师以红色文化为纽带，利用多媒体，向学生呈现了革命英雄人物“群像”。由此，教学从“这一个”走向了“这一类”，红色基因的种子播撒在了学生的心田里。由此可见，以核心素养目标为内在规约，以问题解决为最佳驱动，凸显了有目标、有组织的学习活动。在此期间，关注一系列处于逻辑链条中的思维活动与语言建构的整体效应，在听、说、读、写的学习活动中，始终围绕“思”来推进活动的开展，伴随其间的有语言品味、文化陶冶以及审美体验等。由此，超越低阶思维，提升思维品质，有效涵养学生核心素养的目的就达成了。
总而言之，高阶思维课堂的构建，必须以核心素养为目标，以核心问题为支架，以学生活动为依托，帮助学生逐步形成适应时代发展和未来需要的素质和能力。因此，在实际的课程教学中，教师应该给予学生更多自我体验的机会，让每一节课程真正地为学生而生，从而提升学生的自主学习能力和语文综合素养。
参考文献
[1]吉红梅.浅谈小学语文阅读教学中高阶思维的培养策略[J].小学教学研究，2020（11）：78-80.
[2]杨建英.小学语文教学中高阶思维能力的培养策略[J].江苏教育研究，2019（28）：56-59.
[3]江伟英.培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探[J].课程教学研究，2014（04）：29-33.
关键词：小学语文;高阶思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高阶思维是学生高阶能力的核心，基于高阶思维的小学语文教学要从学生的具体学情入手，在教学过程中引导学生发散思维，培养良好的学习习惯，搭建优质学习平台，让学生能够在学习中感受语文的魅力、体会生活的魅力，从而充分发挥小学语文教书育人的双重功效。
一、自主研读文本，分析语言妙处
学生语言分析能力的培养，需要教师在日常的课程教学中给予机会。每一节课程中，教师都可以让学生自主研读文本，主动找到精彩语句加以分析，感悟文本遣词造句的妙处，分析文本中寄予的深刻思想，对自己实际生活的影响，这样与文本亲切对话的过程中，学生们的思维也能跟着活跃起来。当前，语文教师往往沉醉在自说自话的课堂中无法自拔，尤其是小学语文教学，學生们思考的时间更是少之又少，如何才能使学生的思维能力得到更好的提高呢？自主分析需要兴趣作为依托，同样在自主研读的过程中，教师不要忘记兴趣的引导，否则这便会成为一纸空谈。
例如，在《蟋蟀的住宅》这节课的教学过程中，教师就给予学生自主阅读文本的机会，让他们体验到说明文语言的准确性，培养学生科学探究的精神，让学生在分析和感悟的过程中学会恰当地使用语言。为此，教师可以进行如下一些提问：“同学们，阅读的过程中，你们能不能找出自己喜欢的句子呢？你觉得哪句话最能体现出语言的准确性呢？请同学们自主分析。”在这样的引导下，学生们都能够在阅读的过程中渗透分析的因素，如果没有教师的引导，那么课程学习有可能会陷入一种更加盲目的境地，盲目的阅读缺乏思考的因素，这就让语文学习陷入了不可逆转的误区中。语文教师要做的便是让学生能够主动积极地获取信息文本的语言特征，进而能够在以后的阅读和写作中灵活地运用这些语言。高阶思维能力培养的基础便是自主学习，教师要引导学生感受自我参与分析的那份满足感，在不断思考中学会融入自己的评价，而不是跟着教师的步伐层层迈进。我们要培养每个学生对文本内容的敏感度，使他们能够积极地接触到文本中的思想。
二、勇敢拓宽思维，凸显综合能力
语文学习是综合素养的形成过程，在这个过程中，教师应该给予学生综合分析理解的机会，让学生能够联系文本内容展开丰富的想象，运用所学知识综合处理生活中的各种问题。小学语文高阶思维能力培养的重要途径，便是让学生的思维得以发散，在此过程中，教师更要给予学生自主展示的空间，让每一节课程都成为学生展示自我的舞台，使更多、更好的知识在学生的心中落地生根，在综合素养形成的过程中及时发挥出实效。
例如，在《扁鹊治病》这篇课文的教学过程中，教师便可以培养学生的语文综合学习能力。教师应该积极培养学生联系上下文解读文内容的能力，使学生们消除对文言文学习的恐惧心理。这篇文章既彰显出了作者语言分析能力，也凸显出了丰富的教育价值，教师要引导学生进行多层次的思考和感悟，“同学们，请大家自主翻译文本内容，猜测重点词语的含义，让我们的学习多一份深入的思考。除了感受到扁鹊精湛的医术，你们还感觉到了什么？”在教师的引导下，学生们将视线转移到了蔡桓公身上，从多角度分析文本的思想内涵，讳疾忌医、刚愎自用的蔡桓公也被学生们挖了出来。还有的学生想到了那些有大爱的白衣天使们，想到了那些可敬的逆行者，思维逐渐拓宽。拓宽学生的思维能力，让学生在解决问题的时候能够彰显出语文综合素养，这应该成为小学语文教师课堂教学的主要目标。拓宽学生思维能力的方式有很多，教师应引导学生多角度地评价文本内容，使学生在阅读的过程中展开丰富的想象，从而开阔学生的视野。
三、以学习活动为依托，营造高阶思维胜境
活动与体验是深度学习的核心特征，是深度学习的运行机制。因此，深度学习常常外在表现为一个个学习活动，且这些活动存在于有结构的教学系统中。教学系统中的学习活动呈结构化展开，这既是核心问题的运作方式，又是思维培育的展开过程，指向知识与学习的进阶特性。在现代教育背景下，知识进阶应当是以核心知识元为圆心，向不同方位发散而出，经过交叉激发形成多点升级。具体到语文教学中，妥当的做法是以核心问题为教学圆心，以进阶式的学习活动为半径，引领学生的思维逐步向深层潜行，从而更好地走向深度学习。从学生学习与发展机制关系来看，高阶思维的培养依赖于学生主体性学习活动。因此，不断优化主体性学习活动，促进学生高阶思维发展，是教育教学的永恒诉求。
如在五年级下册《军神》一课中，关于主人公刘伯承，文中出现了三次不同的称呼：病人—军人—军神。这三次不同的称呼，既鲜明地反映了医生沃克的情感变化，又体现了刘伯承这一人物形象的塑造过程。一位教师巧妙地以三次称呼为引线，设计了三个重要的学习活动：初识病人—再识军人—终识军神。在以这三个学习活动为主导的学习过程中，该教师引领学生深入探究文本的关键词句，特别是从人物的语言、动作、神态中去探寻其间的言语秘诀，从人物的内心去体会人物的高尚品质。在此基础上，添加新的学习活动：运用课外资料及生活经验探究刘伯承“保持一个清醒的大脑”背后的故事及承受的痛苦，引导学生感悟刘伯承伟大的家国情怀———脚下的土地，身后的祖国。该教师的教学更值得称道的是，在体会了刘伯承的人物形象之后，该教师以红色文化为纽带，利用多媒体，向学生呈现了革命英雄人物“群像”。由此，教学从“这一个”走向了“这一类”，红色基因的种子播撒在了学生的心田里。由此可见，以核心素养目标为内在规约，以问题解决为最佳驱动，凸显了有目标、有组织的学习活动。在此期间，关注一系列处于逻辑链条中的思维活动与语言建构的整体效应，在听、说、读、写的学习活动中，始终围绕“思”来推进活动的开展，伴随其间的有语言品味、文化陶冶以及审美体验等。由此，超越低阶思维，提升思维品质，有效涵养学生核心素养的目的就达成了。
总而言之，高阶思维课堂的构建，必须以核心素养为目标，以核心问题为支架，以学生活动为依托，帮助学生逐步形成适应时代发展和未来需要的素质和能力。因此，在实际的课程教学中，教师应该给予学生更多自我体验的机会，让每一节课程真正地为学生而生，从而提升学生的自主学习能力和语文综合素养。
参考文献
[1]吉红梅.浅谈小学语文阅读教学中高阶思维的培养策略[J].小学教学研究，2020（11）：78-80.
[2]杨建英.小学语文教学中高阶思维能力的培养策略[J].江苏教育研究，2019（28）：56-59.
[3]江伟英.培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探[J].课程教学研究，2014（04）：29-33.