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摘 要：现阶段学校注重初中学生数学知识发展的同时也需要注重学生数学能力的提高，不能忽略不同学生的数学能力的发展。进行初中数学教学的教师应当树立引导学生提高数学能力的意识，承担相应的学习责任，从而将分层教学应用于初中数学。本文就初中数学分层式教学进行了简单的思考并提出了几点方法，希望本文对提高分层式教学在初中数学中的应用以及促进学生提高数学能力提供一定帮助。
关键词：初中数学；分层式教学；思考
一、 引言
初中数学是一门研究数学知识的思维课程，数学课堂教学过程中教师处于主导的作用，教师要树立正确的分层式教学思想，将分层式教学应用于数学课堂，重视学生在数学课堂中学习的主体地位，对学生进行正确的分层引导，初中数学教学要注重学生数学能力的进步和自主提高数学能力意识的培养，注重以学为本的理念，让学生懂得如何学习、学会学习，提高学生主动性和学习效率。通过进行分层式教学，来提高学生的数学能力。
二、 教师形成分层式教学的理念
教师进行分层式教学目的是为了培养不同学生具有灵活的思维模式，教师若在课堂上对学生进行相同的刻板公式教学，会导致学生对初中数学学习逐渐失去兴趣，课堂氛围沉闷无聊。即使教师有责任心和强大的毅力，学生在这样的教学中也会逐渐失去热情。因此教师需要进行分层式教学，从而有效的培养学生数学思维方式，有利于学生从具体到抽象进行思维转换。例如进行“数轴”教学的过程中，抓住初中学生的思维特征和心理特征，将温度计作为教学工具从而引导学生学会数轴概念，数轴的概念包含“数轴的三要素有原点、正方向、单位长度，这三个要素都是不可缺少并且都有规定”。数轴上的点都可以用有理数来表示，但数轴上所表示的数不都是有理数。通过对数轴的学习使学生初步掌握用数轴解决问题的方法，针对不同学生进行不同的引导，教师在运用分层式的教学方式时，对不同学生的问题引导要灵活多变具有艺术性，而用大量实践证明分层式的教学方式，无论是掌握知识还是提高学生灵活性方面都有很大帮助。
三、 分层式教学有其科学性
科学性指在教育当中教师将学生作为学习主体，利用分层式教学积极地调动学生的主动性和积极性，自觉掌握数学知识和分析能力。学生在学习数学知识时不是起初就存在兴趣，因此要在教学时抓住学生心理，通过不同的分层式教学进行调动学生积极性、扩展学生思维，将学生分为A层学生、B层学生C层学生，针对不同层次的学生特点进行引导。例如在进行“正数与负数”的教学中，教师借助实际生活中的事物进行引导A层学生进行举例，A层学生进行积极地回答“获得工资为正，支出工资为负”，教师掌握A层学生的思维方式，针对B层学生教师提问“正数与负数是一种什么思想？”B层学生回答“对立、统一、辩证的思想”，教师进行积极的鼓励从而提高B层学生的积极性，C层学生则要仔细的进行正数与负数基础的讲解，后进行思维引导，教学内容主要通过教学的分层学习展现，让学生发现分层教学的益处并进行适当的引导。教师对学生进行仔细的分析、了解学生在之前的数学知识储备，利于充分地进行分层教学设计。这样的分层教学会更加深入学生对数学知识的理解，利于调动学生的积极性，更好地融入数学思维，提高学生的数学素养。在进行分层式教学过程中进行提问，很好地解决了学生上课不主动思考的问题，师生可以进行互动沟通。充分地提高数学课堂的效率，提高学生的思维能力和表达能力。在学生回答正确后，由学生进行问题的深入讲解，提高师生交流和沟通。学习过程中要了解是非对错，回答错误后让学生知道错误原因，并且其他同学吸取教训，从而正确的思考数学问题。
四、 教师引导学生接受分层式教学模式
教师积极正确地引导是指在教学过程当中，教师在指导学生的情况下，通过分层式教学的模式引导不同学生学习数学知识，从而达到提高分层式教学在初中数学的应用。就分层式教学在数学教学的应用价值而言，一定程度上提高了学生的数学素养以及数学能力，在数学教学中产生的益处能够證明分层式教学的应用价值。教师需要树立科学的分层式教学理念，并且在完全理解的基础上，摆脱原本刻板的教学模式，将分层式教学真正地应用于数学教学中，从而促进分层式教学在初中数学中的应用。例如进行“整式”教学中，首先介绍单项式是数或字母的积，单项式中的数字因数叫做单项式的系数。教师首先对学生进行引导，针对不同的分层进行不同的模式。教师在授课时运用拓展的方式吸引学生的注意力，还要有教学方式的改变——应当了解如何进行分层式教学来创新教学方式，对学生的拓展思维会产生积极意义。分层式教学不仅是教学形式，也是一门艺术。教学手段是教学过程中重要的组成部分，若教师在课堂上只注重死板无聊的课本知识，在一定程度上使学生对数学学习产生抵触的心理，不利于数学学习效果。教学过程中对不同学生提出不同的有意义的问题提高课堂利用率，调动学生学习数学知识的积极性，引导学生对知识的自主思考。通过小组合作学习充分调动学生的课堂活跃度，教师也可以对课堂的进度进行有效控制。
五、 结束语
初中学生在学校学习是在有限的时间里对有限的知识进行学习，但学到的知识是学生提高自己能力的基础。教师在对学生进行分层式教学的同时也会提高自身的文化素养，教学要紧跟时代发展的潮流，使所传授的知识真正地对学生在日常学习中发挥作用。在培养小学生的数学能力的同时培养学生的集体精神，对教师沉淀自己的数学底蕴和学生个性化发展都发挥着重要的作用。教师通过利用分层式教学针对学生的性格进行不同方式的教学，提高学生学习积极性以及活跃性。
参考文献：
[1]朱俊德.初中数学作业分层设计策略研究[J].数学大世界（上旬），2018（2）.
[2]张燕.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].读与写（教育教学刊），2018（3）.
[3]樊守华.初中数学中“分层”理念的具体应用与设计分析[J].求知导刊，2018（2）：81-82.
作者简介：
白小红，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县第四中学。
关键词：初中数学；分层式教学；思考
一、 引言
初中数学是一门研究数学知识的思维课程，数学课堂教学过程中教师处于主导的作用，教师要树立正确的分层式教学思想，将分层式教学应用于数学课堂，重视学生在数学课堂中学习的主体地位，对学生进行正确的分层引导，初中数学教学要注重学生数学能力的进步和自主提高数学能力意识的培养，注重以学为本的理念，让学生懂得如何学习、学会学习，提高学生主动性和学习效率。通过进行分层式教学，来提高学生的数学能力。
二、 教师形成分层式教学的理念
教师进行分层式教学目的是为了培养不同学生具有灵活的思维模式，教师若在课堂上对学生进行相同的刻板公式教学，会导致学生对初中数学学习逐渐失去兴趣，课堂氛围沉闷无聊。即使教师有责任心和强大的毅力，学生在这样的教学中也会逐渐失去热情。因此教师需要进行分层式教学，从而有效的培养学生数学思维方式，有利于学生从具体到抽象进行思维转换。例如进行“数轴”教学的过程中，抓住初中学生的思维特征和心理特征，将温度计作为教学工具从而引导学生学会数轴概念，数轴的概念包含“数轴的三要素有原点、正方向、单位长度，这三个要素都是不可缺少并且都有规定”。数轴上的点都可以用有理数来表示，但数轴上所表示的数不都是有理数。通过对数轴的学习使学生初步掌握用数轴解决问题的方法，针对不同学生进行不同的引导，教师在运用分层式的教学方式时，对不同学生的问题引导要灵活多变具有艺术性，而用大量实践证明分层式的教学方式，无论是掌握知识还是提高学生灵活性方面都有很大帮助。
三、 分层式教学有其科学性
科学性指在教育当中教师将学生作为学习主体，利用分层式教学积极地调动学生的主动性和积极性，自觉掌握数学知识和分析能力。学生在学习数学知识时不是起初就存在兴趣，因此要在教学时抓住学生心理，通过不同的分层式教学进行调动学生积极性、扩展学生思维，将学生分为A层学生、B层学生C层学生，针对不同层次的学生特点进行引导。例如在进行“正数与负数”的教学中，教师借助实际生活中的事物进行引导A层学生进行举例，A层学生进行积极地回答“获得工资为正，支出工资为负”，教师掌握A层学生的思维方式，针对B层学生教师提问“正数与负数是一种什么思想？”B层学生回答“对立、统一、辩证的思想”，教师进行积极的鼓励从而提高B层学生的积极性，C层学生则要仔细的进行正数与负数基础的讲解，后进行思维引导，教学内容主要通过教学的分层学习展现，让学生发现分层教学的益处并进行适当的引导。教师对学生进行仔细的分析、了解学生在之前的数学知识储备，利于充分地进行分层教学设计。这样的分层教学会更加深入学生对数学知识的理解，利于调动学生的积极性，更好地融入数学思维，提高学生的数学素养。在进行分层式教学过程中进行提问，很好地解决了学生上课不主动思考的问题，师生可以进行互动沟通。充分地提高数学课堂的效率，提高学生的思维能力和表达能力。在学生回答正确后，由学生进行问题的深入讲解，提高师生交流和沟通。学习过程中要了解是非对错，回答错误后让学生知道错误原因，并且其他同学吸取教训，从而正确的思考数学问题。
四、 教师引导学生接受分层式教学模式
教师积极正确地引导是指在教学过程当中，教师在指导学生的情况下，通过分层式教学的模式引导不同学生学习数学知识，从而达到提高分层式教学在初中数学的应用。就分层式教学在数学教学的应用价值而言，一定程度上提高了学生的数学素养以及数学能力，在数学教学中产生的益处能够證明分层式教学的应用价值。教师需要树立科学的分层式教学理念，并且在完全理解的基础上，摆脱原本刻板的教学模式，将分层式教学真正地应用于数学教学中，从而促进分层式教学在初中数学中的应用。例如进行“整式”教学中，首先介绍单项式是数或字母的积，单项式中的数字因数叫做单项式的系数。教师首先对学生进行引导，针对不同的分层进行不同的模式。教师在授课时运用拓展的方式吸引学生的注意力，还要有教学方式的改变——应当了解如何进行分层式教学来创新教学方式，对学生的拓展思维会产生积极意义。分层式教学不仅是教学形式，也是一门艺术。教学手段是教学过程中重要的组成部分，若教师在课堂上只注重死板无聊的课本知识，在一定程度上使学生对数学学习产生抵触的心理，不利于数学学习效果。教学过程中对不同学生提出不同的有意义的问题提高课堂利用率，调动学生学习数学知识的积极性，引导学生对知识的自主思考。通过小组合作学习充分调动学生的课堂活跃度，教师也可以对课堂的进度进行有效控制。
五、 结束语
初中学生在学校学习是在有限的时间里对有限的知识进行学习，但学到的知识是学生提高自己能力的基础。教师在对学生进行分层式教学的同时也会提高自身的文化素养，教学要紧跟时代发展的潮流，使所传授的知识真正地对学生在日常学习中发挥作用。在培养小学生的数学能力的同时培养学生的集体精神，对教师沉淀自己的数学底蕴和学生个性化发展都发挥着重要的作用。教师通过利用分层式教学针对学生的性格进行不同方式的教学，提高学生学习积极性以及活跃性。
参考文献：
[1]朱俊德.初中数学作业分层设计策略研究[J].数学大世界（上旬），2018（2）.
[2]张燕.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].读与写（教育教学刊），2018（3）.
[3]樊守华.初中数学中“分层”理念的具体应用与设计分析[J].求知导刊，2018（2）：81-82.
作者简介：
白小红，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县第四中学。