1.活动形式化。开展教学活动的目的不是用来给课堂教学加点“味精”，教学活动不应成为“走过场，做形式”。有效的教学活动应该是让学生更好地掌握知识的活动。
　　2.媒体形式化。多媒体的直观、形象、生动的特点对激发学生的学习兴趣和增强求知欲有好处。然而在许多课堂教学中，多媒体课件的使用成了“幻灯片”“电子黑板”的简单组合，教师成为了机器的操作者和画面的讲解员。教师把“满堂灌”交给了多媒体，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。
　　3.评价形式化。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面评价，帮助他们认识自我、建立信心，使学生享受成功的喜悦，树立信心这本没有错。但是赞赏也应有个“度”，千万不可滥用。试想，一节课处处都是“你真棒”之类的表扬话语，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？这样的赞赏失去了应有的意义和价值。
　　4.合作形式化。小组合作学习现在已经成为学生学习的重要方式，但是许多教师在设计课堂教学时没有考虑学生的实际“需要”，有很大的随意性和盲目性。教师对小组学习的策略准备不足，使得讨论问题缺乏挑战性，学习不能有效展开，降低了课堂教学效率。
　　5.自主形式化。提倡学生的自主学习，决不意味着教师变成了一个“可有可无”的角色，不敢点拨、不敢讲解。没有教师的主导，学生的自主学习就会流于形式而毫无实效。
　　(摘自《中小学数学·小学版》
　　2007年第4期)