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构建高效课堂是新一轮课程改革提出的重要目标之一，笔者在语文高效课堂建构的探索与实践中发现，有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控、动机激发和诊断等功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法，促进学生持续的发展，使语文课堂教学更为高效。
一、采取教师的主导性评价，实现评价的激励功能
主导性评价是指在教学过程中教师运用激励手段，让每位学生都能感受成功的快乐，从而让学生快乐地投入学习之中。因而在每堂课堂的开始，我就采取教师的主导性评价来激励学生。如《夏》一课，才进入课文，我就激发学生：“《济南的冬天》这一课作者抓住了济南的什么特点来进行赞美的，看谁还记得？”话音未落，许多同学都脱口而出——“响晴”。“真了不起，这么多同学都还记得！下面我再来点有难度的，如正确的话那就更了不起了！请大家快速阅读新课《夏》，看看这一课是抓住哪些特点来赞美夏的？” 学生异常兴奋，不一会儿都相继举起了手，很快找到了夏的特点——“紧张、热烈、急促”。在这主导性的评价之中我既检测与巩固了学生旧的知识，又自然地将旧知识迁移到新的课文学习之中，潜移默化中还培养了学生快速默读课文的能力。
二、采用学生的差异性评价，实现教学评价的调控功能
由于学生个体之间存在差异性，需要实行差异性评价。因此我在学生自主学习时，根据学生的差异，在自主学习目标上提出ABC三个不同层次的要求。如《为你打开一扇门》一课的教学目标，我是这样设计的：第三层次为学生基本知识与技能目标——认真阅读课文，掌握文章的内容及阅读作品的意义；第二层为教材中隐含的隐性教学目标——在自主、合作、探究中，体会文学作品丰富的感情和优美的语言；第一层为根据课改培养学生创新能力的理念创设的教学目标——学习文中拟人等手法的运用，作文《我打开了一扇的门》。要求全体同学都要达到最低层要求，鼓励多数学生要达到中层目标要求，再激励尽可能多的人争取达到最高层次要求，最后自我评价达标的层次。这样的评价既体现了学生的差异性，又促进了所有学生主动地投入自主学习之中，并都能在原有水平上进一步提高。
三、采用主体的多元性评价，实行评价的管理功能
教学中的多元性评价主要是指参与评价主体的多元性——教师、学生，其中包括学生个体的自我评价和同学间的相互的评价等，从而促进小组学习的有效合作和小组成员的共同发展。在学生自主学习的基础上，我多让学生以小组的形式，开展合作交流活动——交流自主学习中的体会，相互质疑问难。为促进学生积极主动合作学习和小组合作的效果。我每次都在黑板旁设计了“合作优胜组与先进个人”栏目，由师生及时评出在每节课中表现突出的小组成员和合作好的小组。个人的评价标准是能积极地为他人解疑释难并能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作；小组评价标准主要根据该小组完成任务情况和解答其他小组疑难情况。这种评价方法不但实行了多元性评价，而且还使学生积极地投入合作学习之中。
四、采用教育的艺术性评价，实现评价的导向功能
教育是一门艺术，评价更需要讲究艺术性。因而在教学中，我十分讲究评价的艺术，发挥其导向功能。如在《孔乙己》一课的探究活动中，有学生认为课文结尾一句中的“的确”与“大约”矛盾，我当即表扬道：“你读书真肯动脑，这两个词在意思上确实矛盾。但鲁迅作为一个文学大家，不可能出现这样的低级错误，那么大家能不能像这位同样一样，认真探讨，帮助大家找到一个合理的答案呢？”我这样的评价，既是对这位能找出文中问题的同学的激励评价，又悄然地将全体学生引导到对这一问题深入探究之中。探究后大家都认为鲁迅说的“大约”，表面上看是“我”后来一直没有看到孔乙己的实情，但实质是对孔乙己悲惨死去的同情而委婉之说。“的确”则是表明在封建科举制度毒害下，孔乙己认为“万般皆下品，唯有读书高”，自视清高，轻视劳动，好逸恶劳，四体不勤；周围人包括短衣帮在内的也麻木不仁、冷酷无情，其结局只有死路一条。
五、采用作业的实践性评价，实现评价的诊断功能
新课程要求我们：“作业在内容上要体现个性化、生活化和社会化；形式上开放、探究和合作；手段上多感官、多角度，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，收到较好的教学效果。”作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证。所以，在作业的设计与评价上我严格按照新课标的要求设计了综合诊断性、实践性和创造性的三道有差异性的作业。在评价上，完成一道题就得B等，完成两道的就给A等，完成三道题就为A+。如在学完《苏州园林》一课后，我设计并布置这样三道有层次性的作业：1. 读了此文，说说苏州园林有什么特点？你觉得特点中的那一方面值得借鉴？2. 走一走，看一看，家乡及周边有哪些园林？都一样吗？3. 如果有兴趣，可以用上网、查资料，向同学介绍一个有特色的园林。半个月后再让学生交流与相互评价，结果学生在完成第一道题后，多完成了第二、三道实践性、创造性题。交流时也是人人滔滔不绝、眉开眼笑，评价时多数都为A+，乐得合不拢嘴。这样实践性的作业评价，能让学生全身心地投入到实践活动中去，有效诊断了学生课文学习与社会实践能力。
一、采取教师的主导性评价，实现评价的激励功能
主导性评价是指在教学过程中教师运用激励手段，让每位学生都能感受成功的快乐，从而让学生快乐地投入学习之中。因而在每堂课堂的开始，我就采取教师的主导性评价来激励学生。如《夏》一课，才进入课文，我就激发学生：“《济南的冬天》这一课作者抓住了济南的什么特点来进行赞美的，看谁还记得？”话音未落，许多同学都脱口而出——“响晴”。“真了不起，这么多同学都还记得！下面我再来点有难度的，如正确的话那就更了不起了！请大家快速阅读新课《夏》，看看这一课是抓住哪些特点来赞美夏的？” 学生异常兴奋，不一会儿都相继举起了手，很快找到了夏的特点——“紧张、热烈、急促”。在这主导性的评价之中我既检测与巩固了学生旧的知识，又自然地将旧知识迁移到新的课文学习之中，潜移默化中还培养了学生快速默读课文的能力。
二、采用学生的差异性评价，实现教学评价的调控功能
由于学生个体之间存在差异性，需要实行差异性评价。因此我在学生自主学习时，根据学生的差异，在自主学习目标上提出ABC三个不同层次的要求。如《为你打开一扇门》一课的教学目标，我是这样设计的：第三层次为学生基本知识与技能目标——认真阅读课文，掌握文章的内容及阅读作品的意义；第二层为教材中隐含的隐性教学目标——在自主、合作、探究中，体会文学作品丰富的感情和优美的语言；第一层为根据课改培养学生创新能力的理念创设的教学目标——学习文中拟人等手法的运用，作文《我打开了一扇的门》。要求全体同学都要达到最低层要求，鼓励多数学生要达到中层目标要求，再激励尽可能多的人争取达到最高层次要求，最后自我评价达标的层次。这样的评价既体现了学生的差异性，又促进了所有学生主动地投入自主学习之中，并都能在原有水平上进一步提高。
三、采用主体的多元性评价，实行评价的管理功能
教学中的多元性评价主要是指参与评价主体的多元性——教师、学生，其中包括学生个体的自我评价和同学间的相互的评价等，从而促进小组学习的有效合作和小组成员的共同发展。在学生自主学习的基础上，我多让学生以小组的形式，开展合作交流活动——交流自主学习中的体会，相互质疑问难。为促进学生积极主动合作学习和小组合作的效果。我每次都在黑板旁设计了“合作优胜组与先进个人”栏目，由师生及时评出在每节课中表现突出的小组成员和合作好的小组。个人的评价标准是能积极地为他人解疑释难并能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作；小组评价标准主要根据该小组完成任务情况和解答其他小组疑难情况。这种评价方法不但实行了多元性评价，而且还使学生积极地投入合作学习之中。
四、采用教育的艺术性评价，实现评价的导向功能
教育是一门艺术，评价更需要讲究艺术性。因而在教学中，我十分讲究评价的艺术，发挥其导向功能。如在《孔乙己》一课的探究活动中，有学生认为课文结尾一句中的“的确”与“大约”矛盾，我当即表扬道：“你读书真肯动脑，这两个词在意思上确实矛盾。但鲁迅作为一个文学大家，不可能出现这样的低级错误，那么大家能不能像这位同样一样，认真探讨，帮助大家找到一个合理的答案呢？”我这样的评价，既是对这位能找出文中问题的同学的激励评价，又悄然地将全体学生引导到对这一问题深入探究之中。探究后大家都认为鲁迅说的“大约”，表面上看是“我”后来一直没有看到孔乙己的实情，但实质是对孔乙己悲惨死去的同情而委婉之说。“的确”则是表明在封建科举制度毒害下，孔乙己认为“万般皆下品，唯有读书高”，自视清高，轻视劳动，好逸恶劳，四体不勤；周围人包括短衣帮在内的也麻木不仁、冷酷无情，其结局只有死路一条。
五、采用作业的实践性评价，实现评价的诊断功能
新课程要求我们：“作业在内容上要体现个性化、生活化和社会化；形式上开放、探究和合作；手段上多感官、多角度，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，收到较好的教学效果。”作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证。所以，在作业的设计与评价上我严格按照新课标的要求设计了综合诊断性、实践性和创造性的三道有差异性的作业。在评价上，完成一道题就得B等，完成两道的就给A等，完成三道题就为A+。如在学完《苏州园林》一课后，我设计并布置这样三道有层次性的作业：1. 读了此文，说说苏州园林有什么特点？你觉得特点中的那一方面值得借鉴？2. 走一走，看一看，家乡及周边有哪些园林？都一样吗？3. 如果有兴趣，可以用上网、查资料，向同学介绍一个有特色的园林。半个月后再让学生交流与相互评价，结果学生在完成第一道题后，多完成了第二、三道实践性、创造性题。交流时也是人人滔滔不绝、眉开眼笑，评价时多数都为A+，乐得合不拢嘴。这样实践性的作业评价，能让学生全身心地投入到实践活动中去，有效诊断了学生课文学习与社会实践能力。