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俗话说：“兴趣是最好的老师。”用兴趣作为学生乐于习作的引路人。让学生欢天喜地、毫无惧怕地走进习作的天地，必将收到事半功倍的效果。那么如何培养学生的作文兴趣，让学生不再怕写作呢？我们认为应从以下几个方面入手：
一、学会观察，点燃兴趣
观察是写作的基础，教师要有意识地引导学生学会观察。首先把观察顺序教给学生，或从上到下、从下而上，或由近及远、由远及近，或由整体到部分、由个别到一般等等。总之要按照一定的顺序去观察。其次还需指点观察的方法，调动学生多种感官参与，告诉学生观察时除了用眼睛看之外，还可以用耳朵去听，用手去摸，用鼻子去闻，用舌头去尝，要调动全身的感官去捕捉事物的特点。另外还要启发学生注意观察景和物的静态和动态。这样，学生在观察中才不会感到茫然。观察的最终目的就是引导学生用自己的笔写自己想写的话，通过观察，学生获取了生动的具体形象，就会产生自己的体验，情感。让他们去说、去写，就能把文章写清楚了。例如在指导课标版六年级上册第七单元看图习作《小鸭子得救了》时，我们用计算机配上图、用音乐营造气氛，让学生随着画面的更替、场景的转换，仔细观察小鸭子的样貌神态以及怎么掉进坑里的情景……观察与说话是分不开的，在指导学生观察时我们要求他们思考：大象、小熊和猴子能想出办法救失足的小鸭子吗？小鸭子是被怎样救上来的？谁的办法最好呢？然后要他们将观察和思考到的内容用语言表达出来。
生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。观察是为习作找米下炊。只有坚持不懈，多角度的去观察。何愁作文无事可写。
二、学会阅读，激发兴趣
俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。中华名族拥有源远流长的文化，除教材之外，我们经常鼓励学生多读课外书，让他们从课外书中开阔眼界，学的知识，掌握方法，获取更多的营养。在我们的鼓励下，我们的学生书包里每天都会有一本本优秀的课外读物，如杨红樱系列，郑渊洁系列，沈石溪系列等等。我给学生制订了五步走方案：一是制定阅读计划。我们让每个学生在开学初都要制定一个读书计划，张贴在小组的读书栏中。二是科学选择书籍。只要是健康读物，各种书籍都有它的价值，小学生的课外阅读书籍不应只是“黑白色”的教学参考书和习题集，更应该有“多姿多彩”的课外书籍。我们会向学生介绍一些优秀书目。三是教给阅读方法。我们教给学生正确的阅读方法，学会精读、略读、浏览、诵读；鼓励学生多记，记下名言佳句、精彩片段；指导学生多写，写自己的读书心得，提出自己的看法疑问，并及时进行督促和指导；四是撰写读书笔记。读书笔记的栏目有：题目、梗概、精彩回放、创作平台。要求学生不动笔墨不读书。要把所读文章中的精彩片断、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。五是健全评价机制。为了提高阅读的质量，我们利用读书笔记，读书汇报交流会，读书手抄报等新颖的形式鼓励、督促孩子把读书这一项活动落到实处。
三、创设情境，提升兴趣
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，教师要把学生的眼光从书本引向丰富多彩的现实生活。要带领学生去走进生活，调动学生寻找、积累写作内容的积极性，引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。只有盘活了学生的生活库存，才能让学生“情动而辞发”，写出以真动情，以真动人的文章来。
小学生具有爱活动，凭兴趣做事的心理特点。教师把这一特征与学生的起步习作有机结合起来，开展一系列班队活动，让学生在活动后快乐习作。如在跳绳比赛的班队活动后，我们引导学生点述比赛时给自己留下印象最深的事情，全班同学兴趣盎然，有的点述取胜的喜悦，有的叙述失败的原因，有的描绘个别同学的精彩表演，说得各具特色。在这样的气氛中，我们立即激发学生把述说的内容写下来。结果学生写出了内容丰富的片断。在发现学生作业中错别字很多这一现象后，我们立即开展了一次围剿错别字的活动，让学生自己找，互相找，找出了很多潜伏在自己作业中的错别字，并让他们把这次活动写成了小练笔。连词成句、0的遐想、我们是小小导游员，有趣的广告语，有趣店名大搜索，我们给自己取名字，我们说你做……这一个个有趣的活动，不仅丰富了学生的生活，愉悦了他们的心情，也为学生提供了习作的材料，学生觉得有东西可写，习作就不困难了，而且乐于写了。
生活是作文的源泉，而快乐是作文的动力。在情境的创设与诱发上，我们们要本着生活的真实，将学生带入情境，强化感受，发展他们的思维和语言。
四、及时点评，调动兴趣
作文评改是作文教学的重要环节，有效的点评不但能 让学生认清自己细作中的弊端，更能激发学生习作的兴趣，能唤起学生的“成就感”，唤醒学生的习作热情，感受成功的喜悦，最大限度的激发学生的习作兴趣。在点评中要做到放大优点，作文点评应以鼓励为主：对于作文原本写得不好的学生，只要他有点滴进步，有一点闪光，我们就在他作文相应的地方画一上个笑脸，以示奖励；对于内容丰富且有真情实感的作文，我们给他（她）画上一个红红的大苹果；对于写得特别出色构思新颖的作文，我们则给他画上一个翘起的大姆指。习作评价的符号应该是多样化的：“一张笑脸”、“一个翘起的手指”，甚至是老师的签名等都可以成为对学生习作的评价和激励。学生拿到作文本时总要先睹评语为快，当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，几多自豪在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。他们渐渐对写作充满了兴趣，作文水平提高很快。我们付出的同时也在收获，在作文评语中与学生共享教与学的乐趣。
“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间的奇迹。”如果在习作方面也能激发学生的兴趣，用兴趣作为学生乐于习作的引路人。让学生欢天喜地、毫无惧怕地走进习作的天地，必将收到事半功倍的效果。
一、学会观察，点燃兴趣
观察是写作的基础，教师要有意识地引导学生学会观察。首先把观察顺序教给学生，或从上到下、从下而上，或由近及远、由远及近，或由整体到部分、由个别到一般等等。总之要按照一定的顺序去观察。其次还需指点观察的方法，调动学生多种感官参与，告诉学生观察时除了用眼睛看之外，还可以用耳朵去听，用手去摸，用鼻子去闻，用舌头去尝，要调动全身的感官去捕捉事物的特点。另外还要启发学生注意观察景和物的静态和动态。这样，学生在观察中才不会感到茫然。观察的最终目的就是引导学生用自己的笔写自己想写的话，通过观察，学生获取了生动的具体形象，就会产生自己的体验，情感。让他们去说、去写，就能把文章写清楚了。例如在指导课标版六年级上册第七单元看图习作《小鸭子得救了》时，我们用计算机配上图、用音乐营造气氛，让学生随着画面的更替、场景的转换，仔细观察小鸭子的样貌神态以及怎么掉进坑里的情景……观察与说话是分不开的，在指导学生观察时我们要求他们思考：大象、小熊和猴子能想出办法救失足的小鸭子吗？小鸭子是被怎样救上来的？谁的办法最好呢？然后要他们将观察和思考到的内容用语言表达出来。
生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。观察是为习作找米下炊。只有坚持不懈，多角度的去观察。何愁作文无事可写。
二、学会阅读，激发兴趣
俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。中华名族拥有源远流长的文化，除教材之外，我们经常鼓励学生多读课外书，让他们从课外书中开阔眼界，学的知识，掌握方法，获取更多的营养。在我们的鼓励下，我们的学生书包里每天都会有一本本优秀的课外读物，如杨红樱系列，郑渊洁系列，沈石溪系列等等。我给学生制订了五步走方案：一是制定阅读计划。我们让每个学生在开学初都要制定一个读书计划，张贴在小组的读书栏中。二是科学选择书籍。只要是健康读物，各种书籍都有它的价值，小学生的课外阅读书籍不应只是“黑白色”的教学参考书和习题集，更应该有“多姿多彩”的课外书籍。我们会向学生介绍一些优秀书目。三是教给阅读方法。我们教给学生正确的阅读方法，学会精读、略读、浏览、诵读；鼓励学生多记，记下名言佳句、精彩片段；指导学生多写，写自己的读书心得，提出自己的看法疑问，并及时进行督促和指导；四是撰写读书笔记。读书笔记的栏目有：题目、梗概、精彩回放、创作平台。要求学生不动笔墨不读书。要把所读文章中的精彩片断、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。五是健全评价机制。为了提高阅读的质量，我们利用读书笔记，读书汇报交流会，读书手抄报等新颖的形式鼓励、督促孩子把读书这一项活动落到实处。
三、创设情境，提升兴趣
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，教师要把学生的眼光从书本引向丰富多彩的现实生活。要带领学生去走进生活，调动学生寻找、积累写作内容的积极性，引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。只有盘活了学生的生活库存，才能让学生“情动而辞发”，写出以真动情，以真动人的文章来。
小学生具有爱活动，凭兴趣做事的心理特点。教师把这一特征与学生的起步习作有机结合起来，开展一系列班队活动，让学生在活动后快乐习作。如在跳绳比赛的班队活动后，我们引导学生点述比赛时给自己留下印象最深的事情，全班同学兴趣盎然，有的点述取胜的喜悦，有的叙述失败的原因，有的描绘个别同学的精彩表演，说得各具特色。在这样的气氛中，我们立即激发学生把述说的内容写下来。结果学生写出了内容丰富的片断。在发现学生作业中错别字很多这一现象后，我们立即开展了一次围剿错别字的活动，让学生自己找，互相找，找出了很多潜伏在自己作业中的错别字，并让他们把这次活动写成了小练笔。连词成句、0的遐想、我们是小小导游员，有趣的广告语，有趣店名大搜索，我们给自己取名字，我们说你做……这一个个有趣的活动，不仅丰富了学生的生活，愉悦了他们的心情，也为学生提供了习作的材料，学生觉得有东西可写，习作就不困难了，而且乐于写了。
生活是作文的源泉，而快乐是作文的动力。在情境的创设与诱发上，我们们要本着生活的真实，将学生带入情境，强化感受，发展他们的思维和语言。
四、及时点评，调动兴趣
作文评改是作文教学的重要环节，有效的点评不但能 让学生认清自己细作中的弊端，更能激发学生习作的兴趣，能唤起学生的“成就感”，唤醒学生的习作热情，感受成功的喜悦，最大限度的激发学生的习作兴趣。在点评中要做到放大优点，作文点评应以鼓励为主：对于作文原本写得不好的学生，只要他有点滴进步，有一点闪光，我们就在他作文相应的地方画一上个笑脸，以示奖励；对于内容丰富且有真情实感的作文，我们给他（她）画上一个红红的大苹果；对于写得特别出色构思新颖的作文，我们则给他画上一个翘起的大姆指。习作评价的符号应该是多样化的：“一张笑脸”、“一个翘起的手指”，甚至是老师的签名等都可以成为对学生习作的评价和激励。学生拿到作文本时总要先睹评语为快，当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，几多自豪在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。他们渐渐对写作充满了兴趣，作文水平提高很快。我们付出的同时也在收获，在作文评语中与学生共享教与学的乐趣。
“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间的奇迹。”如果在习作方面也能激发学生的兴趣，用兴趣作为学生乐于习作的引路人。让学生欢天喜地、毫无惧怕地走进习作的天地，必将收到事半功倍的效果。