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【摘 要】针对学生早读情况不尽如人意的现状，可尝试通过朗读“串串烧”这一做法，将课文朗读、古诗诵读和经典诵读纳入早读范围，使内容丰富，形式多样灵活，充分调动学生的早读积极性，使朗读更有实效。做法如下：一、以“小小表演家”“小小配音师”“小小指导员”的方式进行趣味课文朗读；二、以“正音正形”“听读欣赏”“想象画面”的方式落实古诗诵读；三、以“习经句，讲故事”“背经句，赛速度”“复经句，唱儿歌”的形式进行《三字经》诵读。
【关键词】课文朗读 古诗诵读 经典诵读
随着语文教学改革的深入推进，不少学校十分重视学生的朗读，将上午第一节课前的20分钟或者半小时规定为早读时间，既给予学生朗读的充裕时间，又营造了书声琅琅的校园氛围。然而年复一年，日复一日，单调的朗读方式让学生的早读情况并不尽如人意。如何调动学生早读的积极性，让早读更有效、更有味呢？
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段“阅读”目标中指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”基于这样的要求，我尝试用朗读“串串烧”的方式引导低年级学生进行早读。所谓朗读“串串烧”，就是将课文朗读、古诗诵读、经典诵读串在一起，一串一串往下读。内容自由变化，灵活组合，教师每天将早读内容板书于黑板上。这样，早读的内容丰富了，早读的形式也变得多样化，学生早读的积极性被充分调动，朗读更有效了。
一、课文朗读，在丰富形式中添趣
“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，又可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。可是，一年级的学生活泼好动，注意力集中时间短，因此，在早读串串烧之课文朗读环节，我采取以下趣味朗读方式（以人教版一年级下册第一单元实践为例）。
（一）小小表演家
《柳树醒了》是一首诗。每一节诗都有表示动作的词，适合学生表演朗读。于是，在学完这篇课文后的第二天早读时间，我便采用“小小表演家”的方式激发学生的朗读兴趣。学生争先恐后地加入表演的行列。说话时的动作，睡醒了后伸懒腰，梳头……表演得惟妙惟肖。学生边背诵边表演，其他同学边欣赏边模仿动作。通过“小小表演家”的方式进行朗读训练，激活了早读的气氛，点燃了学生想象的火花，学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解和体验，感受到了春天的美。
（二）小小配音师
针对一年级学生爱看动画片的特点，我将课文朗读和动画情境结合起来。《春雨的色彩》是一篇童话故事。根据这类课文的特点，让学生分角色当“小小配音师”。学生在前一天的课堂学习中已经对课文比较熟悉了，因此早读时“小小配音师”的角色也演得如鱼得水。我将动画关至静音后，学生根据屏幕上出现的文字进行角色配音。随着字幕速度的快慢，学生也随时改变着朗读的速度。当学生的朗读和字幕同时结束时，学生脸上洋溢的是成功的喜悦。小小配音师，口、眼、脑并用，充分调动了学生朗读的兴趣，在配音朗读中，又一次与文本对话，加深了对春雨的理解，更给枯燥的早读增添了无限趣味。
（三）小小指导员
我在范读课文时常常故意犯错，不是读错就是拖调等，让学生指导我朗读。《邓小平爷爷植树》一文比较长，学生的朗读问题很多。于是在早读时，对于特别难读的句子，我又进行了重点指导。当我示范读“一个树坑挖好了，邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土”这句时，因为“了”“地”较多，我没有注意停顿。刚读完，学生就开始举手说我读得不好。于是我便趁机让学生指导我朗读。在学生指导我朗读的同时，其他学生也听得非常认真，期待着下一个轮到他来指导。小小指导员，充分利用一年级学生善模仿、爱表现的特点，使得早读更有意义了。
二、古诗诵读，在步步落实中得法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段阅读目标中提出：背诵优秀诗文50篇（段）。为了不加重学生课业负担，我将浙江省教育厅编写的《中华经典诵读（一年级下）》教材中的古诗诵读纳入早读串串烧中，以一个月为周期，规定背诵篇目，并做到古诗背诵扎实有效。以三月春天的古诗诵读为例。
（一）正音正形，读得准确
朱熹在《熟读静思》中有言“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。所以，在早读串串烧之古诗诵读环节，我首先注重的是正音正形。如《惠崇春江晚景》中的“惠崇”“蒌蒿”“豚”这些字，一年级学生还没学过，因此我强调，拼读拼音，把不认识的字先读懂。特别是“蒌蒿”，很多学生难字识半边，读成“蒌ɡāo”，于是进行正音指导。又如《钓鱼湾》，这首诗有六句，相对比较长，给学生充裕的时间，反复朗读，把每个字读准，为后面读出节奏、想象画面做好充分的准备。
（二）听读欣赏，读出节奏
古诗的诵读还要注意重音、语调与节奏，这样就会在抑扬顿挫、轻重缓急的朗读中领悟情感，提高朗读水平。可对一年级学生进行平仄、语调等说教的效果微乎其微，但他们的模仿能力特别强。因此，在早读串串烧的有限时间里，我时常使用古诗听读欣赏的方法，让他们依样画葫芦地跟读。如诵读《相思》这首诗时，我首先告诉学生，一起先来欣赏“一场”古诗诵读会。在视频播放完后，我让学生学着视频的样子来读读这首诗，看能不能也像他们这样读出节奏，读得很好听。“红豆＼生＼南国，＼春来＼发＼几枝？＼愿君＼多＼采撷，＼此物＼最＼相思。”学生一下子就把节奏给读出来了。
（三）想象画面，读出意境
亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”古诗简洁、篇幅短小而意义丰富，学生要了解诗的意境，理解诗的言外之意，就要靠想象画面。如在诵读《绝句二首》，当读到“迟日江山丽，春风花草香”时，领读的学生首先解释了“迟日”就是春日，接着问：读着这两句诗，你有没有看到什么画面？这时，有学生说：“我仿佛看到了春天百花盛开，到处很美丽的景象。”也有学生说：“我好像看到了春风把小草吹绿了，我还好像闻到了草的香味。”……想象出了画面，再读诗句，便读出了春天的生机勃勃。
【关键词】课文朗读 古诗诵读 经典诵读
随着语文教学改革的深入推进，不少学校十分重视学生的朗读，将上午第一节课前的20分钟或者半小时规定为早读时间，既给予学生朗读的充裕时间，又营造了书声琅琅的校园氛围。然而年复一年，日复一日，单调的朗读方式让学生的早读情况并不尽如人意。如何调动学生早读的积极性，让早读更有效、更有味呢？
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段“阅读”目标中指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”基于这样的要求，我尝试用朗读“串串烧”的方式引导低年级学生进行早读。所谓朗读“串串烧”，就是将课文朗读、古诗诵读、经典诵读串在一起，一串一串往下读。内容自由变化，灵活组合，教师每天将早读内容板书于黑板上。这样，早读的内容丰富了，早读的形式也变得多样化，学生早读的积极性被充分调动，朗读更有效了。
一、课文朗读，在丰富形式中添趣
“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，又可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。可是，一年级的学生活泼好动，注意力集中时间短，因此，在早读串串烧之课文朗读环节，我采取以下趣味朗读方式（以人教版一年级下册第一单元实践为例）。
（一）小小表演家
《柳树醒了》是一首诗。每一节诗都有表示动作的词，适合学生表演朗读。于是，在学完这篇课文后的第二天早读时间，我便采用“小小表演家”的方式激发学生的朗读兴趣。学生争先恐后地加入表演的行列。说话时的动作，睡醒了后伸懒腰，梳头……表演得惟妙惟肖。学生边背诵边表演，其他同学边欣赏边模仿动作。通过“小小表演家”的方式进行朗读训练，激活了早读的气氛，点燃了学生想象的火花，学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解和体验，感受到了春天的美。
（二）小小配音师
针对一年级学生爱看动画片的特点，我将课文朗读和动画情境结合起来。《春雨的色彩》是一篇童话故事。根据这类课文的特点，让学生分角色当“小小配音师”。学生在前一天的课堂学习中已经对课文比较熟悉了，因此早读时“小小配音师”的角色也演得如鱼得水。我将动画关至静音后，学生根据屏幕上出现的文字进行角色配音。随着字幕速度的快慢，学生也随时改变着朗读的速度。当学生的朗读和字幕同时结束时，学生脸上洋溢的是成功的喜悦。小小配音师，口、眼、脑并用，充分调动了学生朗读的兴趣，在配音朗读中，又一次与文本对话，加深了对春雨的理解，更给枯燥的早读增添了无限趣味。
（三）小小指导员
我在范读课文时常常故意犯错，不是读错就是拖调等，让学生指导我朗读。《邓小平爷爷植树》一文比较长，学生的朗读问题很多。于是在早读时，对于特别难读的句子，我又进行了重点指导。当我示范读“一个树坑挖好了，邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土”这句时，因为“了”“地”较多，我没有注意停顿。刚读完，学生就开始举手说我读得不好。于是我便趁机让学生指导我朗读。在学生指导我朗读的同时，其他学生也听得非常认真，期待着下一个轮到他来指导。小小指导员，充分利用一年级学生善模仿、爱表现的特点，使得早读更有意义了。
二、古诗诵读，在步步落实中得法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段阅读目标中提出：背诵优秀诗文50篇（段）。为了不加重学生课业负担，我将浙江省教育厅编写的《中华经典诵读（一年级下）》教材中的古诗诵读纳入早读串串烧中，以一个月为周期，规定背诵篇目，并做到古诗背诵扎实有效。以三月春天的古诗诵读为例。
（一）正音正形，读得准确
朱熹在《熟读静思》中有言“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。所以，在早读串串烧之古诗诵读环节，我首先注重的是正音正形。如《惠崇春江晚景》中的“惠崇”“蒌蒿”“豚”这些字，一年级学生还没学过，因此我强调，拼读拼音，把不认识的字先读懂。特别是“蒌蒿”，很多学生难字识半边，读成“蒌ɡāo”，于是进行正音指导。又如《钓鱼湾》，这首诗有六句，相对比较长，给学生充裕的时间，反复朗读，把每个字读准，为后面读出节奏、想象画面做好充分的准备。
（二）听读欣赏，读出节奏
古诗的诵读还要注意重音、语调与节奏，这样就会在抑扬顿挫、轻重缓急的朗读中领悟情感，提高朗读水平。可对一年级学生进行平仄、语调等说教的效果微乎其微，但他们的模仿能力特别强。因此，在早读串串烧的有限时间里，我时常使用古诗听读欣赏的方法，让他们依样画葫芦地跟读。如诵读《相思》这首诗时，我首先告诉学生，一起先来欣赏“一场”古诗诵读会。在视频播放完后，我让学生学着视频的样子来读读这首诗，看能不能也像他们这样读出节奏，读得很好听。“红豆＼生＼南国，＼春来＼发＼几枝？＼愿君＼多＼采撷，＼此物＼最＼相思。”学生一下子就把节奏给读出来了。
（三）想象画面，读出意境
亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”古诗简洁、篇幅短小而意义丰富，学生要了解诗的意境，理解诗的言外之意，就要靠想象画面。如在诵读《绝句二首》，当读到“迟日江山丽，春风花草香”时，领读的学生首先解释了“迟日”就是春日，接着问：读着这两句诗，你有没有看到什么画面？这时，有学生说：“我仿佛看到了春天百花盛开，到处很美丽的景象。”也有学生说：“我好像看到了春风把小草吹绿了，我还好像闻到了草的香味。”……想象出了画面，再读诗句，便读出了春天的生机勃勃。