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每一个人，从牙牙学语的那一刻起，就开始了说话。在儿童的成长过程中，广阔的生活无时无刻不在刺激着他们的感官，激发着他们表达的欲望。随着儿童视野的不断拓宽和心智水平的逐步提高，他们的语言出现了供不应求的现象，如言不达意或欲说无言，这就需要对他们进行更系统、更丰富的言语学习。综观我们的课堂，说话训练更多地关注“说”的情境创设和“说”的兴趣激发，而对于孩子“说”的语言积累、方法指导及习惯养成却涉之甚少。那么，如何在语文教学中有效提高学生“说”的能力呢？
一、提供重点词语，让学生说得完整、连贯
小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。词是字、句、段、篇的纽带，儿童要理解和运用语言文字，必须正确理解和运用词语，如何利用文本中的生动词语来引导学生说话，进行语言实践呢？特级教师薛法根在教《螳螂捕蝉》（苏教版语文六年级下册）一课中，给我们做了很好的示范。
师：先请同学们听写几组词语，想想每组词语之间有什么联系。
（1）蝉 悠闲 自由自在
（2）螳螂 拱着身子 举起前爪
（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食
（4）侍奉 吴王的少年 拿着弹弓瞄准
（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟
（学生听写后，教师将几位同学的听写作业通过投影仪展示出来，扼要地评点。）
师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。
（老师边讲故事，边在大屏幕上出示刚才学生听写的五组词语。）
师：同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。现在请同学们讲一讲这个故事，尽可能用上刚才听写的几组词语。（指名汇报讲。）
学生讲述。（略）
薛老师先通过听写五组词语，帮助学生记“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的梗概。然后，教师联系这五组词语示范讲述故事，要求学生边听边记。接着，学生根据五组词语和插图自由练讲。这样的“说”为学生提供了表达的媒介——词汇，学生凭借这些词语不仅能把故事说得完整、连贯，同时也提高了抓住重点词语理解文本内容的能力。
二、发挥范例作用，拓宽学生说的思路
在口语交际活动中，某些“说话思路”教师很难用三言两语说清楚，针对这种情况，教师可以提供范例。一个典型的范例，就是“说话思路”的直观图解。例如，贾志敏老师在教《卖鱼的人》一课时，充分发挥文本的范例作用，拓宽了学生说的思路。
师：看完课文，同学们知道作者感到疑惑的是什么吗？
生：一向诚实守信的卖鱼的人没有把鱼送来，让作者感到疑惑。
师：卖鱼的人为什么没有把鱼送来呢？
生：送来了！他把鱼放在柴堆下，大花猫把鱼叼走了。
师：对，鱼被猫给叼走了，作者的疑惑解开了。但是我们还有很多问题没有解决，还有奇怪的问题你们会问吗——让我奇怪的是/疑惑的是/想不通的是/想不明白的是，我们平时是怎么买的，而课文又是怎么买的。会说吗？举个例来说，我们平时是大白天到市场上去卖/买鱼的，而他……（将日常生活与文本对照着说，加强了对“疑惑”一词的体验。）
生：让我疑惑的是我们平时都是按斤两计算的，而他这种卖鱼方式很奇怪。再说了，我们都是到市场上去买的，而他却是早上四点钟把鱼挂在屋檐下，然后再回来收钱。这样卖鱼我真的想不通。
师：谁再来说一说自己的疑惑？
生：让我想不明白的是平时去市场上买鱼都是讨价还价的，而人们买他的鱼却是要多少就给多少。
师：是啊！平时我们买东西都会讨价还价，而卖鱼的人却是一口价，你们说的都是些让人疑惑的现象。但是只要找到课文中的一个词就明白了，那就是卖鱼的人是个怎样的人？
生1：是个诚实的人。
生2：是个守信的人。
师：好，我们就取一个词，叫诚信。（板书：卖鱼的人是个诚信的人）正因为卖鱼的人讲诚信，所以——（运用关联词引导孩子说，弄清语意的逻辑关系，发展了学生的思维。）
生：因为卖鱼人是个诚信的人，所以祖父和全村的人都非常信任他。
师：说得好，还有呢？
生：因为卖鱼的人是个讲诚信的人，所以他要多少钱，祖父和全村的人都会毫不迟疑地给他。
师：对，就因为卖鱼的人是个讲诚信的人，才会出现这些让人感到“奇怪的”、“疑惑的”现象。那就读读“诚信”二字。
生：（齐读）诚信。
在这一课堂教学片段中，贾老师很注重口语训练，但他不是让学生泛泛而谈，而是充分发挥文本的范例作用，引导学生将文本内容与生活对照着说、运用关联词语理清逻辑关系说，这种“说”不仅让学生加深了对文本的体验，而且拓宽了说的思路，提高了学生的语言素养。
三、培养“说”的智慧，让学生有理、有据和有序地表达
“说”的智慧其实是思辨智慧的外显，是思想与语言的和谐共舞。古人云：“一人之辨，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之狮。”这就是“说”的智慧。我们在教学中要引领学生关注、领略课文中人物“说”的智慧，并在慨叹之余去学习和借鉴。
例如，我在教学《九色鹿》（苏版版小学语文四年级上册）一课时，首先提出一个问题：为什么九色鹿短短的四句话就让国王改变了主意，让自己化险为夷？随即出示这段话——
“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”国王听后，狠狠地斥责了调达，并下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。
生1：九色鹿先引导国王回忆一段故事，让国王认清眼前的调达是个卑鄙无耻的小人。
生2：九色鹿将一个卑鄙无耻的小人与一个仪表堂堂的国王放在一起，通过反问，让国王感到很惭愧。
师：其实，这是对比的语言智慧，通过呈现两个人物形象，让国王自惭形秽。
发现了这种说话的智慧，慨叹之余，我们可以引导学生加以内化、借用，培养“说”的智慧。
师：同学们刚才领略了九色鹿“说”的智慧，请同学们在这段话的基础上加入一些词语，让调达变得更丑恶，让国王感到更惭愧，使语意的对比更加强烈、鲜明。
生：陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，九色鹿奋不顾身地跳进汹涌的河水里救了他。他叩头发誓永不暴露恩人九色鹿的住地，谁知他竟然见利忘义、恩将仇报！（呈现更丑的调达）您作为堂堂一国之君，万民表率，（呈现更美的国王）与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人耻笑吗？（强烈的反问唤醒国王的荣辱是非观）
学生带着目的说。（略）
教者先创设特定的语言环境让学生领会九色鹿说服国王的智慧，继而引导学生以“旁观者”的身份进行创造性的表达，培养学生有理、有据、有序表达自己思想的能力。
四、学习文明礼仪，让学生说得大方得体
关于口语交际的礼仪，《语文课程标准》要求学生能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。语文教师要敏锐地发现并挖掘教材中此类资源，并以之为范本，引导学生在感悟理解中发现规则，在迁移实践中形成能力。正如吴忠豪教授所说，学习得体地称赞别人，这是口语交际的范畴，是语言运用的规则，也是语文课重要的教学任务。
请看吴忠豪老师教学《称赞》（人教版小学语文二年级上册）的片段。
课文段落：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
“真的吗？”小獾高兴极了。
（一）感悟理解，发现规则
师：同学们，刺猬和小獾是怎么相互称赞的，请你们读一读。
（学生自由读）
师：请你们比较一下，下面哪一句话称赞得最得体？
A.你真能干，小板凳做得一个比一个好！
B.你真能干，我从来没有看到过这么好的板凳！
C.你真能干，小板凳做得真好！
学生联系课文中关于“小板凳做得很粗糙”的描写进行比较，发现B句和C句都有过分夸赞的意思，最得体的称赞应该是“你真能干，小板凳做得一个比一个好”。
（二）迁移实践，形成能力
师：下面请几个同学读读小刺猬和小獾的对话。
（学生分角色朗读小刺猬和小獾的对话。）
师：同学们，我们来评价这几个同学的朗读，读得好的同学该怎么来称赞，读得不怎么好的同学又该怎么来称赞，看谁称赞得合适。
（学生发言后，师生共同评价。）
教师总结：在生活中，我们称赞别人要恰如其分，说话要得体，否则就会给人虚伪、迎合别人的感觉。
以上说话训练，教师引导孩子从“晓理”的角度表达自己对别人的赞扬，怎能不让听话人为之动容？这就是说的儒雅！相信通过课堂上“说”的礼仪熏陶，学生的“说”一定会渐显大方得体！
作者单位
江苏省东台市实验小学
◇责任编辑：徐桥◇
一、提供重点词语，让学生说得完整、连贯
小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。词是字、句、段、篇的纽带，儿童要理解和运用语言文字，必须正确理解和运用词语，如何利用文本中的生动词语来引导学生说话，进行语言实践呢？特级教师薛法根在教《螳螂捕蝉》（苏教版语文六年级下册）一课中，给我们做了很好的示范。
师：先请同学们听写几组词语，想想每组词语之间有什么联系。
（1）蝉 悠闲 自由自在
（2）螳螂 拱着身子 举起前爪
（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食
（4）侍奉 吴王的少年 拿着弹弓瞄准
（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟
（学生听写后，教师将几位同学的听写作业通过投影仪展示出来，扼要地评点。）
师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。
（老师边讲故事，边在大屏幕上出示刚才学生听写的五组词语。）
师：同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。现在请同学们讲一讲这个故事，尽可能用上刚才听写的几组词语。（指名汇报讲。）
学生讲述。（略）
薛老师先通过听写五组词语，帮助学生记“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的梗概。然后，教师联系这五组词语示范讲述故事，要求学生边听边记。接着，学生根据五组词语和插图自由练讲。这样的“说”为学生提供了表达的媒介——词汇，学生凭借这些词语不仅能把故事说得完整、连贯，同时也提高了抓住重点词语理解文本内容的能力。
二、发挥范例作用，拓宽学生说的思路
在口语交际活动中，某些“说话思路”教师很难用三言两语说清楚，针对这种情况，教师可以提供范例。一个典型的范例，就是“说话思路”的直观图解。例如，贾志敏老师在教《卖鱼的人》一课时，充分发挥文本的范例作用，拓宽了学生说的思路。
师：看完课文，同学们知道作者感到疑惑的是什么吗？
生：一向诚实守信的卖鱼的人没有把鱼送来，让作者感到疑惑。
师：卖鱼的人为什么没有把鱼送来呢？
生：送来了！他把鱼放在柴堆下，大花猫把鱼叼走了。
师：对，鱼被猫给叼走了，作者的疑惑解开了。但是我们还有很多问题没有解决，还有奇怪的问题你们会问吗——让我奇怪的是/疑惑的是/想不通的是/想不明白的是，我们平时是怎么买的，而课文又是怎么买的。会说吗？举个例来说，我们平时是大白天到市场上去卖/买鱼的，而他……（将日常生活与文本对照着说，加强了对“疑惑”一词的体验。）
生：让我疑惑的是我们平时都是按斤两计算的，而他这种卖鱼方式很奇怪。再说了，我们都是到市场上去买的，而他却是早上四点钟把鱼挂在屋檐下，然后再回来收钱。这样卖鱼我真的想不通。
师：谁再来说一说自己的疑惑？
生：让我想不明白的是平时去市场上买鱼都是讨价还价的，而人们买他的鱼却是要多少就给多少。
师：是啊！平时我们买东西都会讨价还价，而卖鱼的人却是一口价，你们说的都是些让人疑惑的现象。但是只要找到课文中的一个词就明白了，那就是卖鱼的人是个怎样的人？
生1：是个诚实的人。
生2：是个守信的人。
师：好，我们就取一个词，叫诚信。（板书：卖鱼的人是个诚信的人）正因为卖鱼的人讲诚信，所以——（运用关联词引导孩子说，弄清语意的逻辑关系，发展了学生的思维。）
生：因为卖鱼人是个诚信的人，所以祖父和全村的人都非常信任他。
师：说得好，还有呢？
生：因为卖鱼的人是个讲诚信的人，所以他要多少钱，祖父和全村的人都会毫不迟疑地给他。
师：对，就因为卖鱼的人是个讲诚信的人，才会出现这些让人感到“奇怪的”、“疑惑的”现象。那就读读“诚信”二字。
生：（齐读）诚信。
在这一课堂教学片段中，贾老师很注重口语训练，但他不是让学生泛泛而谈，而是充分发挥文本的范例作用，引导学生将文本内容与生活对照着说、运用关联词语理清逻辑关系说，这种“说”不仅让学生加深了对文本的体验，而且拓宽了说的思路，提高了学生的语言素养。
三、培养“说”的智慧，让学生有理、有据和有序地表达
“说”的智慧其实是思辨智慧的外显，是思想与语言的和谐共舞。古人云：“一人之辨，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之狮。”这就是“说”的智慧。我们在教学中要引领学生关注、领略课文中人物“说”的智慧，并在慨叹之余去学习和借鉴。
例如，我在教学《九色鹿》（苏版版小学语文四年级上册）一课时，首先提出一个问题：为什么九色鹿短短的四句话就让国王改变了主意，让自己化险为夷？随即出示这段话——
“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”国王听后，狠狠地斥责了调达，并下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。
生1：九色鹿先引导国王回忆一段故事，让国王认清眼前的调达是个卑鄙无耻的小人。
生2：九色鹿将一个卑鄙无耻的小人与一个仪表堂堂的国王放在一起，通过反问，让国王感到很惭愧。
师：其实，这是对比的语言智慧，通过呈现两个人物形象，让国王自惭形秽。
发现了这种说话的智慧，慨叹之余，我们可以引导学生加以内化、借用，培养“说”的智慧。
师：同学们刚才领略了九色鹿“说”的智慧，请同学们在这段话的基础上加入一些词语，让调达变得更丑恶，让国王感到更惭愧，使语意的对比更加强烈、鲜明。
生：陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，九色鹿奋不顾身地跳进汹涌的河水里救了他。他叩头发誓永不暴露恩人九色鹿的住地，谁知他竟然见利忘义、恩将仇报！（呈现更丑的调达）您作为堂堂一国之君，万民表率，（呈现更美的国王）与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人耻笑吗？（强烈的反问唤醒国王的荣辱是非观）
学生带着目的说。（略）
教者先创设特定的语言环境让学生领会九色鹿说服国王的智慧，继而引导学生以“旁观者”的身份进行创造性的表达，培养学生有理、有据、有序表达自己思想的能力。
四、学习文明礼仪，让学生说得大方得体
关于口语交际的礼仪，《语文课程标准》要求学生能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。语文教师要敏锐地发现并挖掘教材中此类资源，并以之为范本，引导学生在感悟理解中发现规则，在迁移实践中形成能力。正如吴忠豪教授所说，学习得体地称赞别人，这是口语交际的范畴，是语言运用的规则，也是语文课重要的教学任务。
请看吴忠豪老师教学《称赞》（人教版小学语文二年级上册）的片段。
课文段落：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
“真的吗？”小獾高兴极了。
（一）感悟理解，发现规则
师：同学们，刺猬和小獾是怎么相互称赞的，请你们读一读。
（学生自由读）
师：请你们比较一下，下面哪一句话称赞得最得体？
A.你真能干，小板凳做得一个比一个好！
B.你真能干，我从来没有看到过这么好的板凳！
C.你真能干，小板凳做得真好！
学生联系课文中关于“小板凳做得很粗糙”的描写进行比较，发现B句和C句都有过分夸赞的意思，最得体的称赞应该是“你真能干，小板凳做得一个比一个好”。
（二）迁移实践，形成能力
师：下面请几个同学读读小刺猬和小獾的对话。
（学生分角色朗读小刺猬和小獾的对话。）
师：同学们，我们来评价这几个同学的朗读，读得好的同学该怎么来称赞，读得不怎么好的同学又该怎么来称赞，看谁称赞得合适。
（学生发言后，师生共同评价。）
教师总结：在生活中，我们称赞别人要恰如其分，说话要得体，否则就会给人虚伪、迎合别人的感觉。
以上说话训练，教师引导孩子从“晓理”的角度表达自己对别人的赞扬，怎能不让听话人为之动容？这就是说的儒雅！相信通过课堂上“说”的礼仪熏陶，学生的“说”一定会渐显大方得体！
作者单位
江苏省东台市实验小学
◇责任编辑：徐桥◇