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摘 要：新课改新形势，面对新的教材，教师要提高教学成绩，就必须在教学实践中创造性地整合教材，突破多年来紧靠教材、忠实教材的观念，根据课程标准、自身特长、学校条件和学生的心理特点与学习需要，重新整合教学资源，灵活处理教材，对教材进行二次创作，寻找出教材整合的新出路，创造性地开展教学，提升教学成绩。
关键词：思想；目的；原则；作用；方法；措施
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）15-0100-01
一、整合思想
按照学校教材整合的要求，依据政治课程标准，结合我校的学情、近几年的考情，把现有教材进行重新整合，形成符合我校的课改理念，符合教学实际实用性强的教材。
二、整合目的
以新课标为依据，以考纲为指南，以思维导图为引领，以教材为依托，以实现有效教学为目标，解决好教材、教师、学生的关系，达到高效学习的目的。
1. 使教材整合符合课标要求
政治课程标准是整合教材的指路灯，统率着整合教材的全过程。我们在整合教材的过程中，对各节的教学目标加以调整，制定了符合学情的目标。并且明确了哪些是应该掌握的，哪些是需要会描述的，哪些需要分析。
2. 使整合内容适合学生特点
我校高考主体力量是特长生，分数要求375以上，在整合中我们注重基础，每课时都有基础知识点的梳理。
3. 通过整合提升学生能力
高考考纲政治学科四项能力要求：获取信息的能力、调动、迁移和运用知识能力、比较分析能力及描述和阐释事物的能力。
三、整合原则
以新课标、考试大纲为导向，以达到备课实用、课堂高效的目的。为了与教学同步，我们以课时为单位对现有教材进行整合，将非重点、非考点和难度过大地删，联系相关知识拓展延伸，在思维导图的引领下，体现核心，理清层次、化繁为简。一是以考点为依据，按单元、章节、模块顺序进行整合；二是依据不同层次的学生实际进行分层、分类整合；三是按“调、删、联、融”的标准进行整合，即调整教材顺序，删减非重点、非考点和难度过大内容，联系相关知识延伸拓展，融入现实生活。
四、整合作用
一是重要保证：高考政治四本必修共253个考点，经济生活82个、政治生活52个、文化生活43个、生活与哲学77个。教材整合是有效掌握考点，提高政治复习效率的重要保证。二是命题趋势：从全国高考的命题趋势看，无论是学科内还是跨学科试题都强调综合，主观题更加侧重考查学生对知识体系的掌握。教材整合侧重重构与整合，回归体系，使学生形成学科思想，掌握学科方法。
五、整合方法
1. 宏观把握——明脉络
例如，“经济生活”模块82个考点。（1）一句话概括：“一、二、三、四、五”。一个核心问题——财富创造与资源配置；两手调节——市场机制与宏观调控；三个主体——国家（政府）、企业（生产者、经营者）、个人（消费者、劳动者、投资者、纳税人）；四个环节——生产、分配、交换、消费；五个观念——金钱观、消费观、择业观、公平观、科学发展观。（2）一个思维导图呈现：一目了然，将经济生活所有知识进行前后左右的联系，重构思维导图，发散性扩充，实现知识的前后衔接。
2. 中观贯通——书读“薄”
一是含义：中观贯通是指以单元、课、框为基础，形成知识体系，做到框框有归纳、课课有提炼、单元有总结。二是特点：书读薄、点成网。三是方法：（1）主题贯通法：如消费、价格、科技等。（2）主体贯通法：如国家、企业、消费者、劳动者等。（3）单元、课、框标题贯通法（基本）。
3. 微观落实——夯基础
（1）原因：“基础不牢、地动山摇”，夯实基础是学好政治的第一要务和根本。（2）方法：从“点”入手，落实三点：高频考点、热门考点、新增考点。这样就能做到以纲为纲，点点清、点点通，以基础不变应高考万变。
六、整合措施
1. 依据学生认知规律，合理重组教学内容
在新课程中，教材被看作是引发、指引学生学习的工具，是一种师生对话的文本。在新教材的备课中，教师有时会感到整体思路不是很清楚，前后有衔接不上的感觉。对此，教师在教学中就要敢于适当调整教材顺序，以利于学生思维的衔接。
2. 知识预先渗透，疑点适当后置
处理教材时，不仅要着眼于该部分内容，还要放眼于教材后面的乃至高中教材内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔，把与后面教学难点相关的知识预先在前面的教学内容中加以渗透。
3. 动态呈现，让教材活起来
要及时关注国家热点问题，将理论和实际结合起来，将教材的知识直观化、立体化呈现。教材整合要重视激励和改造的功能，强调学生全面发展。
实践证明，科学合理的教材整合，不仅培养了学生求异思维与创新精神，还拓宽了教材资源，激活了课堂教学，激发了学生兴趣。教材整合是教材再创造过程，必须遵循语言教学的规律和课程改革的指向，根据学生实情调整教材，根据教学内容调整教材，适度拓展教学内容，有效组合教学内容，优化课堂教学，提高教学效益。
总之，教材整合的意义不仅在于教师创造整合的方法，而更要关注整合背后的推动力量，即满足学生的需求，提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]蒋廷玉.例谈高中思想政治教材资源的整合[J].广西教育，2012（07）.
[2]江赠英.论高中政治新课程课堂探究式学习中的教师作用[D].福建师范大学，2008.
关键词：思想；目的；原则；作用；方法；措施
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）15-0100-01
一、整合思想
按照学校教材整合的要求，依据政治课程标准，结合我校的学情、近几年的考情，把现有教材进行重新整合，形成符合我校的课改理念，符合教学实际实用性强的教材。
二、整合目的
以新课标为依据，以考纲为指南，以思维导图为引领，以教材为依托，以实现有效教学为目标，解决好教材、教师、学生的关系，达到高效学习的目的。
1. 使教材整合符合课标要求
政治课程标准是整合教材的指路灯，统率着整合教材的全过程。我们在整合教材的过程中，对各节的教学目标加以调整，制定了符合学情的目标。并且明确了哪些是应该掌握的，哪些是需要会描述的，哪些需要分析。
2. 使整合内容适合学生特点
我校高考主体力量是特长生，分数要求375以上，在整合中我们注重基础，每课时都有基础知识点的梳理。
3. 通过整合提升学生能力
高考考纲政治学科四项能力要求：获取信息的能力、调动、迁移和运用知识能力、比较分析能力及描述和阐释事物的能力。
三、整合原则
以新课标、考试大纲为导向，以达到备课实用、课堂高效的目的。为了与教学同步，我们以课时为单位对现有教材进行整合，将非重点、非考点和难度过大地删，联系相关知识拓展延伸，在思维导图的引领下，体现核心，理清层次、化繁为简。一是以考点为依据，按单元、章节、模块顺序进行整合；二是依据不同层次的学生实际进行分层、分类整合；三是按“调、删、联、融”的标准进行整合，即调整教材顺序，删减非重点、非考点和难度过大内容，联系相关知识延伸拓展，融入现实生活。
四、整合作用
一是重要保证：高考政治四本必修共253个考点，经济生活82个、政治生活52个、文化生活43个、生活与哲学77个。教材整合是有效掌握考点，提高政治复习效率的重要保证。二是命题趋势：从全国高考的命题趋势看，无论是学科内还是跨学科试题都强调综合，主观题更加侧重考查学生对知识体系的掌握。教材整合侧重重构与整合，回归体系，使学生形成学科思想，掌握学科方法。
五、整合方法
1. 宏观把握——明脉络
例如，“经济生活”模块82个考点。（1）一句话概括：“一、二、三、四、五”。一个核心问题——财富创造与资源配置；两手调节——市场机制与宏观调控；三个主体——国家（政府）、企业（生产者、经营者）、个人（消费者、劳动者、投资者、纳税人）；四个环节——生产、分配、交换、消费；五个观念——金钱观、消费观、择业观、公平观、科学发展观。（2）一个思维导图呈现：一目了然，将经济生活所有知识进行前后左右的联系，重构思维导图，发散性扩充，实现知识的前后衔接。
2. 中观贯通——书读“薄”
一是含义：中观贯通是指以单元、课、框为基础，形成知识体系，做到框框有归纳、课课有提炼、单元有总结。二是特点：书读薄、点成网。三是方法：（1）主题贯通法：如消费、价格、科技等。（2）主体贯通法：如国家、企业、消费者、劳动者等。（3）单元、课、框标题贯通法（基本）。
3. 微观落实——夯基础
（1）原因：“基础不牢、地动山摇”，夯实基础是学好政治的第一要务和根本。（2）方法：从“点”入手，落实三点：高频考点、热门考点、新增考点。这样就能做到以纲为纲，点点清、点点通，以基础不变应高考万变。
六、整合措施
1. 依据学生认知规律，合理重组教学内容
在新课程中，教材被看作是引发、指引学生学习的工具，是一种师生对话的文本。在新教材的备课中，教师有时会感到整体思路不是很清楚，前后有衔接不上的感觉。对此，教师在教学中就要敢于适当调整教材顺序，以利于学生思维的衔接。
2. 知识预先渗透，疑点适当后置
处理教材时，不仅要着眼于该部分内容，还要放眼于教材后面的乃至高中教材内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔，把与后面教学难点相关的知识预先在前面的教学内容中加以渗透。
3. 动态呈现，让教材活起来
要及时关注国家热点问题，将理论和实际结合起来，将教材的知识直观化、立体化呈现。教材整合要重视激励和改造的功能，强调学生全面发展。
实践证明，科学合理的教材整合，不仅培养了学生求异思维与创新精神，还拓宽了教材资源，激活了课堂教学，激发了学生兴趣。教材整合是教材再创造过程，必须遵循语言教学的规律和课程改革的指向，根据学生实情调整教材，根据教学内容调整教材，适度拓展教学内容，有效组合教学内容，优化课堂教学，提高教学效益。
总之，教材整合的意义不仅在于教师创造整合的方法，而更要关注整合背后的推动力量，即满足学生的需求，提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]蒋廷玉.例谈高中思想政治教材资源的整合[J].广西教育，2012（07）.
[2]江赠英.论高中政治新课程课堂探究式学习中的教师作用[D].福建师范大学，2008.