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【摘要】在初中语文课堂教学中，广大教师应当牢牢抓住要点环节打造素质化的教学课堂，进一步增强教学的有效性，为学生的全面发展服务。本文主要结合语文有效教学中应当处理好的关系及其实施路径进行简要分析。
【关键词】有效教学；三个关系；策略；
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在初中语文教学工作中，教师应当强化有效教学策略方面的研究，针对语文教学工作中存在的薄弱环节进行有效突破，进一步激发学生语文学习的热情，提高学习效率，从而有效提升语文教学整体成效。本文主要结合语文有效教学中应当处理好的关系及其实施路径进行简要分析。
一、初中语文有效教学当处理好三个关系
有效开展初中语文教学、打造高效课堂，是深入贯彻新课程理念、促进学生全面发展的重要路径。在教学工作中，教师应当深入研究学生的身心特点、语文学科的目标任务等，妥善处理好以下三个方面的关系。
（1）初中语文学习人文性与工具性并重。在初中语文教学工作中，教师既要充分重视语文基础知识、语文学习能力这些方面的教学要点，充分体现其工具性特征，同时也要强化语文学习的人文性，在语文教学中注重培养学生对语文的兴趣爱好、提高学习的热情，以及渗透思想与情感教育等等。只有将语文三维目标作为整个教学设计与组织实施的依据，才能够有效实现语文学习人文性与工具性的并重。
（2）学生自主学习与教师启发引导并重。作为新时期的初中语文教师，应该改变以往单向灌输的陈旧模式，强化对学生的启发引导，引领学生自主开展语文学习，不仅掌握知识要点，而且提高学习能力。教师在教学工作中应当转变理念，将教师的角色从以往一统课堂转变为启发引导，将学生从被动接受知识转变为主动获取知识。通过这样的方式，学生在语文学习中能够实现知识性与能力性目标的全面实现。
（3）整体开展教学与兼顾学生差异并重。初中语文教学方案是针对学生整体设计的，但是教师要注意教学目标不能一刀切，要充分兼顾到不同能力层面学生的实际差异，尤其要避免好、中、差学生以同样的标准开展学习。教师要在教学设计与组织过程中兼顾到学生差异性，从而让整个教学既能满足整体要求，同时也突出对特殊群体的关注。
二、初中语文课堂有效教学的实施路径
语文教师在组织开展语文课堂教学的过程中，要通过教学方法模式的转变，让学生带着明确的目标深入开展自主学习，同时在教学的过程中兼顾到学生的差异，激发他们的积极情感，从而为课堂教学效率的提升发挥积极的促进作用。
（1）帮助学生明确目标，带着任务开展语文学习。在初中语文教学工作中，有些教师忽略了对学生学习目标任务的提示，学生在课堂学习上完成了多少任务、还有哪些，心里始终不够清楚，这就导致学生的语文学习活动缺乏有效引领和对比参照。教师在语文教学中要想方设法让学生明确学习目标，让他们带着任务开展学习。笔者在教学中，将每节课的目标任务都明确揭示出来，以小黑板的形式从上课一开始就提供给学生，包括知识点掌握、能力训练以及思想情感三个方面，让学生在学习活动一开始就具有明确的方向，带着目标开展学习，也能够正确评估自己的学习进度、学习目标达成度，从而有利于整个教学活动有条不紊开展。
（2）遵循语文教学规律，引导学生深入探究学习。初中生在语文学习方面具备了较强的自主学习能力，他们的思维深度、广度较之以往有了明显的提高，相互合作的意识得到了明显增强。教师在教学活动中要遵循教学规律，带领学生深入开展自主学习，教师可以将教学目标任务设计成思考题交给学生自己去完成。为了提高自主探究的学习效果，笔者在教学中要求学生组成6人合作小组，每一个小组都有牵头的学生，按照教师提出的思考题逐一讨论分析，在小组这样的载体里面依靠自己的力量攻克难点。在这样的自主探究学习中，学生能够解决大多数问题，但是仍有一些难点无法依靠本小组学生的探究来解决，对此，教师可以提出指导性意见对学生进行启发点拨，既可以在小组巡视过程中逐一点拨，也可以将其共性问题在班级进行集体点拨。有了这样的点拨，学生的学习探究活动能够更为深入，这也是提高学习效率的重要促进因素。另外，在学生完成了自主探究环节学习后，笔者还要求学生分小组进行汇报交流，一起讨论问题的正确答案，在全班范围内提高学习成果的完善程度，最后进行总结点评，对学生学习成果中仍不够完善之处进行适当补充，以及对学生的学习方法技巧进行点评，让学生在下一步的语文学习中能够相互借鉴、弥补不足。
（3）落实分层教学目标，兼顾学生学习能力差异。初中生在语文学习中因语文基础知识掌握程度、思维能力等方面存在差异，如果按照统一标准组织教学，显然无法有效兼顾学生差异和调动学习积极性。笔者在教学活动中坚持分层要求，根据班级实际情况，将学生分为优秀生、中等生、学困生等不同群体，每一个群体都针对性设计符合其学习基础与能力发展状况的目标体系，从知识掌握和能力训练两个方面进行差异性安排。有了分层目标，优秀生的语文学习活动才能够不再自满，始终保持积极的思维状态，学困生也能够走出自卑的心理阴影，看到语文学习目标任务能够实现，自然增强了语文学习的自信心。
（4）强调正面积极评价，增强学生语文学习热情。初中生正处于青春期，他们渴望成功，渴望得到尊重，渴望获得老师的肯定。教师在语文教学中为了提高课堂教学的有效性，应当坚持正面激励为主的评价策略，对学生在语文学习中显著进步之处要进行有效的表扬，在班级营造积极的学习氛围，让学生充满兴趣投入语文学习活动之中。在对学生的正面积极评价方式上，既可以运用口头语言进行评价，也可以运用肢体语言传达相关的信息，让学生心有灵犀一点通，感受到来自老师的肯定，从而增强内心积极的学习情感。此外，在对学生进行正面积极评价过程中，教师要格外关注学困生群体，他们在语文学习中基础相对薄弱，进步也可能不太显著，要对学困生群体加大表扬的力度，适当降低表扬的门槛，让他们多感受到学习的成功与快乐，这对于有效激发学生的语文学习积极性具有较大帮助。
综上所述，在初中语文课堂教学中，广大教师应当牢牢抓住要点环节，打造素质化的教学课堂，进一步增强教学的有效性，为学生的全面发展服务。
（编辑：龙贤东）
【关键词】有效教学；三个关系；策略；
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在初中语文教学工作中，教师应当强化有效教学策略方面的研究，针对语文教学工作中存在的薄弱环节进行有效突破，进一步激发学生语文学习的热情，提高学习效率，从而有效提升语文教学整体成效。本文主要结合语文有效教学中应当处理好的关系及其实施路径进行简要分析。
一、初中语文有效教学当处理好三个关系
有效开展初中语文教学、打造高效课堂，是深入贯彻新课程理念、促进学生全面发展的重要路径。在教学工作中，教师应当深入研究学生的身心特点、语文学科的目标任务等，妥善处理好以下三个方面的关系。
（1）初中语文学习人文性与工具性并重。在初中语文教学工作中，教师既要充分重视语文基础知识、语文学习能力这些方面的教学要点，充分体现其工具性特征，同时也要强化语文学习的人文性，在语文教学中注重培养学生对语文的兴趣爱好、提高学习的热情，以及渗透思想与情感教育等等。只有将语文三维目标作为整个教学设计与组织实施的依据，才能够有效实现语文学习人文性与工具性的并重。
（2）学生自主学习与教师启发引导并重。作为新时期的初中语文教师，应该改变以往单向灌输的陈旧模式，强化对学生的启发引导，引领学生自主开展语文学习，不仅掌握知识要点，而且提高学习能力。教师在教学工作中应当转变理念，将教师的角色从以往一统课堂转变为启发引导，将学生从被动接受知识转变为主动获取知识。通过这样的方式，学生在语文学习中能够实现知识性与能力性目标的全面实现。
（3）整体开展教学与兼顾学生差异并重。初中语文教学方案是针对学生整体设计的，但是教师要注意教学目标不能一刀切，要充分兼顾到不同能力层面学生的实际差异，尤其要避免好、中、差学生以同样的标准开展学习。教师要在教学设计与组织过程中兼顾到学生差异性，从而让整个教学既能满足整体要求，同时也突出对特殊群体的关注。
二、初中语文课堂有效教学的实施路径
语文教师在组织开展语文课堂教学的过程中，要通过教学方法模式的转变，让学生带着明确的目标深入开展自主学习，同时在教学的过程中兼顾到学生的差异，激发他们的积极情感，从而为课堂教学效率的提升发挥积极的促进作用。
（1）帮助学生明确目标，带着任务开展语文学习。在初中语文教学工作中，有些教师忽略了对学生学习目标任务的提示，学生在课堂学习上完成了多少任务、还有哪些，心里始终不够清楚，这就导致学生的语文学习活动缺乏有效引领和对比参照。教师在语文教学中要想方设法让学生明确学习目标，让他们带着任务开展学习。笔者在教学中，将每节课的目标任务都明确揭示出来，以小黑板的形式从上课一开始就提供给学生，包括知识点掌握、能力训练以及思想情感三个方面，让学生在学习活动一开始就具有明确的方向，带着目标开展学习，也能够正确评估自己的学习进度、学习目标达成度，从而有利于整个教学活动有条不紊开展。
（2）遵循语文教学规律，引导学生深入探究学习。初中生在语文学习方面具备了较强的自主学习能力，他们的思维深度、广度较之以往有了明显的提高，相互合作的意识得到了明显增强。教师在教学活动中要遵循教学规律，带领学生深入开展自主学习，教师可以将教学目标任务设计成思考题交给学生自己去完成。为了提高自主探究的学习效果，笔者在教学中要求学生组成6人合作小组，每一个小组都有牵头的学生，按照教师提出的思考题逐一讨论分析，在小组这样的载体里面依靠自己的力量攻克难点。在这样的自主探究学习中，学生能够解决大多数问题，但是仍有一些难点无法依靠本小组学生的探究来解决，对此，教师可以提出指导性意见对学生进行启发点拨，既可以在小组巡视过程中逐一点拨，也可以将其共性问题在班级进行集体点拨。有了这样的点拨，学生的学习探究活动能够更为深入，这也是提高学习效率的重要促进因素。另外，在学生完成了自主探究环节学习后，笔者还要求学生分小组进行汇报交流，一起讨论问题的正确答案，在全班范围内提高学习成果的完善程度，最后进行总结点评，对学生学习成果中仍不够完善之处进行适当补充，以及对学生的学习方法技巧进行点评，让学生在下一步的语文学习中能够相互借鉴、弥补不足。
（3）落实分层教学目标，兼顾学生学习能力差异。初中生在语文学习中因语文基础知识掌握程度、思维能力等方面存在差异，如果按照统一标准组织教学，显然无法有效兼顾学生差异和调动学习积极性。笔者在教学活动中坚持分层要求，根据班级实际情况，将学生分为优秀生、中等生、学困生等不同群体，每一个群体都针对性设计符合其学习基础与能力发展状况的目标体系，从知识掌握和能力训练两个方面进行差异性安排。有了分层目标，优秀生的语文学习活动才能够不再自满，始终保持积极的思维状态，学困生也能够走出自卑的心理阴影，看到语文学习目标任务能够实现，自然增强了语文学习的自信心。
（4）强调正面积极评价，增强学生语文学习热情。初中生正处于青春期，他们渴望成功，渴望得到尊重，渴望获得老师的肯定。教师在语文教学中为了提高课堂教学的有效性，应当坚持正面激励为主的评价策略，对学生在语文学习中显著进步之处要进行有效的表扬，在班级营造积极的学习氛围，让学生充满兴趣投入语文学习活动之中。在对学生的正面积极评价方式上，既可以运用口头语言进行评价，也可以运用肢体语言传达相关的信息，让学生心有灵犀一点通，感受到来自老师的肯定，从而增强内心积极的学习情感。此外，在对学生进行正面积极评价过程中，教师要格外关注学困生群体，他们在语文学习中基础相对薄弱，进步也可能不太显著，要对学困生群体加大表扬的力度，适当降低表扬的门槛，让他们多感受到学习的成功与快乐，这对于有效激发学生的语文学习积极性具有较大帮助。
综上所述，在初中语文课堂教学中，广大教师应当牢牢抓住要点环节，打造素质化的教学课堂，进一步增强教学的有效性，为学生的全面发展服务。
（编辑：龙贤东）