论文部分内容阅读
摘 要： 高职教师职业道德修养既影响教师的整体素质，又影响高职院校的校风和学风建设。本文就高职教育和高职教师的特殊性，对高职教师职业道德修养进行探讨。
关键词： 高职教师 职业道德 道德修养
一、高等职业教育的特殊性
高职教育是有别于传统高等教育的新型教育类型，区别于高等教育的学术型、研究型特点，高职教育更应被称为应用型、实践型教育，是“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、德智体美等方面全面发展的高等应用型、技术型专门人才”的教育。高职教育的特殊性主要体现在以下几方面：第一，职业教育最大的特点在于其“以就业为导向”，职业教育以就业为出发点和最终目标，把培养应用型人才作为培养目标，就业在高职教育中起着决定性作用；第二，职业教育特别注重产学结合，这是由其培养目标决定的，所以高职教育与普通高等教育相比更注重产学结合：第三，高职教育更具职业针对性，这是和其应用型人才的培养模式相一致的，即针对社会经济对人才的需求、针对职业岗位对人才素质的需求、针对职业岗位所要求的专门技术理论和针对职业岗位要求的专业实践技能培养具有针对性的应用型人才；第四，培养模式不同，为了更好地培养应用型人才，各国采取了不同的培养模式，如德国的“双元制”模式，英国的“工读交替”模式，美国的技术准备制度，现在非常流行的“零距离”培养模式，以及引起广泛重视的“订单式”培养模式，等等，这些明显不同于普通高等教育的培养模式，更能培养出合格的应用型人才。
二、高职教师的特殊性
1.高职教师的来源与构成的特殊性。高职院校的教师来源主要有：高等职业技术师范院校；普通高等师范院校和综合大学；社会、科研单位和企业；全国职业教育师资重点建设基地；各级各类职业教育师资培训中心；职业学校优秀毕业生选留。这是由高职教育的特殊性决定的。
2.高职教师对职业相关技能要求的特殊性。高等职业教育是服务社会的基本高等教育，因此高职教师都有服务社会的基本任务，高职教师应更重视职业相关技能的培养和提高，主要体现在：第一，“双师型”教师队伍的建设，所谓“双师型”教师，指的是教师既要有扎实的理论知识，又要具有丰富的实践经验和较强的岗位技能，从这点看来高职教育是非常重视教师的职业技能的；第二，高职教师要有强烈的产学结合意识，多联系企业，多下企业，到企业生产一线去，指导学生参与顶岗实习，了解岗位和行业需求，从而帮助课堂教学计划等教学文件的制定，指导教学活动的有效开展：第三，高职教师要重视实训教学，实训教学在职业教育中起着非常重要的作用，高职教育的目标、职业教育课程的特点和建设原则决定了其的重要性，实训教学课程有岗位针对性强、对社会需求反应快、强调动手能力培养、注重社会实践的特点，因此应当予以重视；第四，高职教师更加重视职业指导、就业指导，高职教育始终应该把毕业生的就业放在全部工作的中心位置，作为首要任务完成，因此，高职教师应更加重视职业指导、就业指导和创业教育工作。
三、高等职业教育对教师职业道德的时代要求
高职院校的教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格应用型人才的重要使命，这就要求高职院校的教师不仅具备从事教学工作的专业理论知识，而且必须具有良好的职业道德素质。我们研究高职院校教师职业道德问题，既要注重揭示它与以往教师职业道德的联系与本质区别，又要根据高职院校建设发展的实际情况，探讨其基本内容，从而帮助高职院校教师从根本上把握其本质，并更自觉地将其内化。
新时期高等职业教育的发展趋势要求教师具备的职业道德主要有：
1.爱岗敬业，志存高远。爱岗敬业是指教师热爱并致力于教育事业，对教育事业有强烈的责任感，这是一个教师从事教育教学工作、履行教书育人职责的原动力，是教师职业道德的核心和精髓。
2.依法执教，严谨治学。全面遵守《中国高等教育法》、《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致；发扬严谨治学、求真务实的优良学风，遵从学术规范，恪守学术道德，反对弄虚作假的不良作风。
3.以身立教，教书育人。教师的理想、信念、行为、个性等具有榜样示范性，在很大程度上影响着学生世界观和人生观的形成，所以，教师应在各个方面体现以身立教、为人师表的风范：重视教育过程中的授业解惑，注重“传道”于学生。
4.热爱学生，师生平等。热爱学生，乐于把爱奉献给全体学生是我们必备的基本道德素质，要做到平等、公正地对待学生，尊重学生人格，引导学生健康成长；教师要转变角色意识，明确教师不是教学中绝对的权威，而是与学生在人格上平等的关系，要相互尊重，建立民主、平等、和谐的师生关系。
5.与时俱进，勇于创新。教师是学校教育的主要实施者，也是当前推行素质教育的直接实践者，这就必然要求教师具备善于接受新事物并加以创新的能力。为此，教师必须保持与时俱进的学习态度，以敏锐的视觉感知本领域最前沿的知识和技能更新，保证不与时代的发展脱节。
6.团结协作，取长补短。教育工作的显著特点是个体劳动和群体效益的有效结合。学生的成长取决于全体教师的教育合力。教师之间要团结一致，精诚合作：要互相理解、互相尊重、互相支持、互相学习，做到取长补短。
7.承上启下，继往开来。中华民族在长期的教育实践过程中形成了形式多样、内容丰富的师德文化。在多元文化充斥交融的今天，我们要充分继承和发扬我国传统教师职业道德中的精华，将之融入当代师德建设中并发挥积极作用，培养既富含传统道德品质又具备当今时代特征的综合型人才。
参考文献：
[1]龚乐进.素质教育下的教师道德[M].人民教育出版社.2001.
[2]教育部师范教育司.新世纪教师职业道德修养[M].教育科学出版社，2003.
[3]毕万利，李玉春.高职院校教师职业道德的层次分析[J].辽宁高职学报，2007，9.
[4]范云红.高职人才培养模式及其内涵的认识[J].时代教育，2008，2.
[5]冯克江.论高职教师的特殊性[J].安徽职业技术学院学报，2008，7.
[6]黄玉杰.关于高校师德建设的思考[J].辽宁师专学报（社会科学版），2006，6.
此文章是2015年吉林省高等教育学会高教科研课题《高职教师职业道德建设》的部分研究成果。
关键词： 高职教师 职业道德 道德修养
一、高等职业教育的特殊性
高职教育是有别于传统高等教育的新型教育类型，区别于高等教育的学术型、研究型特点，高职教育更应被称为应用型、实践型教育，是“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、德智体美等方面全面发展的高等应用型、技术型专门人才”的教育。高职教育的特殊性主要体现在以下几方面：第一，职业教育最大的特点在于其“以就业为导向”，职业教育以就业为出发点和最终目标，把培养应用型人才作为培养目标，就业在高职教育中起着决定性作用；第二，职业教育特别注重产学结合，这是由其培养目标决定的，所以高职教育与普通高等教育相比更注重产学结合：第三，高职教育更具职业针对性，这是和其应用型人才的培养模式相一致的，即针对社会经济对人才的需求、针对职业岗位对人才素质的需求、针对职业岗位所要求的专门技术理论和针对职业岗位要求的专业实践技能培养具有针对性的应用型人才；第四，培养模式不同，为了更好地培养应用型人才，各国采取了不同的培养模式，如德国的“双元制”模式，英国的“工读交替”模式，美国的技术准备制度，现在非常流行的“零距离”培养模式，以及引起广泛重视的“订单式”培养模式，等等，这些明显不同于普通高等教育的培养模式，更能培养出合格的应用型人才。
二、高职教师的特殊性
1.高职教师的来源与构成的特殊性。高职院校的教师来源主要有：高等职业技术师范院校；普通高等师范院校和综合大学；社会、科研单位和企业；全国职业教育师资重点建设基地；各级各类职业教育师资培训中心；职业学校优秀毕业生选留。这是由高职教育的特殊性决定的。
2.高职教师对职业相关技能要求的特殊性。高等职业教育是服务社会的基本高等教育，因此高职教师都有服务社会的基本任务，高职教师应更重视职业相关技能的培养和提高，主要体现在：第一，“双师型”教师队伍的建设，所谓“双师型”教师，指的是教师既要有扎实的理论知识，又要具有丰富的实践经验和较强的岗位技能，从这点看来高职教育是非常重视教师的职业技能的；第二，高职教师要有强烈的产学结合意识，多联系企业，多下企业，到企业生产一线去，指导学生参与顶岗实习，了解岗位和行业需求，从而帮助课堂教学计划等教学文件的制定，指导教学活动的有效开展：第三，高职教师要重视实训教学，实训教学在职业教育中起着非常重要的作用，高职教育的目标、职业教育课程的特点和建设原则决定了其的重要性，实训教学课程有岗位针对性强、对社会需求反应快、强调动手能力培养、注重社会实践的特点，因此应当予以重视；第四，高职教师更加重视职业指导、就业指导，高职教育始终应该把毕业生的就业放在全部工作的中心位置，作为首要任务完成，因此，高职教师应更加重视职业指导、就业指导和创业教育工作。
三、高等职业教育对教师职业道德的时代要求
高职院校的教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格应用型人才的重要使命，这就要求高职院校的教师不仅具备从事教学工作的专业理论知识，而且必须具有良好的职业道德素质。我们研究高职院校教师职业道德问题，既要注重揭示它与以往教师职业道德的联系与本质区别，又要根据高职院校建设发展的实际情况，探讨其基本内容，从而帮助高职院校教师从根本上把握其本质，并更自觉地将其内化。
新时期高等职业教育的发展趋势要求教师具备的职业道德主要有：
1.爱岗敬业，志存高远。爱岗敬业是指教师热爱并致力于教育事业，对教育事业有强烈的责任感，这是一个教师从事教育教学工作、履行教书育人职责的原动力，是教师职业道德的核心和精髓。
2.依法执教，严谨治学。全面遵守《中国高等教育法》、《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致；发扬严谨治学、求真务实的优良学风，遵从学术规范，恪守学术道德，反对弄虚作假的不良作风。
3.以身立教，教书育人。教师的理想、信念、行为、个性等具有榜样示范性，在很大程度上影响着学生世界观和人生观的形成，所以，教师应在各个方面体现以身立教、为人师表的风范：重视教育过程中的授业解惑，注重“传道”于学生。
4.热爱学生，师生平等。热爱学生，乐于把爱奉献给全体学生是我们必备的基本道德素质，要做到平等、公正地对待学生，尊重学生人格，引导学生健康成长；教师要转变角色意识，明确教师不是教学中绝对的权威，而是与学生在人格上平等的关系，要相互尊重，建立民主、平等、和谐的师生关系。
5.与时俱进，勇于创新。教师是学校教育的主要实施者，也是当前推行素质教育的直接实践者，这就必然要求教师具备善于接受新事物并加以创新的能力。为此，教师必须保持与时俱进的学习态度，以敏锐的视觉感知本领域最前沿的知识和技能更新，保证不与时代的发展脱节。
6.团结协作，取长补短。教育工作的显著特点是个体劳动和群体效益的有效结合。学生的成长取决于全体教师的教育合力。教师之间要团结一致，精诚合作：要互相理解、互相尊重、互相支持、互相学习，做到取长补短。
7.承上启下，继往开来。中华民族在长期的教育实践过程中形成了形式多样、内容丰富的师德文化。在多元文化充斥交融的今天，我们要充分继承和发扬我国传统教师职业道德中的精华，将之融入当代师德建设中并发挥积极作用，培养既富含传统道德品质又具备当今时代特征的综合型人才。
参考文献：
[1]龚乐进.素质教育下的教师道德[M].人民教育出版社.2001.
[2]教育部师范教育司.新世纪教师职业道德修养[M].教育科学出版社，2003.
[3]毕万利，李玉春.高职院校教师职业道德的层次分析[J].辽宁高职学报，2007，9.
[4]范云红.高职人才培养模式及其内涵的认识[J].时代教育，2008，2.
[5]冯克江.论高职教师的特殊性[J].安徽职业技术学院学报，2008，7.
[6]黄玉杰.关于高校师德建设的思考[J].辽宁师专学报（社会科学版），2006，6.
此文章是2015年吉林省高等教育学会高教科研课题《高职教师职业道德建设》的部分研究成果。