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摘要：本文从活动组织、操作过程、发现的问题等方面，对厦门市生物选择题命制专项研讨活动进行评述。
关键词：选择题；研讨活动；问题
教研是每位教师专业成长的重要途径，教研活动的有效性关乎教师专业成长的速度。下面对厦门市开展的生物选择题命制专项巡回研讨活动进行评述。
一、活动再现
本活动的目的是为广大一线高中教师体验试题编制过程，学会辨别试题水平高低，提高教师的鉴赏水平，自行命卷时“会”选择更好的试题，提高试题的有效性，降低学生训练成本。为使命题技术切实得到提高，本活动还配有本市具有丰富命题经验的专家组现场指导。
每个学校按高考要求，命制好5道高考模拟题。要求制作双向细目表，并写出每题的命题思路。
活动实施过程“四步曲”：第一步：每位教师独立完成几“套”选择题，对试题进行评价。第二步：由各校负责人介绍命题思路，全体教师参与试题的研讨，提出对试题的看法和改进意见，确定具有改造价值的选择题。第三步：分小组对其中一两道有潜在价值但略有瑕疵的选择题进行“打磨”改造。第四步：集中交流试题改编情况。
二、活动发现的命题技术问题
研讨发现，高中生物教师在选择题的编制方面，主要存在难度偏大，考查目标不明，题干不简洁，选项质量不高等方面的问题。
1.试题质量有一定的保证，但难度一般都偏高
在各校精心准备下，每道试题的质量都有了保证，但组成套卷后，难度明显偏高。据有关统计，学生对高考选择题的作答时间平均为每道55秒。如果文字量过多，思维量过大，试题情境陌生，图文转换要求高，内容本身较难等因素，均会引起难度值偏高。按高考模拟题的要求，选择题的难度值应在0.65～0.70为宜，如果命题教师对编制的试题觉得每道都好，均有点难度，这样整卷的难度值肯定偏大。命题时要换位思考，站在学生的角度，考虑好规定的时间内，完成相应的量，预估难度值时，不能以长期训练有素的教师解题水平来替代学生的真实水平。
2.试题考查目标不明确，拼揍现象比较突出
选择题应围绕某测量目标或某主题（考点）进行设置，选项之间应有一定的逻辑关系，或并列或递进。命题教师对试题功能理解不到位，缺乏单一主题意识，往往为了在有限的考题中，增大考点履盖面，把多个零散的主题，勉强拼揍在一起。高考考点多，只能抽样考查。如果一道题中涉及的考点过多，则只能浅表性考查，学生在极短答题时间内进行信息转换提取，势必增大难度。
例1 （目标不明）下列有关实验方法和技术论述，错误的是（A）
A.用纸层析法和水浴加热法分别进行叶绿体中色素的提取和还原糖的鉴定
B.用同位素标记法可追踪光合作用产生的氧气来源
C.用建构物理模型的方法来研究DNA双螺旋结构
D.用样方法和标志重捕法可进行植物种群密度和动物种群密度的调查
本例题干没有明确的考查目标，四个选项之间没有必然的逻辑关系。当学生答错时，教师不能对学生的心理特质方面的表现（知识或能力）做出明确的判断。
3.试题欠严密，存在一定的科学性问题
科学性问题是选择题的生命，也是选择题合格标准的基本特征。情境不能是假情境，数据不能是捏造的。凭空想象，“纸上谈兵”，不经实验论证的试题，貌似正确，往往是错误的。
例2 下列关于“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究过程的注意事项的说法，错误的是（ ）
A.在正式实验前应先做一个预实验
B.找准枝条的上下端，防止颠倒
C.所用插条都不应留芽
D.此探究活动中不存在对照实验
本例选项C是错误的。从理论上看，如果有芽的存在，就不知道促进生根的作用到底是芽所产生的内源性生长素呢？还是外源生长素类似物的作用？而生产实践上，如果插条没有留芽，在生长素类似物的作用下，使插条生根了，但过不了多久，因为没有芽就长不了叶，无法进行光合作用，插条很快就死了。这样，在农业生产上，是没有任何意义的。正确的应该是，所用每个插条都应留3～4个芽。这是生物实验一定要动手做而不能口头讲的为数不多的一个例证。
4.试题表述上欠规范，选项中存在有共性的文字是常见的表征
试题表述的不规范是改编试题或原创题易犯的错误之一。规范性体现在表述细节上，如试题题干宜用陈述句，不宜用疑问句；题干应简洁，坚决摒弃对理解文本不必要的提示信息；各选项尽量减少重复的字词，表述力求简明扼要，减少文字阅读负担等等。
例3 乙肝疫苗的接种在一定时期内间隔注射三次，其目的是（B）
A.使机体积累更多数量的疫苗
B.使机体产生更多数量的抗体和记忆细胞
C.使机体产生更多种类的淋巴细胞
D.使机体产生更强的非特异性免疫
本例中每个选项都有“使机体”三字，可移至题干“目的是”后面，使阅读更通顺。
5.试题各选项缺乏独立性和同质性，存在相互包含或矛盾关系
如果4个选项中出现包含或矛盾关系，那么会缩小学生的选择判断范围，增加学生的猜测可能性，易使其他选项形同虚设。
例4 （包含）禽流感病毒H5N1侵入人体后，对相关免疫细胞所起作用的叙述，正确的是（C）
A.T细胞和B细胞的细胞周期立即变短
B.记忆B细胞产生的抗体可阻止内环境中病毒的扩散
C.效应T细胞与靶细胞密切接触，使靶细胞裂解释放病毒
D.同种病毒再次侵入人体后，记忆细胞产生大量抗体清除病毒
本例选项B和D都考查了记忆细胞是否能产生抗体，考查的是同一知识点，缺乏独立性，所以正确选项只能是A、C中的一个，选项B和D失去作用。
6.试题的题干与选项不匹配，存在“两张皮”现象
题干的情境内容与选项考查的知识点不一致，“借题”发挥乃至“离题”，题干提供的信息只为某几个选项服务，存在严重的“南辕北辙”迹象。
例5 图1为甲型H1N1流感患者血液中产生相应抗体的浓度随时间变化的曲线，下列叙述正确的是（ D ）
A.浆细胞都是由B细胞增殖分化来的
B.记忆细胞增殖并分化为浆细胞的过程，最可能从第2天开始
C.记忆细胞增殖并分化为浆B细胞的过程，最可能从第18天开始
D.该抗体的合成受遗传物质控制，其中由A、G、T、U四种碱基参与组成的核苷酸种类有7种
本例选项A和D的内容与图1无关；从图1中无法作出选项B和C的判断。
只要勤教研，常研究，命题技术就会日趋成熟。
关键词：选择题；研讨活动；问题
教研是每位教师专业成长的重要途径，教研活动的有效性关乎教师专业成长的速度。下面对厦门市开展的生物选择题命制专项巡回研讨活动进行评述。
一、活动再现
本活动的目的是为广大一线高中教师体验试题编制过程，学会辨别试题水平高低，提高教师的鉴赏水平，自行命卷时“会”选择更好的试题，提高试题的有效性，降低学生训练成本。为使命题技术切实得到提高，本活动还配有本市具有丰富命题经验的专家组现场指导。
每个学校按高考要求，命制好5道高考模拟题。要求制作双向细目表，并写出每题的命题思路。
活动实施过程“四步曲”：第一步：每位教师独立完成几“套”选择题，对试题进行评价。第二步：由各校负责人介绍命题思路，全体教师参与试题的研讨，提出对试题的看法和改进意见，确定具有改造价值的选择题。第三步：分小组对其中一两道有潜在价值但略有瑕疵的选择题进行“打磨”改造。第四步：集中交流试题改编情况。
二、活动发现的命题技术问题
研讨发现，高中生物教师在选择题的编制方面，主要存在难度偏大，考查目标不明，题干不简洁，选项质量不高等方面的问题。
1.试题质量有一定的保证，但难度一般都偏高
在各校精心准备下，每道试题的质量都有了保证，但组成套卷后，难度明显偏高。据有关统计，学生对高考选择题的作答时间平均为每道55秒。如果文字量过多，思维量过大，试题情境陌生，图文转换要求高，内容本身较难等因素，均会引起难度值偏高。按高考模拟题的要求，选择题的难度值应在0.65～0.70为宜，如果命题教师对编制的试题觉得每道都好，均有点难度，这样整卷的难度值肯定偏大。命题时要换位思考，站在学生的角度，考虑好规定的时间内，完成相应的量，预估难度值时，不能以长期训练有素的教师解题水平来替代学生的真实水平。
2.试题考查目标不明确，拼揍现象比较突出
选择题应围绕某测量目标或某主题（考点）进行设置，选项之间应有一定的逻辑关系，或并列或递进。命题教师对试题功能理解不到位，缺乏单一主题意识，往往为了在有限的考题中，增大考点履盖面，把多个零散的主题，勉强拼揍在一起。高考考点多，只能抽样考查。如果一道题中涉及的考点过多，则只能浅表性考查，学生在极短答题时间内进行信息转换提取，势必增大难度。
例1 （目标不明）下列有关实验方法和技术论述，错误的是（A）
A.用纸层析法和水浴加热法分别进行叶绿体中色素的提取和还原糖的鉴定
B.用同位素标记法可追踪光合作用产生的氧气来源
C.用建构物理模型的方法来研究DNA双螺旋结构
D.用样方法和标志重捕法可进行植物种群密度和动物种群密度的调查
本例题干没有明确的考查目标，四个选项之间没有必然的逻辑关系。当学生答错时，教师不能对学生的心理特质方面的表现（知识或能力）做出明确的判断。
3.试题欠严密，存在一定的科学性问题
科学性问题是选择题的生命，也是选择题合格标准的基本特征。情境不能是假情境，数据不能是捏造的。凭空想象，“纸上谈兵”，不经实验论证的试题，貌似正确，往往是错误的。
例2 下列关于“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究过程的注意事项的说法，错误的是（ ）
A.在正式实验前应先做一个预实验
B.找准枝条的上下端，防止颠倒
C.所用插条都不应留芽
D.此探究活动中不存在对照实验
本例选项C是错误的。从理论上看，如果有芽的存在，就不知道促进生根的作用到底是芽所产生的内源性生长素呢？还是外源生长素类似物的作用？而生产实践上，如果插条没有留芽，在生长素类似物的作用下，使插条生根了，但过不了多久，因为没有芽就长不了叶，无法进行光合作用，插条很快就死了。这样，在农业生产上，是没有任何意义的。正确的应该是，所用每个插条都应留3～4个芽。这是生物实验一定要动手做而不能口头讲的为数不多的一个例证。
4.试题表述上欠规范，选项中存在有共性的文字是常见的表征
试题表述的不规范是改编试题或原创题易犯的错误之一。规范性体现在表述细节上，如试题题干宜用陈述句，不宜用疑问句；题干应简洁，坚决摒弃对理解文本不必要的提示信息；各选项尽量减少重复的字词，表述力求简明扼要，减少文字阅读负担等等。
例3 乙肝疫苗的接种在一定时期内间隔注射三次，其目的是（B）
A.使机体积累更多数量的疫苗
B.使机体产生更多数量的抗体和记忆细胞
C.使机体产生更多种类的淋巴细胞
D.使机体产生更强的非特异性免疫
本例中每个选项都有“使机体”三字，可移至题干“目的是”后面，使阅读更通顺。
5.试题各选项缺乏独立性和同质性，存在相互包含或矛盾关系
如果4个选项中出现包含或矛盾关系，那么会缩小学生的选择判断范围，增加学生的猜测可能性，易使其他选项形同虚设。
例4 （包含）禽流感病毒H5N1侵入人体后，对相关免疫细胞所起作用的叙述，正确的是（C）
A.T细胞和B细胞的细胞周期立即变短
B.记忆B细胞产生的抗体可阻止内环境中病毒的扩散
C.效应T细胞与靶细胞密切接触，使靶细胞裂解释放病毒
D.同种病毒再次侵入人体后，记忆细胞产生大量抗体清除病毒
本例选项B和D都考查了记忆细胞是否能产生抗体，考查的是同一知识点，缺乏独立性，所以正确选项只能是A、C中的一个，选项B和D失去作用。
6.试题的题干与选项不匹配，存在“两张皮”现象
题干的情境内容与选项考查的知识点不一致，“借题”发挥乃至“离题”，题干提供的信息只为某几个选项服务，存在严重的“南辕北辙”迹象。
例5 图1为甲型H1N1流感患者血液中产生相应抗体的浓度随时间变化的曲线，下列叙述正确的是（ D ）
A.浆细胞都是由B细胞增殖分化来的
B.记忆细胞增殖并分化为浆细胞的过程，最可能从第2天开始
C.记忆细胞增殖并分化为浆B细胞的过程，最可能从第18天开始
D.该抗体的合成受遗传物质控制，其中由A、G、T、U四种碱基参与组成的核苷酸种类有7种
本例选项A和D的内容与图1无关；从图1中无法作出选项B和C的判断。
只要勤教研，常研究，命题技术就会日趋成熟。