【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01
　　小学科学课程标准中明确指出“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能运用于日常生活。逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题，保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、热爱生命，积极参与资源与环境的保护，关心科技的新发展。因此，提高小学生的科技素质，培养学生的创新能力有着及其重要的意义。
　　一、做好实验，激发兴趣，培养创新能力
　　好奇心是创新的动力。面对实物，亲手操作、尝试，体会“发现”和“成功”的喜悦会激起学生强烈的兴趣。著名的教育家孔子早在二千多年前就曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。有了兴趣才会去探索、去创新。充分体验科学实验过程是培养学生创造力的重要保障。
　　科学课各类实验应该在学生充分体验实验过程的基础上有所扩展，提高学生的兴趣。对重要的实验，除了让学生了解课堂知识外，还应该考虑扩展实验内容，让学生在课余时间亲身检验生活中的相关知识，开阔视野，提高兴趣，巩固知识。
　　二、加强操作，培养创新意识
　　儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说的“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。教育家苏霍姆林斯基也曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养学生的动手能力，对于学生的思维发展是极为有利的。
　　科学课上要求学生动手的活动也是很多的，教师要适时地给学生创造动手的好机会。如：《做一个生态瓶》是《生物与环境》单元里学生最感兴趣的一课。教师充分利用这一活动，引导学生在讨论、设计、建造生态瓶的过程中，开展一系列关于生态与环境的研究。学生从学科学到做科学，实验是有效途径，在动手动脑的过程中，培养了学生的实践能力和创新意识。
　　三、引导探究，启迪学生思维
　　现代教学论认为，教师是引导者、促进者，“是平等中的首席”。教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平，更重要的要看教师能否调动学生学习的积极性，引导他们积极地思考问题，独立地获取知识。这就要我们根据学生的认识结构，让学生主动地参与到教学过程中来，让学生“感受理解知识的产生和发展过程”，学生就能逐步学会学习，学会创新。
　　在科学教学中，教师要注意设疑激思，启发诱导，在知识的关键点加以点拨、疏导，排除学生思维障碍，适时组织学生开展讨论，鼓励学生勇于发表自已独到的见解，诱发学生内在的智力潜力，使学生在原有的基础上独立、主动地探究新知，并形成新的知识结构。教师要重视启发诱导、设疑、激思，让学生通过参与、思考、探究，主动地獲取知识并使知识内化。
　　四、培养学生“发现问题”的习惯，加强学生创新能力
　　放手让学生去探索要培养学生的创新能力，在自然教学中，必须培养学生自己发现问题的能力。一节科学课让学生思考的主要问题是什么，教师必须十分明确。问题可以教师设问，但最好是让学生自己发现问题提出问题，也就是说最好是教师想提的问题变为学生的问题，因为这样不但可以激发学生学习科学的兴趣，而且有利于训练学生发现新问题的能力。例如教学《蜗牛》一课时，我课前布置学生捕捉蜗牛带到课堂上研究，并直接向学生发问：“你看到这些蜗牛想研究什么问题？”学生稍经思索就纷纷提出：“蜗牛的身体分几个部分？”“蜗牛是怎样运动的？”“蜗牛喜欢生活在什么地方？”“蜗牛喜欢吃什么？”等一系列问题。学生提出的问题正是教师所期待学生发现的问题，这样才能真正促使学生进行深入的思考，在科学探索中，发现问题比解决问题具有更重要的意义。
　　总之，在教学中，教师应全方位地培养学生的创新能力，给学生创造一个自主发展的空间，培养出更多的创新型人才。