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【摘要】本文针对目前小学英语课堂即时性口头评价存在的问题，提出了四个对策：首先激励真切;其次善于引导;再次灵活把握时机;最后评价方式多样化。目的是提高课堂口头评价的有效性。
【关键词】英语评价;问题对策
【作者简介】黄洁，诸暨市暨阳街道大侣小学。
近年来，小学英语评价逐渐成为小学英语教育界的研究热点。如果教师课堂即时评价运用的恰当，它对于激发学生英语学习兴趣、启发其创造性思维和增强其自信心将起到不可低估的作用;反之，则会限制学生的思维发展，削弱其自信心和学习进取心。本文还基于调查结果的探讨，对教师改善课堂即时评价提供参考建议。因此，在实践上还有利于教师反思自身的教学实践，提高其课堂教学行为水平，促进学生全面、健康发展。
一、真心实意扣心扉
在英语课堂口头评价时，要坚持激励性评价原则，同时激励要真切。
1.评价内容要真实。真切的鼓舞和激励才是孩子的阳光，课堂的生命。我们可以根据课堂生成的具体情境，艺术性地加以运用，进行有效真实的评价。
例如：PEP教材五上 Unit6 in a nature park.一课中老师提问：
T： Look at the two pictures.What can you see？
S1： The sky in picture1 is blue，and the sky in picture2 is gray.
T： How do you feel about it？
S1： The weather is not good in picture2，We should protect it.
T： Yes， so what can you do ？
S1： I can plant trees.and I often plant trees.
T： A good boy！ Trees can make the air clean.So Plant trees is a good way， We should learn from you .Thank you ，Sit down， please. （To another student） What about you？
S2： My home is near school，I can go on foot.not by car.
T： Good idea！Do you often do it？
S2： No.
T： What a pity！ I think if you or your parents can often do it， it’s better.
在這个例子中可以看到：教师通过两幅图对比得出环境被污染，询问学生该如何保护环境？学生回答出一个措施后，不是就简单的“Good！”，“well done ！”而是继续进行“拉家常”式的简短的对话交流，学生若是做到了，教师才评价“你是个好孩子，其他同学应该向你学习”。学生回答没做到，教师则评价“你的想法很好，如果能去做就更好了”。这种来自课堂真实情境下生成的有内容的评价，让人觉得不是在走形式，比较真切，鼓励了学生的同时也拉近了师生间的心灵距离。
2.评价态度要真诚。“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，不仅从眼神上，而且要从语气、态度、表情等方面调控自己，使学生在教学过程中感受激励和赏识。一个“Good”，教师可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受发自内心的赞赏。可见，教师评价的语气对学生的影响是很大的。
二、循循善诱入佳境
评价的重要功能之一就是导向。在课堂上教师要充分发挥其导向功能，指导学生逐步理解并正确运用语言。
1.因材实教妙点拨。教师的即时性口头评价应具有较强的启发性，力求在课堂做“穿针引线者”，善于通过巧妙的教学评价，点石成金，激活学生的思维，提升学生认识的高度。
2.因人而异巧引导。学生是具有差异性的，面对一个个不同特点的学生，我们的评价也要因人而异。对于那些敢于开口说的孩子，在鼓励他们的同时也别忘了进行情感教育渗透。如：PEP六上Where is the science museum？ 该单元主要是学习有关问路指路的句子，教师让一位学生根据图片给Liu Yun指路。一位表现优秀的学生流利且很清晰的用英语指明路线，教师评价：“ good job！ You can help Liu Yun to find the way， I think you are helpful！ Do you often help others？”学生答：“Yes .I do ” 教师评价：“I am glad to hear that. Help others can make us happy.”对待一个成绩优秀的学生出色完成任务后，除了给予表扬外，并引导学生在日常生活中要养成乐于助人品质，是情感态度的升华，也是对学生良好品德的养成教育。对于一些不敢开口的说英语的孩子，我们教师需要仔细分析他们的心理，用生动的语言去“激励”学生。例如：有次让一位性格内向，成绩不佳的学生朗读新学的句子，学生一站起来就紧张的涨红了脸，“Don’t be shy， just have a try”教师用满怀希望的目光微笑着说道，学生终于开口，虽然读的结结巴巴，教师评价：“Look，you can do it！ let’s give her some claps. If you can read more， I believe you will read better and better.” 对于这么一个缺乏自信和勇气的学生，更需要教师用鼓励的眼神和话语帮助他建立起信心。学生在勉强读完后，教师不仅宽容了他朗读时的不足，肯定了他的勇气，而且不忘引导他今后要多读多练。
课堂教学评价是一门教育的艺术，它对课堂教学起到推波助澜的作用。愿我们都能在教学中，执著追求，不断探索，让学生在我们真诚、正确、全面的评价中受到鼓励、进步，得到全面发展，从而真正实现英语课堂的高效。
【关键词】英语评价;问题对策
【作者简介】黄洁，诸暨市暨阳街道大侣小学。
近年来，小学英语评价逐渐成为小学英语教育界的研究热点。如果教师课堂即时评价运用的恰当，它对于激发学生英语学习兴趣、启发其创造性思维和增强其自信心将起到不可低估的作用;反之，则会限制学生的思维发展，削弱其自信心和学习进取心。本文还基于调查结果的探讨，对教师改善课堂即时评价提供参考建议。因此，在实践上还有利于教师反思自身的教学实践，提高其课堂教学行为水平，促进学生全面、健康发展。
一、真心实意扣心扉
在英语课堂口头评价时，要坚持激励性评价原则，同时激励要真切。
1.评价内容要真实。真切的鼓舞和激励才是孩子的阳光，课堂的生命。我们可以根据课堂生成的具体情境，艺术性地加以运用，进行有效真实的评价。
例如：PEP教材五上 Unit6 in a nature park.一课中老师提问：
T： Look at the two pictures.What can you see？
S1： The sky in picture1 is blue，and the sky in picture2 is gray.
T： How do you feel about it？
S1： The weather is not good in picture2，We should protect it.
T： Yes， so what can you do ？
S1： I can plant trees.and I often plant trees.
T： A good boy！ Trees can make the air clean.So Plant trees is a good way， We should learn from you .Thank you ，Sit down， please. （To another student） What about you？
S2： My home is near school，I can go on foot.not by car.
T： Good idea！Do you often do it？
S2： No.
T： What a pity！ I think if you or your parents can often do it， it’s better.
在這个例子中可以看到：教师通过两幅图对比得出环境被污染，询问学生该如何保护环境？学生回答出一个措施后，不是就简单的“Good！”，“well done ！”而是继续进行“拉家常”式的简短的对话交流，学生若是做到了，教师才评价“你是个好孩子，其他同学应该向你学习”。学生回答没做到，教师则评价“你的想法很好，如果能去做就更好了”。这种来自课堂真实情境下生成的有内容的评价，让人觉得不是在走形式，比较真切，鼓励了学生的同时也拉近了师生间的心灵距离。
2.评价态度要真诚。“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，不仅从眼神上，而且要从语气、态度、表情等方面调控自己，使学生在教学过程中感受激励和赏识。一个“Good”，教师可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受发自内心的赞赏。可见，教师评价的语气对学生的影响是很大的。
二、循循善诱入佳境
评价的重要功能之一就是导向。在课堂上教师要充分发挥其导向功能，指导学生逐步理解并正确运用语言。
1.因材实教妙点拨。教师的即时性口头评价应具有较强的启发性，力求在课堂做“穿针引线者”，善于通过巧妙的教学评价，点石成金，激活学生的思维，提升学生认识的高度。
2.因人而异巧引导。学生是具有差异性的，面对一个个不同特点的学生，我们的评价也要因人而异。对于那些敢于开口说的孩子，在鼓励他们的同时也别忘了进行情感教育渗透。如：PEP六上Where is the science museum？ 该单元主要是学习有关问路指路的句子，教师让一位学生根据图片给Liu Yun指路。一位表现优秀的学生流利且很清晰的用英语指明路线，教师评价：“ good job！ You can help Liu Yun to find the way， I think you are helpful！ Do you often help others？”学生答：“Yes .I do ” 教师评价：“I am glad to hear that. Help others can make us happy.”对待一个成绩优秀的学生出色完成任务后，除了给予表扬外，并引导学生在日常生活中要养成乐于助人品质，是情感态度的升华，也是对学生良好品德的养成教育。对于一些不敢开口的说英语的孩子，我们教师需要仔细分析他们的心理，用生动的语言去“激励”学生。例如：有次让一位性格内向，成绩不佳的学生朗读新学的句子，学生一站起来就紧张的涨红了脸，“Don’t be shy， just have a try”教师用满怀希望的目光微笑着说道，学生终于开口，虽然读的结结巴巴，教师评价：“Look，you can do it！ let’s give her some claps. If you can read more， I believe you will read better and better.” 对于这么一个缺乏自信和勇气的学生，更需要教师用鼓励的眼神和话语帮助他建立起信心。学生在勉强读完后，教师不仅宽容了他朗读时的不足，肯定了他的勇气，而且不忘引导他今后要多读多练。
课堂教学评价是一门教育的艺术，它对课堂教学起到推波助澜的作用。愿我们都能在教学中，执著追求，不断探索，让学生在我们真诚、正确、全面的评价中受到鼓励、进步，得到全面发展，从而真正实现英语课堂的高效。