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在教师将教育理念转化为教育行为的实践过程中，正确的课程意识对幼儿园活动的建构、教师的成长以及幼儿发展都具有深远的价值。反之，如若教师的课程意识和敏感性较差，自觉程度低下;墨守成规，将“文本教材”视为活动内容的主要来源;课程意识与资源意识割裂;等等，如此这般，我们的课堂将会变得“死气沉沉”。如何唤醒教师的课程意识，让课堂教学变得“生机勃勃”呢？
幼儿园教师的课程意识指教师将自己视为活动建构的主人，坚持正确的教育观和儿童观，在幼儿园一日生活的各个环节中积极关注幼儿的学习过程，观察与分析幼儿的发展水平，并通过多种方式有效地支持幼儿自主发展。2014年，江苏省教育厅、财政厅下发了《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》（苏教基﹝2014﹞17号），明确要求提高课程游戏化能力。通过项目建设，丰富课程游戏化的途径与方式，提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的教师团队，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平。在“课程游戏化”建设的实践过程中，如何让幼儿活动适宜儿童的学习和发展？教师是否具备敏感的课程意识，是课程建设的关键。笔者通过对教师行为的观察发现：在幼儿园一日活动中，教师的课程意识会严重影响其活动设计、组织和执行能力。
一、紫薯开花馒头：把握教育契机
保育员老师从食堂端来了美味精致的面点，孩子们有序地排着队洗手，自主领取点心。孩子们拿到点心之后，不由得看一看、摸一摸，然后又闻了闻，最后惊喜地叽叽喳喳说了起来：
幼儿A：这是什么点心啊？
幼儿B：这上面是紫色的，就像一朵花。
幼儿C：它好像是橡皮泥做的呢！
幼儿D：不对，橡皮泥是不可以吃的。
幼儿E：我知道了，是紫薯吧！
幼儿F：我吃过紫薯，好像有点儿不一样。
幼儿G：真好看，我都不舍得吃了呢！
……
不论孩子们热火朝天地讨论什么，班级教师都是面无表情地站在一旁，直到一个孩子跑过来问：“老师，这上面的是紫薯吗？”教师看了一眼简单地回答：“是的！”最后，孩子们吃完了点心，教师始终没有和孩子们针对今天的面点紫薯开花馒头进行任何交流。
孩子们第一次吃紫薯开花馒头，对此产生了浓厚的兴趣，并结合自己的生活经验衍生出许多猜想。但是，缺乏课程意识的教师看不到幼儿的兴趣与学习需求，更何谈及时回应并积极与幼儿互动呢？事实上，好的教育源自幼儿的生活。
当幼儿对紫薯开花馒头产生浓厚兴趣的时候，教师不妨抓住这一教育契机，追随幼儿的兴趣，以“紫薯开花馒头”为主题，开展一系列教学活动（见下图）。孩子在体验与互动中会获得自身发展所需要的新经验。教师需要相应的课程意识，助力幼儿积累相关经验，在生活中学习新知识。
二、城市美容师：跳出传统模式
Z教师作为集体活动的主持人，带领中班组的教师们讨论“城市美容师”活动。准备材料包括主题课件、环卫工人辛勤工作的录像视频等。在活动过程中，有一个环节需要教师播放视频，请幼儿认真观看，并提问：“环卫工人是怎样工作的？为什么说他们是城市的美容师？”大家集体讨论的时候，有的老师疑惑地问道：“配套的音像资料里并没有环卫工人的工作视频啊？”Z老师说：“我负责去大街上录像。”
“城市美容师”活动的核心目标是：让幼儿了解环卫工人的工作及其与人们生活的关系，尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果。看到教师们集体备课的状态，我不禁感叹：难道我们只能借助图片和视频让孩子们了解这些吗？我们教育活动的组织形式仅仅是坐在教室里、抱着书本进行吗？
我们勇于自我批判，拓展思路，积极变革，不断探寻幼儿身边可利用的丰富的社区资源。我们重新规划并制订了“寻找城市美容师”的幼儿社区实践活动方案：首先，教师向幼儿提出问题“环卫工人在哪里”;然后，师幼共同制作礼物送给环卫工人;最后，家园共同合作，家长和孩子一起寻找辛勤工作的环卫工人，并送给他们孩子亲手制作的小礼物。
孩子们看着环卫工人如此辛苦，拉着他们的手不停地问道：“爷爷你平时几点起床呀？你要把垃圾送到哪里去呀？”“奶奶你辛苦了，要多喝水哦！”孩子们纷纷效仿环卫工人的样子捡拾垃圾，体验他们工作的辛苦，并将自己制作的小礼物送给环卫工人。有的家长还特意为环卫工人准备了鲜花。坚持“知行合一”原则的“寻找城市美容师”活动在孩子们幼小的心灵播撒了爱的种子。以往“死气沉沉”的课堂教学变为了前进的、自主的、活泼生动的生活化教育。
三、面对家长眼中的“安全隐患”，我们该何去何从
我们在幼儿园的户外游戏场地里投放了一些长短粗细各异的PVC管。某一天晨间活动时，一位家长对班级教师说：“老师，孩子玩PVC管的时候，会不会拿着它们打打闹闹啊？这存在安全隐患，建议把PVC管都扔掉吧！”教师考虑到幼儿安全，及时向园长反馈了家长要求扔掉PVC管的事情。
面对家长的质疑，我们需要反思：幼儿拿着PVC管打打闹闹真的是因为他们不会玩PVC管吗？孩子现在的游戏为何仅仅处于“打打闹闹”的水平呢？我们究竟需不需要将PVC管全部扔掉呢？
我们开展话题沙龙，集体研讨这一安全问题，教师们各抒己见。最后，我们找到了答案：PVC管放置的地方不适宜，因为那里只有PVC管这一种低结构的游戏活动材料，材料单一不易引发幼儿的互动。其实，我们可以请孩子们说一说PVC管子可以怎样玩，问一问他们想将PVC管放在什么地方。经过一番调查研究之后，教师和幼儿合作将PVC管与炭烧积木、奶粉罐、纸盒、纸箱等材料放置在一起。PVC管在孩子们手里摇身一变，成为楼房的柱子、变形金刚的四肢、望远镜和扁担……
当教师见到孩子将地上的小石子從PVC管的一端扔进去，又从另一端倒出来，并开心得哈哈大笑时，便再一次相信了孩子是天生的游戏玩家。教师需要做的是积极支持幼儿的游戏活动，让他们玩到极致。于是，教师以幼儿的游戏兴趣为契机，生成了集体游戏活动“玩管子”。
四、教师缺失课程意识的原因
（一）课程意识的敏感性较弱
1.缺乏科学理念的指导
教师的活动课程理念、模式和价值取向愈发呈现出多元化的现象。在多元化的影响下，教师时常处于一种“同化”与“顺应”的矛盾之中，摇摆不定。
2.缺乏对活动价值与幼儿发展目标关系的理解
当前，对部分教师而言，“一日活动皆课程”的理念还只是挂在嘴边，难以落实到他们的教学实践中。教师依然是活动的主导者，更何谈追随幼儿呢？教师需要建构具有生活价值的活动，促进幼儿全面发展。
（二）教学方案墨守成规
虞永平指出：“任何教师都有改造这些现成的活动方案的责任，只有从本园实际出发，不断改造活动方案，才能实现活动方案的园本化。”审视幼儿园活动的现状，我们不难发现，传统教学意识根深蒂固，许多教师仍然抱着教学参考书设计活动计划，人为地将活动与幼儿生活割裂，阻碍了幼儿的全面发展。此外，若教师自身的专业素养不足，他们将很难从现有的教参中走出来，设计的活动也会变得“死气沉沉”。
（三）课程意识与资源意识割裂
幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学妥善衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此，我们应该树立“大教育”的教育观与资源观，使幼儿教育跨越幼儿园的围墙，让幼儿能够看到、听到、接触到外面精彩的世界。但是，这种资源意识往往只是幼儿园领导的美好愿景，多数一线教师尚缺少主动开发利用资源的能力，无法基于幼儿兴趣和经验开发并利用广阔的园外资源。
课程意识的缺失导致我们的教师“教死书，死教书”。唤醒教师的课程意识需要我们在实际的教育过程中积极探索并发现问题，逐步实现改革和发展。对幼儿的爱与责任感，以及我们崇高的教育情怀使我们意识到：教育不能“死气沉沉”，我们必须与时俱进，砥砺前行。
幼儿园教师的课程意识指教师将自己视为活动建构的主人，坚持正确的教育观和儿童观，在幼儿园一日生活的各个环节中积极关注幼儿的学习过程，观察与分析幼儿的发展水平，并通过多种方式有效地支持幼儿自主发展。2014年，江苏省教育厅、财政厅下发了《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》（苏教基﹝2014﹞17号），明确要求提高课程游戏化能力。通过项目建设，丰富课程游戏化的途径与方式，提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的教师团队，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平。在“课程游戏化”建设的实践过程中，如何让幼儿活动适宜儿童的学习和发展？教师是否具备敏感的课程意识，是课程建设的关键。笔者通过对教师行为的观察发现：在幼儿园一日活动中，教师的课程意识会严重影响其活动设计、组织和执行能力。
一、紫薯开花馒头：把握教育契机
保育员老师从食堂端来了美味精致的面点，孩子们有序地排着队洗手，自主领取点心。孩子们拿到点心之后，不由得看一看、摸一摸，然后又闻了闻，最后惊喜地叽叽喳喳说了起来：
幼儿A：这是什么点心啊？
幼儿B：这上面是紫色的，就像一朵花。
幼儿C：它好像是橡皮泥做的呢！
幼儿D：不对，橡皮泥是不可以吃的。
幼儿E：我知道了，是紫薯吧！
幼儿F：我吃过紫薯，好像有点儿不一样。
幼儿G：真好看，我都不舍得吃了呢！
……
不论孩子们热火朝天地讨论什么，班级教师都是面无表情地站在一旁，直到一个孩子跑过来问：“老师，这上面的是紫薯吗？”教师看了一眼简单地回答：“是的！”最后，孩子们吃完了点心，教师始终没有和孩子们针对今天的面点紫薯开花馒头进行任何交流。
孩子们第一次吃紫薯开花馒头，对此产生了浓厚的兴趣，并结合自己的生活经验衍生出许多猜想。但是，缺乏课程意识的教师看不到幼儿的兴趣与学习需求，更何谈及时回应并积极与幼儿互动呢？事实上，好的教育源自幼儿的生活。
当幼儿对紫薯开花馒头产生浓厚兴趣的时候，教师不妨抓住这一教育契机，追随幼儿的兴趣，以“紫薯开花馒头”为主题，开展一系列教学活动（见下图）。孩子在体验与互动中会获得自身发展所需要的新经验。教师需要相应的课程意识，助力幼儿积累相关经验，在生活中学习新知识。
二、城市美容师：跳出传统模式
Z教师作为集体活动的主持人，带领中班组的教师们讨论“城市美容师”活动。准备材料包括主题课件、环卫工人辛勤工作的录像视频等。在活动过程中，有一个环节需要教师播放视频，请幼儿认真观看，并提问：“环卫工人是怎样工作的？为什么说他们是城市的美容师？”大家集体讨论的时候，有的老师疑惑地问道：“配套的音像资料里并没有环卫工人的工作视频啊？”Z老师说：“我负责去大街上录像。”
“城市美容师”活动的核心目标是：让幼儿了解环卫工人的工作及其与人们生活的关系，尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果。看到教师们集体备课的状态，我不禁感叹：难道我们只能借助图片和视频让孩子们了解这些吗？我们教育活动的组织形式仅仅是坐在教室里、抱着书本进行吗？
我们勇于自我批判，拓展思路，积极变革，不断探寻幼儿身边可利用的丰富的社区资源。我们重新规划并制订了“寻找城市美容师”的幼儿社区实践活动方案：首先，教师向幼儿提出问题“环卫工人在哪里”;然后，师幼共同制作礼物送给环卫工人;最后，家园共同合作，家长和孩子一起寻找辛勤工作的环卫工人，并送给他们孩子亲手制作的小礼物。
孩子们看着环卫工人如此辛苦，拉着他们的手不停地问道：“爷爷你平时几点起床呀？你要把垃圾送到哪里去呀？”“奶奶你辛苦了，要多喝水哦！”孩子们纷纷效仿环卫工人的样子捡拾垃圾，体验他们工作的辛苦，并将自己制作的小礼物送给环卫工人。有的家长还特意为环卫工人准备了鲜花。坚持“知行合一”原则的“寻找城市美容师”活动在孩子们幼小的心灵播撒了爱的种子。以往“死气沉沉”的课堂教学变为了前进的、自主的、活泼生动的生活化教育。
三、面对家长眼中的“安全隐患”，我们该何去何从
我们在幼儿园的户外游戏场地里投放了一些长短粗细各异的PVC管。某一天晨间活动时，一位家长对班级教师说：“老师，孩子玩PVC管的时候，会不会拿着它们打打闹闹啊？这存在安全隐患，建议把PVC管都扔掉吧！”教师考虑到幼儿安全，及时向园长反馈了家长要求扔掉PVC管的事情。
面对家长的质疑，我们需要反思：幼儿拿着PVC管打打闹闹真的是因为他们不会玩PVC管吗？孩子现在的游戏为何仅仅处于“打打闹闹”的水平呢？我们究竟需不需要将PVC管全部扔掉呢？
我们开展话题沙龙，集体研讨这一安全问题，教师们各抒己见。最后，我们找到了答案：PVC管放置的地方不适宜，因为那里只有PVC管这一种低结构的游戏活动材料，材料单一不易引发幼儿的互动。其实，我们可以请孩子们说一说PVC管子可以怎样玩，问一问他们想将PVC管放在什么地方。经过一番调查研究之后，教师和幼儿合作将PVC管与炭烧积木、奶粉罐、纸盒、纸箱等材料放置在一起。PVC管在孩子们手里摇身一变，成为楼房的柱子、变形金刚的四肢、望远镜和扁担……
当教师见到孩子将地上的小石子從PVC管的一端扔进去，又从另一端倒出来，并开心得哈哈大笑时，便再一次相信了孩子是天生的游戏玩家。教师需要做的是积极支持幼儿的游戏活动，让他们玩到极致。于是，教师以幼儿的游戏兴趣为契机，生成了集体游戏活动“玩管子”。
四、教师缺失课程意识的原因
（一）课程意识的敏感性较弱
1.缺乏科学理念的指导
教师的活动课程理念、模式和价值取向愈发呈现出多元化的现象。在多元化的影响下，教师时常处于一种“同化”与“顺应”的矛盾之中，摇摆不定。
2.缺乏对活动价值与幼儿发展目标关系的理解
当前，对部分教师而言，“一日活动皆课程”的理念还只是挂在嘴边，难以落实到他们的教学实践中。教师依然是活动的主导者，更何谈追随幼儿呢？教师需要建构具有生活价值的活动，促进幼儿全面发展。
（二）教学方案墨守成规
虞永平指出：“任何教师都有改造这些现成的活动方案的责任，只有从本园实际出发，不断改造活动方案，才能实现活动方案的园本化。”审视幼儿园活动的现状，我们不难发现，传统教学意识根深蒂固，许多教师仍然抱着教学参考书设计活动计划，人为地将活动与幼儿生活割裂，阻碍了幼儿的全面发展。此外，若教师自身的专业素养不足，他们将很难从现有的教参中走出来，设计的活动也会变得“死气沉沉”。
（三）课程意识与资源意识割裂
幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学妥善衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此，我们应该树立“大教育”的教育观与资源观，使幼儿教育跨越幼儿园的围墙，让幼儿能够看到、听到、接触到外面精彩的世界。但是，这种资源意识往往只是幼儿园领导的美好愿景，多数一线教师尚缺少主动开发利用资源的能力，无法基于幼儿兴趣和经验开发并利用广阔的园外资源。
课程意识的缺失导致我们的教师“教死书，死教书”。唤醒教师的课程意识需要我们在实际的教育过程中积极探索并发现问题，逐步实现改革和发展。对幼儿的爱与责任感，以及我们崇高的教育情怀使我们意识到：教育不能“死气沉沉”，我们必须与时俱进，砥砺前行。