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陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。”科学史上每一项发明创造都是从问题开始的。《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”数学家哈尔莫斯也说过：“问题是数学的心脏。”学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新和发展。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。小学低年级是培养问题意识的最好时期，那么，在课堂上如何对低年级学生进行问题意识的培养呢？
一、营造积极课堂氛围—— 创设“问题”环境
在我们的课堂上，你不难发现，学生年龄越小，提问的积极性越高。可时间一长，学生似乎变得沉默了，不敢说也不敢问了。这虽说是受到年龄特征的制约，但更多的是受传统教学的影响。要激发学生的问题意识关键是善于创建积极的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。课中积极提倡：答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；必要时允许不举手发表意见。对于学生提出的各种问题，教师都应予以鼓励。
二、创设丰富多彩情境——提供“问题”场景
学生的问题意识源于学生对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究。教师要不断创设各类情境，让学生在各类情境中提出问题。
1．以生活情境激趣，让学生在“趣”中“问”
创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适的土壤，启迪学生积极思维。课中，教师可采用生活情境展现、讲故事、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号变成学生感兴趣的具体情境，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问。如在学习位置与顺序这一内容时，我们创设了“森林运动会”的情境；在加减混合运算时，我结合了“乘车”的情境；在复习20以内的进位加法和退位减法时，我又安排了“美丽的田野”的情境……通过这类情境的创设激发了学生的兴趣爱好，为探索故事中蕴藏的丰富的数学问题做好了充分的准备。
2．以问题情境设疑，让学生在“疑”中“问”
学生学习数学的过程，是认知矛盾运动的过程，教师要在学生原有的认知基础上，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，产生强烈的问题意识。如，在捆小棒的教学中，在学生明确老师手上有11根小棒后，我随手又拿了几根小棒放到手上，问：“你能估计出老师手上有几根小棒？”有猜10根，也有猜16根……我没有马上说出答案，而是问学生：“你们能确定谁一定是错的，为什么？”之后，我又抛出“个位上是5，十位上是1”这一条件，让学生继续猜，学生在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之提高。
三、教给提问思维方式——提升“问题”意识
联合国教科文组织出版的《学会生存》强调：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。而培养学习能力的基础是学生要有一双善于发现问题的眼睛。因此在课堂教学中，教师要对学生进行提问的指导，使学生掌握一定的提技巧，进而自觉主动地发现问题。
1.模拟性提问
提问题，对小学生来说，并不陌生，但提数学问题，对于刚入学的一年级小朋友来说，可谓是云里雾里，不知从何入手。因此在开学初，我一般采用先自己提数学问题，以规范数学用语，然后让学生仿照着提一提。如在教学有几枝铅笔时，刚开始学生不知道怎么提出问题，于是我先引导学生说出左边有3枝铅笔，右边有2枝铅笔，我做了一个合起来的动作，说“一共有几只铅笔？”学生的模仿能力很强，稍加训练后，就已经能像模像样地仿照提出问题了，再出示类似的图画时，学生就能自己说出问题了。如“左边有1个桃，右边有3个桃，一共有几个桃？”“停车站有3辆车，又开来1辆车，一共有几辆车？”……学生举一反三的能力得到了有效的锻炼，同时也锻炼了学生的口语表达能力，注重了学科间的知识整合。
2.信息性问题
让学生看主题图搜索数学信息，提出相关数学问题。如在“美丽的田野”教学中，我出示情境图后问：“你能提出什么数学问题吗？”学生提出了许多问题：“树上有5只小鸟，飞来12只小鸟，一共有几只小鸟？”“小河里的鸭子比草地上的鸭子多几只？” “草地上一共有11只山羊，白山羊有6只，黑山羊有几只？”……这样能培养学生平时注意收集数学信息的好习惯，扩大学生的知识面，加强学生的课外实践能力。
3．开放性提问
经过一段时间的问题意识的训练后，学生提问题的能力有了明显的提高，这时候，就可以用开放性提问的方法，培养学生的探究能力。如在教学跳伞表演后，我在黑板上出示了一道算式：12-5，问学生：“这个算式可以解决生活中的什么问题？”学生的想像力非常丰富。现摘录如下： “圆形有12个，三角形有5个，圆形比三角形多几个？”“电脑有5台，电风扇有12台，电脑比电风扇少几台？”“妈妈给我买了12个苹果，我吃了5个，还剩几个？”……由此可见，学生经过一段时间的模仿性提问和信息性提问训练后，思维能力得到了一定的提高，同时也说明学生已逐步把枯燥的算式融入了生活中，把数学与生活相联系，体现了数学来源于生活的特征。
四、坚持不懈，不断强化——形成“问题”习惯
当学生有了一定的问题意识时，我们不能就此罢手，不再关注学生这方面的表现，而是应该坚持不懈，不断强化。在教学时，我们不能错过任何一个问题资源，组织学生进行提问，对同伴的意见进行质疑，大胆提出自己想知道的问题。经过将近一个学期的培养。数学课上，他们已习惯了“老师，我能提出不同的数学问题”，对同学的想法有异议时，能大胆的说：“我不同意你的想法，我觉得……”的质疑。如在学习“9加几”的课中，学生体会到凑十法可以使计算又对又快，于是，就有学生提出：“8加几是不是也是用凑十法计算？”“该如何凑十？”……
当然，培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情，需要经历一个由扶到放的长期训练过程。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
一、营造积极课堂氛围—— 创设“问题”环境
在我们的课堂上，你不难发现，学生年龄越小，提问的积极性越高。可时间一长，学生似乎变得沉默了，不敢说也不敢问了。这虽说是受到年龄特征的制约，但更多的是受传统教学的影响。要激发学生的问题意识关键是善于创建积极的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。课中积极提倡：答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；必要时允许不举手发表意见。对于学生提出的各种问题，教师都应予以鼓励。
二、创设丰富多彩情境——提供“问题”场景
学生的问题意识源于学生对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究。教师要不断创设各类情境，让学生在各类情境中提出问题。
1．以生活情境激趣，让学生在“趣”中“问”
创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适的土壤，启迪学生积极思维。课中，教师可采用生活情境展现、讲故事、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号变成学生感兴趣的具体情境，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问。如在学习位置与顺序这一内容时，我们创设了“森林运动会”的情境；在加减混合运算时，我结合了“乘车”的情境；在复习20以内的进位加法和退位减法时，我又安排了“美丽的田野”的情境……通过这类情境的创设激发了学生的兴趣爱好，为探索故事中蕴藏的丰富的数学问题做好了充分的准备。
2．以问题情境设疑，让学生在“疑”中“问”
学生学习数学的过程，是认知矛盾运动的过程，教师要在学生原有的认知基础上，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，产生强烈的问题意识。如，在捆小棒的教学中，在学生明确老师手上有11根小棒后，我随手又拿了几根小棒放到手上，问：“你能估计出老师手上有几根小棒？”有猜10根，也有猜16根……我没有马上说出答案，而是问学生：“你们能确定谁一定是错的，为什么？”之后，我又抛出“个位上是5，十位上是1”这一条件，让学生继续猜，学生在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之提高。
三、教给提问思维方式——提升“问题”意识
联合国教科文组织出版的《学会生存》强调：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。而培养学习能力的基础是学生要有一双善于发现问题的眼睛。因此在课堂教学中，教师要对学生进行提问的指导，使学生掌握一定的提技巧，进而自觉主动地发现问题。
1.模拟性提问
提问题，对小学生来说，并不陌生，但提数学问题，对于刚入学的一年级小朋友来说，可谓是云里雾里，不知从何入手。因此在开学初，我一般采用先自己提数学问题，以规范数学用语，然后让学生仿照着提一提。如在教学有几枝铅笔时，刚开始学生不知道怎么提出问题，于是我先引导学生说出左边有3枝铅笔，右边有2枝铅笔，我做了一个合起来的动作，说“一共有几只铅笔？”学生的模仿能力很强，稍加训练后，就已经能像模像样地仿照提出问题了，再出示类似的图画时，学生就能自己说出问题了。如“左边有1个桃，右边有3个桃，一共有几个桃？”“停车站有3辆车，又开来1辆车，一共有几辆车？”……学生举一反三的能力得到了有效的锻炼，同时也锻炼了学生的口语表达能力，注重了学科间的知识整合。
2.信息性问题
让学生看主题图搜索数学信息，提出相关数学问题。如在“美丽的田野”教学中，我出示情境图后问：“你能提出什么数学问题吗？”学生提出了许多问题：“树上有5只小鸟，飞来12只小鸟，一共有几只小鸟？”“小河里的鸭子比草地上的鸭子多几只？” “草地上一共有11只山羊，白山羊有6只，黑山羊有几只？”……这样能培养学生平时注意收集数学信息的好习惯，扩大学生的知识面，加强学生的课外实践能力。
3．开放性提问
经过一段时间的问题意识的训练后，学生提问题的能力有了明显的提高，这时候，就可以用开放性提问的方法，培养学生的探究能力。如在教学跳伞表演后，我在黑板上出示了一道算式：12-5，问学生：“这个算式可以解决生活中的什么问题？”学生的想像力非常丰富。现摘录如下： “圆形有12个，三角形有5个，圆形比三角形多几个？”“电脑有5台，电风扇有12台，电脑比电风扇少几台？”“妈妈给我买了12个苹果，我吃了5个，还剩几个？”……由此可见，学生经过一段时间的模仿性提问和信息性提问训练后，思维能力得到了一定的提高，同时也说明学生已逐步把枯燥的算式融入了生活中，把数学与生活相联系，体现了数学来源于生活的特征。
四、坚持不懈，不断强化——形成“问题”习惯
当学生有了一定的问题意识时，我们不能就此罢手，不再关注学生这方面的表现，而是应该坚持不懈，不断强化。在教学时，我们不能错过任何一个问题资源，组织学生进行提问，对同伴的意见进行质疑，大胆提出自己想知道的问题。经过将近一个学期的培养。数学课上，他们已习惯了“老师，我能提出不同的数学问题”，对同学的想法有异议时，能大胆的说：“我不同意你的想法，我觉得……”的质疑。如在学习“9加几”的课中，学生体会到凑十法可以使计算又对又快，于是，就有学生提出：“8加几是不是也是用凑十法计算？”“该如何凑十？”……
当然，培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情，需要经历一个由扶到放的长期训练过程。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。