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【摘 要】在高中物理课堂教学中，要想强化对学生科学思维能力的提高，必须要依照学科内容，有序地进行设计教学计划。并且，教师应该有意识地对学生展开科学思维训练，保证学生能够围绕问题，整合已经学过的知识点以及经验，高效解决问题，提升学习的质量和效率。基于此，本文即对高中物理教学中如何培养学生科学思维能力展开了分析，希望可以为相关人员提供一定的帮助。
【关键词】高中物理教学;科学思维能力;学生
一、高中物理教学中科学思维能力培养存在的问题分析
随着新课程改革的日益深入，教师也强化了对教学理念和模式的优化，能够合理的对教学计划进行制定，力求可以提高教学的有效性。然而，因为长时间被传统教育模式和理念所干扰，使得教师在对学生展开教育和培养期间，经常忽视学生综合水平的增强，十分看重学生的学习成绩，不能有意识地对学生科学思维能力加以培养，最终导致学生的发展受到了阻碍。
（一）物理教学理念具有较强的滞后性
针对目前的高中物理教学情况来看，教师在组织开展教学活动期间，因为长时间被应试教育观念所影响，使得教师在课堂上，常常习惯性地应用以往教学方法，课堂主体性较为明显，对学生只能单向地进行知识传输，没有考虑到学生的需求和想法。而对于学生来说，在学习期间，通常只是被动地接受知识，机械化地进行学习，无法主动的思考和探究，最终使得学生的学习兴趣被严重削弱，不能自主地参与到教学活动中，甚至会对物理产生较强的厌烦感，排斥心理显著。同时，由于受到高考压力的影响，教师为了能够促进课堂教学效率的提高，经常会利用更多的时间来对基础知识进行讲解，引导学生从教师给定的思路上进行思考和观察。对于这种方法来说，虽然可以提高教学的效率，但是学生却没有有更多自主思考的时间，不利于学生科学思维能力的增强。针对这一问题，归根结底，主要是因为教师的教育观念较为滞后，没有意识到对学生进行综合素养培养的重要性，忽视科学思维能力的价值，进而导致物理教学活动的开展效率不高。
（二）物理教学模式缺乏创新性
对于高中物理学科来说，涵盖的知识面相对广泛，涉及到的内容非常多。所以，教师要想从整体的角度上促进物理教学质量的提高，让课堂的学习氛围能够越来越浓厚，增强学生的自主学习性，保证学生的水平和能力可以有效提升，那么在进行物理知识讲授期间，教师除了要对知识点进行着重讲解之外，也要加大对学生发散思维的培养力度，全面促进学生科学思维能力的增强，保证学生可以主动的对物理知识进行学习，提升学生的学习主动性。但是，就目前的高中课程来看，在编排方面，时间非常紧张，尤其是物理学科，课时更是十分有限。因而，基于这种情况下，为了可以更好地提高教学效率，教师通常会将很多知识点组合在一起，然后在课堂上统一的为学生讲解。对于这一现象，教师在课堂上讲解的内容会非常多，十分复杂、混乱，学生理不清楚知识之间的联系，知识学习难度很大[1]。并且，针对一些经验不足的年轻教师来说，在课堂上，也不能良好地把握课堂节奏。在知识体系搭建层面，存在较强的不清晰性，致使学生在学习过程中，经常存在云里雾里的情况，阻碍了学生科学思维能力的增强。此外，物理属于一门实验与理论并重的学科，实践活动在教学中的地位非常高，能够帮助学生构建良好的科学思维，对学生整体水平的增强很有帮助。然而，很多教师在教学期间，依旧会采用理论教学的模式，单纯的讲解知识点的理论逻辑，教学模式相对单一，不仅加大了学生物理知识的理解难度，也在一定程度上降低了科学思维能力培养的效率和质量。
二、高中物理教学中培养学生科学思维能力的对策分析
面对现阶段高中物理教学中学生科学思维能力培养存在的各类问题，为了能够高效解决，全面提升学生的水平，让学生能够朝着良好的方向迈进，教师应该加大重视，合理的对教学内容进行剖析，掌握当前的教学情况，并能够主动应用多元化的教学方式，有效地对科学思维能力培养方案进行制定[2]。
（一）合理运用科学想象，强化对学生抽象思维能力的培养
在具体到高中物理教学阶段，为了可以提高教学的有效性，让学生的科学思维能力整体增强，教师要采取科学的办法，有针对性地设计教学计划，强化对学生的引导，让学生可以主动地进行思考，保证学生的思维可以得到拓宽，进而让学生的推理能力越来越强。[3]。
比如：教师在对“机械运动”相关知识点讲解过程中，可以依照振动方面的知识点为学生设计问题，诸如：如若沿地球两极的地轴钻一个洞，当一个物体从北极无初速的落入无底洞的时候，物体是如何运动的？对于这一问题，其具有较强的不现实性，又有十分丰富的想象空间，能够很大程度上激发学生的好奇思维，让学生能够有探究和思考的欲望。通过不断地研究和讨论之后，每一位学生都会有自己的想法和意见，归纳起来，大多都是相似的，主要可以体现在三个方面：（1）物体做自由落体运动，一直穿越无底洞，然后冲向地球。（2）物体做减速运动，最终停止在了地心的位置。（3）物体以地心為平衡位置做来回振动。对于这几类答案，教师不应该及第一时间做出判断，而是要另外地提出问题，让学生进行研究和思考，包括：物体在北半球和南半球洞中的时候，受到地球引力的方向是怎样的？在问题的不断指引下，学生的学习思维会越来越活跃，思路会越来越清晰，思考的方向也非常正确。同时，在探究时，学生会根据万有引力定律以及振动的产生条件，最终获得答案。通过不断地研究，学生的物理学习兴趣会越来越浓，整体的积极性也会提升，想象力突破了原有空间以及物质条件的局限，思维更是得到了拓展，抽象思维能力大大增强。
（二）结合物理实验，强化对学生探究欲望的激发
在物理知识体系中，实验是一个非常重要的板块，是高中物理教学中极为重要的内容，对学生物理水平的提高有着很大促进作用。通常情况下，实验等实践活动一直以来都是物理定律及结论的起源，在课堂教学过程中，对实验进行复现，可以对学生的物理学习积极性进行调动，让学生的科学思维能力得到良好培养。但是，就目前来看，在高中阶段，由于受到高考的影响，所以在实验课的安排上，时间相对有限，尤其是在高二高三阶段，很多教师都忽视了实验的重要性[4]。对于这一错误的认知，很大程度上影响了学生整体素养的增强。因而，为了可以改变这一教学现状，教师应该积极地开展实验活动，让学生能够更加立体地认识到物理知识，强化学生的探索欲望，保证通过实验设计以及过程记录，让学生能够养成严谨的思维，进而促进学生整体能力的增强。 比如：教师在对“交变电流”相关知识点进行讲解的过程中，可以为学生设置实验，引导学生来进行探究实验。在具体的实验期间，教师可以先让交流以及直流电路中接入小灯泡，并让学生对小灯泡的亮度展开观察。当学生观察完一段时间以后，教师要科学地对学生加以引导，让学生动手操作，对电阻值R进行调节。在电路中，小灯泡亮度都达到一致之后，要将结论推导出来。通过实验探究，学生能够知道在交流电路中，小灯泡电流方向以及大小发生改变，亮度和直流电路中的小灯泡亮度大致相同。并且，在相同阻值下，同等的时间，产生的热量也是相同的。借助对比实验的形式，学生可以快速地掌握交变电流的知识点，大大促进了学生学习质量的提高，更能够增强学生的科学思维能力。
（三）结合生活实际，促进学生科学思维能力的提高
对于物理学科来说，虽然具有较强的抽象性，但是，在实际生活中，很多物理知识都可以得到论证。所以，为了能够促进物理教学有效性的提高，从整体的层面上提高学生的科学思维能力，教师在对物理知识点讲解过程中，需要将教学内容与现实生活融合起来，借助生活中常见的现象，将物理知识引入其中，保证学生能够更加感性地认识以及学习物理知识，让物理教学过程能够彰显深入浅出的特点，提高教学的效率和质量。
比如：教师在对“圆周运动”知识点讲解过程中，可以采用多媒体为学生展示一些生活中的实际案例，加深学生的印象，让学生可以将知识点与现实生活有效的衔接在一起，提高学生的学习兴趣。诸如：自行车在行驶的过程中，轮盘和后轮等是如何运动的？运动的轨迹是怎样的？通过真实案例的展示，学生能够更加直观地了解知识点。之后，教师可以试着提出一些问题来让学生进行思考，具体为：后轮以及轮盘等各个点运动速度的快慢情况是如何的？原理是什么？通过对学生的不断引导，学生可以深入地学习圆周运动相关的知识。当学生对知识点有所了解之后，教师要继续地提出问题，包括：物体运动一圈花费的时间是怎样的？等。借助问题来着联系生活实际，能够帮助学生快速掌握知识点。再比如：教师在对“电磁场”相关知识点讲解期间，也可以让学生观察微波炉等的工作原理，快速内化知识，并能够明确知识点在现实生活中的具体运用。在真实案例的支撑下，学生的知识运用会越来越灵活，对学生学习质量的进一步提升非常有好处，更能够促进学生科学思维能力的增强。
结束语：
综合而言，在高中物理教学活动开展过程中，加大对学生科学思维能力的培养力度，不仅可以促进学生学习效率的提高，还可以提升教学的质量和水平。所以，基于核心素养背景下，教师在进行物理知识点讲解过程中，一定要着力提升学生的科学思维能力，合理地进行培养，在实践中不断的反思和研究，有效地对教学模式加以采用，不断地對教学内容进行更新和完善，以便学生的物理水平能够进一步提高。
参考文献：
[1]霍昊.高中物理教学中学生思维能力的培养的具体策略分析[J].现代交际，2019，21（04）：159-160.
[2]单一成.高中物理教学中如何培养学生的思维能力思考探究[J].科学咨询（科技·管理），2017，22（06）：140-142.
[3]刘震坤.如何在高中物理教学中培养学生的创新能力[J].教育教学论坛，2019，14（08）：129-130.
[4]徐冬.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].华夏教师，2019，13（34）：131-132.
（作者单位：深圳市西乡中学）
【关键词】高中物理教学;科学思维能力;学生
一、高中物理教学中科学思维能力培养存在的问题分析
随着新课程改革的日益深入，教师也强化了对教学理念和模式的优化，能够合理的对教学计划进行制定，力求可以提高教学的有效性。然而，因为长时间被传统教育模式和理念所干扰，使得教师在对学生展开教育和培养期间，经常忽视学生综合水平的增强，十分看重学生的学习成绩，不能有意识地对学生科学思维能力加以培养，最终导致学生的发展受到了阻碍。
（一）物理教学理念具有较强的滞后性
针对目前的高中物理教学情况来看，教师在组织开展教学活动期间，因为长时间被应试教育观念所影响，使得教师在课堂上，常常习惯性地应用以往教学方法，课堂主体性较为明显，对学生只能单向地进行知识传输，没有考虑到学生的需求和想法。而对于学生来说，在学习期间，通常只是被动地接受知识，机械化地进行学习，无法主动的思考和探究，最终使得学生的学习兴趣被严重削弱，不能自主地参与到教学活动中，甚至会对物理产生较强的厌烦感，排斥心理显著。同时，由于受到高考压力的影响，教师为了能够促进课堂教学效率的提高，经常会利用更多的时间来对基础知识进行讲解，引导学生从教师给定的思路上进行思考和观察。对于这种方法来说，虽然可以提高教学的效率，但是学生却没有有更多自主思考的时间，不利于学生科学思维能力的增强。针对这一问题，归根结底，主要是因为教师的教育观念较为滞后，没有意识到对学生进行综合素养培养的重要性，忽视科学思维能力的价值，进而导致物理教学活动的开展效率不高。
（二）物理教学模式缺乏创新性
对于高中物理学科来说，涵盖的知识面相对广泛，涉及到的内容非常多。所以，教师要想从整体的角度上促进物理教学质量的提高，让课堂的学习氛围能够越来越浓厚，增强学生的自主学习性，保证学生的水平和能力可以有效提升，那么在进行物理知识讲授期间，教师除了要对知识点进行着重讲解之外，也要加大对学生发散思维的培养力度，全面促进学生科学思维能力的增强，保证学生可以主动的对物理知识进行学习，提升学生的学习主动性。但是，就目前的高中课程来看，在编排方面，时间非常紧张，尤其是物理学科，课时更是十分有限。因而，基于这种情况下，为了可以更好地提高教学效率，教师通常会将很多知识点组合在一起，然后在课堂上统一的为学生讲解。对于这一现象，教师在课堂上讲解的内容会非常多，十分复杂、混乱，学生理不清楚知识之间的联系，知识学习难度很大[1]。并且，针对一些经验不足的年轻教师来说，在课堂上，也不能良好地把握课堂节奏。在知识体系搭建层面，存在较强的不清晰性，致使学生在学习过程中，经常存在云里雾里的情况，阻碍了学生科学思维能力的增强。此外，物理属于一门实验与理论并重的学科，实践活动在教学中的地位非常高，能够帮助学生构建良好的科学思维，对学生整体水平的增强很有帮助。然而，很多教师在教学期间，依旧会采用理论教学的模式，单纯的讲解知识点的理论逻辑，教学模式相对单一，不仅加大了学生物理知识的理解难度，也在一定程度上降低了科学思维能力培养的效率和质量。
二、高中物理教学中培养学生科学思维能力的对策分析
面对现阶段高中物理教学中学生科学思维能力培养存在的各类问题，为了能够高效解决，全面提升学生的水平，让学生能够朝着良好的方向迈进，教师应该加大重视，合理的对教学内容进行剖析，掌握当前的教学情况，并能够主动应用多元化的教学方式，有效地对科学思维能力培养方案进行制定[2]。
（一）合理运用科学想象，强化对学生抽象思维能力的培养
在具体到高中物理教学阶段，为了可以提高教学的有效性，让学生的科学思维能力整体增强，教师要采取科学的办法，有针对性地设计教学计划，强化对学生的引导，让学生可以主动地进行思考，保证学生的思维可以得到拓宽，进而让学生的推理能力越来越强。[3]。
比如：教师在对“机械运动”相关知识点讲解过程中，可以依照振动方面的知识点为学生设计问题，诸如：如若沿地球两极的地轴钻一个洞，当一个物体从北极无初速的落入无底洞的时候，物体是如何运动的？对于这一问题，其具有较强的不现实性，又有十分丰富的想象空间，能够很大程度上激发学生的好奇思维，让学生能够有探究和思考的欲望。通过不断地研究和讨论之后，每一位学生都会有自己的想法和意见，归纳起来，大多都是相似的，主要可以体现在三个方面：（1）物体做自由落体运动，一直穿越无底洞，然后冲向地球。（2）物体做减速运动，最终停止在了地心的位置。（3）物体以地心為平衡位置做来回振动。对于这几类答案，教师不应该及第一时间做出判断，而是要另外地提出问题，让学生进行研究和思考，包括：物体在北半球和南半球洞中的时候，受到地球引力的方向是怎样的？在问题的不断指引下，学生的学习思维会越来越活跃，思路会越来越清晰，思考的方向也非常正确。同时，在探究时，学生会根据万有引力定律以及振动的产生条件，最终获得答案。通过不断地研究，学生的物理学习兴趣会越来越浓，整体的积极性也会提升，想象力突破了原有空间以及物质条件的局限，思维更是得到了拓展，抽象思维能力大大增强。
（二）结合物理实验，强化对学生探究欲望的激发
在物理知识体系中，实验是一个非常重要的板块，是高中物理教学中极为重要的内容，对学生物理水平的提高有着很大促进作用。通常情况下，实验等实践活动一直以来都是物理定律及结论的起源，在课堂教学过程中，对实验进行复现，可以对学生的物理学习积极性进行调动，让学生的科学思维能力得到良好培养。但是，就目前来看，在高中阶段，由于受到高考的影响，所以在实验课的安排上，时间相对有限，尤其是在高二高三阶段，很多教师都忽视了实验的重要性[4]。对于这一错误的认知，很大程度上影响了学生整体素养的增强。因而，为了可以改变这一教学现状，教师应该积极地开展实验活动，让学生能够更加立体地认识到物理知识，强化学生的探索欲望，保证通过实验设计以及过程记录，让学生能够养成严谨的思维，进而促进学生整体能力的增强。 比如：教师在对“交变电流”相关知识点进行讲解的过程中，可以为学生设置实验，引导学生来进行探究实验。在具体的实验期间，教师可以先让交流以及直流电路中接入小灯泡，并让学生对小灯泡的亮度展开观察。当学生观察完一段时间以后，教师要科学地对学生加以引导，让学生动手操作，对电阻值R进行调节。在电路中，小灯泡亮度都达到一致之后，要将结论推导出来。通过实验探究，学生能够知道在交流电路中，小灯泡电流方向以及大小发生改变，亮度和直流电路中的小灯泡亮度大致相同。并且，在相同阻值下，同等的时间，产生的热量也是相同的。借助对比实验的形式，学生可以快速地掌握交变电流的知识点，大大促进了学生学习质量的提高，更能够增强学生的科学思维能力。
（三）结合生活实际，促进学生科学思维能力的提高
对于物理学科来说，虽然具有较强的抽象性，但是，在实际生活中，很多物理知识都可以得到论证。所以，为了能够促进物理教学有效性的提高，从整体的层面上提高学生的科学思维能力，教师在对物理知识点讲解过程中，需要将教学内容与现实生活融合起来，借助生活中常见的现象，将物理知识引入其中，保证学生能够更加感性地认识以及学习物理知识，让物理教学过程能够彰显深入浅出的特点，提高教学的效率和质量。
比如：教师在对“圆周运动”知识点讲解过程中，可以采用多媒体为学生展示一些生活中的实际案例，加深学生的印象，让学生可以将知识点与现实生活有效的衔接在一起，提高学生的学习兴趣。诸如：自行车在行驶的过程中，轮盘和后轮等是如何运动的？运动的轨迹是怎样的？通过真实案例的展示，学生能够更加直观地了解知识点。之后，教师可以试着提出一些问题来让学生进行思考，具体为：后轮以及轮盘等各个点运动速度的快慢情况是如何的？原理是什么？通过对学生的不断引导，学生可以深入地学习圆周运动相关的知识。当学生对知识点有所了解之后，教师要继续地提出问题，包括：物体运动一圈花费的时间是怎样的？等。借助问题来着联系生活实际，能够帮助学生快速掌握知识点。再比如：教师在对“电磁场”相关知识点讲解期间，也可以让学生观察微波炉等的工作原理，快速内化知识，并能够明确知识点在现实生活中的具体运用。在真实案例的支撑下，学生的知识运用会越来越灵活，对学生学习质量的进一步提升非常有好处，更能够促进学生科学思维能力的增强。
结束语：
综合而言，在高中物理教学活动开展过程中，加大对学生科学思维能力的培养力度，不仅可以促进学生学习效率的提高，还可以提升教学的质量和水平。所以，基于核心素养背景下，教师在进行物理知识点讲解过程中，一定要着力提升学生的科学思维能力，合理地进行培养，在实践中不断的反思和研究，有效地对教学模式加以采用，不断地對教学内容进行更新和完善，以便学生的物理水平能够进一步提高。
参考文献：
[1]霍昊.高中物理教学中学生思维能力的培养的具体策略分析[J].现代交际，2019，21（04）：159-160.
[2]单一成.高中物理教学中如何培养学生的思维能力思考探究[J].科学咨询（科技·管理），2017，22（06）：140-142.
[3]刘震坤.如何在高中物理教学中培养学生的创新能力[J].教育教学论坛，2019，14（08）：129-130.
[4]徐冬.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].华夏教师，2019，13（34）：131-132.
（作者单位：深圳市西乡中学）