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【摘 要】现如今国家颁发了新的教育改革政策，所以在初中教学中，老师应根据学生的学习情况及时进行教学模式调整。学生数学思维的培养非常重要，需要促进学生对数学知识更好的运用，提高老师的教学质量和学生的课堂学习效率。本文将从教师和学生两个主体方面来分析如何培养学生的数学学习思维及更好的让学生提高自身数学素养。
【关键词】初中数学;数学思维;培养策略
引言：
当今的数学教师，大多以死板的课堂教学为主，学生学习方式模式化，学生的解题思路单一，不利于学生自主思维的发展。教师应该摒弃传统教学模式的弊端，拒绝照本宣科，应用新的教学方式，更适合学生的教学方式，优化教学策略，利用题型变化练习、小组互相讨论、引导学生提问等教学方式培养学生发散性思维，让学生能真正将数学知识运用到千变万化的学习与生活实践当中。
一、初中数学教学中学生思维培养现状
如今的数学教学，大多停留在传统的单一教学方面，比如说学生从教师那里单方面接受知识灌输，然后再进行死板的练习并运用解题模板解题，当遇到更高难度的题，需要发散性思维时，就无法正确采取相应的策略。另一方面，教师迫于教学目标，会一味追求教学进度，通过一堂课的时间向学生讲述基础的知识，接着告诉学生如何进行解题模板的套用，在这一追求速度的过程中忽略了学生应达到的教学高度。在师生的互动方面仅停留在知识的讲授而没有进行更好的互动，没有做到启发学生的发散性思维、逆向思维。根据学习金字塔模型，学生在老师上课时接收到的知识，仅仅占学习的很少一部分，而更高层次的学习如团队学习、主动学习和参与式学习都被忽略了。
二、初中数学教学中学生数学思维培养的影响因素
学生数学思维的局限性很大，一个影响因素是传统观念模式，自主学习思维没有得到有效启发。课堂教学基本上停留在老师教学，学生在进行练习，然后考试的阶段。更有效的方法应该是老师教授，学生与同学进行自主探讨，学生向老师提问。分层教学也是重要的一点，老师应根据学生不同的接受能力进行分层教学，以确保大多数学生能够跟上教学进度。最后是提问教学，学生应该充分的发挥思维想象力进行对问题本质的探究，在这一过程中形成自己的问题，并向老师提问，通过提问得到对问题更深的理解，更好的扩展自己的数学思维。
比如初中数学的几何学学习。几何图形的教学目标，主要是通过实物和具体的模型，让学生从物体外形抽象出来，理解平面线段和点的概念。这一教学要求学生从二维平面中提取对抽象的三维层面的认识，对学生的空间想象力有很大的要求。老师就可以给学生看一些立体图形，然后告诉学生，让学生来讲出这些立体图形分别是什么。从不同的角度观察几何体，他们会得到不同的平面图形，这一过程有效调动学生学习积极性和促进了学生对立体图形更好的理解，而这些通过老师的单方面灌输无法让学生得到更好的提升，必须学生亲自参与这一过程，进行自己独立的思维训练，才可以达到更高的教学层次。在教学中老师拿出若干个正方体小块摆出相应的模型，安排几名学生上台观察。这些学生分别站在不同的位置，所观察到的几何体平面图形也不同，通过这一互动过程学生能了解到三维物体从二维层次方面的展现的不同。再从二维到三维模型，学生根据展开的正方体图形来猜测，是否能将其折叠后能构成正方体。这就考验了学生逆向思维的研究，通过思维发散与逆向研究学生能达到更高的学习水平。
三、初中数学教学中学生数学思维的培养策略
（一）培养学生敢于提问的精神
学生在教学中遇到难题及时向老师提问，通过自主提出问题，老师解答问题，形成良好的教学互动，从而提高自己的解题能力。在一问一答的过程中，学生解题的印象也将加深，在考试中遇到同样的问题或者类似的问题，他们能快速反应出来自己曾经问过老师相似的题，从而得到考试信心。在学生充分参与教学的过程中，他们的数学兴趣将得到更好的提升，对于他们以后的更高层次的数学学习也有很大的帮助。
（二）因材施教
教育应秉承以人文本的精神，在对于学生的教学中，由于学生个体情况的不同，难免出现接受程度不同的情况，教师应该为接受能力差的学生进行更多的更耐心的辅导，对于更优秀的学生应该提出更具有挑战性的问题。小组讨论教学也是一个很优秀的教學方法，小组成员互相探讨沟通解决问题，在这一过程中认识到同学的优点，又认识到自己的不足，取长补短，共同进步，共同发展。
（三）稳固基础知识
基础知识的牢固对于学生的学习也有很重要的帮助，学生在能够认识到正确的解题步骤时还需要相应的数学运算方法来进行这一解题过程。比如学生对角度、线段、平面等基础知识的掌握，如果无法正确地运用到几何中，空间想象力也不能帮助他们解答题目。数学知识是基础的载体，学生通过运用数学知识，将数学思想方法融入到教学过程与生活实践中，在一个漫长的过程中慢慢积累知识，同时培养自己的数学素养。学生在数学学习中培养的分析题目的能力，运用知识的能力，也将用在其他学科上，对于学生今后的发展道路有着莫大的影响，对于学生上大学之后高等数学的学习也起到了积极的作用。
（四）培养逆向思维
学生应该学习举一反三，触类旁通的能力，在一道题解完之后可以猜想，如果这道题其中一个条件发生变动，那么整道题的解题思路又会发生怎样的变动，从而得出不同的答案。固定的知识点是不会变动的，然后其解题方法如同生活千变万化。学生从固有的知识点出发到达正确的答案，其中的解题步骤又是多变的，而非单一的刻板的解题方法。教师可以启发学生运用多种解题方法，培养多方面观察问题的解题能力，这也可以帮助学生更好的提升数学思维。
结束语：
今天的数学教学应该适应时代的发展，应该以充分激发学生自主思维为主要目的。在教学过程中，老师应因材施教。根据不同学生的接受能力进行不同的教学。在教学中，老师充分调动学生的学习兴趣，鼓励学生自主思考，自主探索。同时又与同学进行探讨学习达到更深层次的学习。数学教学的发展创新是一个漫长的过程，教师与学生都还需要付出更多的努力。
参考文献：
[1]何珍.关于初中数学教学中逻辑思维能力的培养研究[J].学周刊，2019（35）：41.
[2]王福江.初中数学教学中培养学生数学思维的思考[J].中国农村教育，2019（32）：124.
（作者单位：云南省昭通市镇雄县实验中学）
【关键词】初中数学;数学思维;培养策略
引言：
当今的数学教师，大多以死板的课堂教学为主，学生学习方式模式化，学生的解题思路单一，不利于学生自主思维的发展。教师应该摒弃传统教学模式的弊端，拒绝照本宣科，应用新的教学方式，更适合学生的教学方式，优化教学策略，利用题型变化练习、小组互相讨论、引导学生提问等教学方式培养学生发散性思维，让学生能真正将数学知识运用到千变万化的学习与生活实践当中。
一、初中数学教学中学生思维培养现状
如今的数学教学，大多停留在传统的单一教学方面，比如说学生从教师那里单方面接受知识灌输，然后再进行死板的练习并运用解题模板解题，当遇到更高难度的题，需要发散性思维时，就无法正确采取相应的策略。另一方面，教师迫于教学目标，会一味追求教学进度，通过一堂课的时间向学生讲述基础的知识，接着告诉学生如何进行解题模板的套用，在这一追求速度的过程中忽略了学生应达到的教学高度。在师生的互动方面仅停留在知识的讲授而没有进行更好的互动，没有做到启发学生的发散性思维、逆向思维。根据学习金字塔模型，学生在老师上课时接收到的知识，仅仅占学习的很少一部分，而更高层次的学习如团队学习、主动学习和参与式学习都被忽略了。
二、初中数学教学中学生数学思维培养的影响因素
学生数学思维的局限性很大，一个影响因素是传统观念模式，自主学习思维没有得到有效启发。课堂教学基本上停留在老师教学，学生在进行练习，然后考试的阶段。更有效的方法应该是老师教授，学生与同学进行自主探讨，学生向老师提问。分层教学也是重要的一点，老师应根据学生不同的接受能力进行分层教学，以确保大多数学生能够跟上教学进度。最后是提问教学，学生应该充分的发挥思维想象力进行对问题本质的探究，在这一过程中形成自己的问题，并向老师提问，通过提问得到对问题更深的理解，更好的扩展自己的数学思维。
比如初中数学的几何学学习。几何图形的教学目标，主要是通过实物和具体的模型，让学生从物体外形抽象出来，理解平面线段和点的概念。这一教学要求学生从二维平面中提取对抽象的三维层面的认识，对学生的空间想象力有很大的要求。老师就可以给学生看一些立体图形，然后告诉学生，让学生来讲出这些立体图形分别是什么。从不同的角度观察几何体，他们会得到不同的平面图形，这一过程有效调动学生学习积极性和促进了学生对立体图形更好的理解，而这些通过老师的单方面灌输无法让学生得到更好的提升，必须学生亲自参与这一过程，进行自己独立的思维训练，才可以达到更高的教学层次。在教学中老师拿出若干个正方体小块摆出相应的模型，安排几名学生上台观察。这些学生分别站在不同的位置，所观察到的几何体平面图形也不同，通过这一互动过程学生能了解到三维物体从二维层次方面的展现的不同。再从二维到三维模型，学生根据展开的正方体图形来猜测，是否能将其折叠后能构成正方体。这就考验了学生逆向思维的研究，通过思维发散与逆向研究学生能达到更高的学习水平。
三、初中数学教学中学生数学思维的培养策略
（一）培养学生敢于提问的精神
学生在教学中遇到难题及时向老师提问，通过自主提出问题，老师解答问题，形成良好的教学互动，从而提高自己的解题能力。在一问一答的过程中，学生解题的印象也将加深，在考试中遇到同样的问题或者类似的问题，他们能快速反应出来自己曾经问过老师相似的题，从而得到考试信心。在学生充分参与教学的过程中，他们的数学兴趣将得到更好的提升，对于他们以后的更高层次的数学学习也有很大的帮助。
（二）因材施教
教育应秉承以人文本的精神，在对于学生的教学中，由于学生个体情况的不同，难免出现接受程度不同的情况，教师应该为接受能力差的学生进行更多的更耐心的辅导，对于更优秀的学生应该提出更具有挑战性的问题。小组讨论教学也是一个很优秀的教學方法，小组成员互相探讨沟通解决问题，在这一过程中认识到同学的优点，又认识到自己的不足，取长补短，共同进步，共同发展。
（三）稳固基础知识
基础知识的牢固对于学生的学习也有很重要的帮助，学生在能够认识到正确的解题步骤时还需要相应的数学运算方法来进行这一解题过程。比如学生对角度、线段、平面等基础知识的掌握，如果无法正确地运用到几何中，空间想象力也不能帮助他们解答题目。数学知识是基础的载体，学生通过运用数学知识，将数学思想方法融入到教学过程与生活实践中，在一个漫长的过程中慢慢积累知识，同时培养自己的数学素养。学生在数学学习中培养的分析题目的能力，运用知识的能力，也将用在其他学科上，对于学生今后的发展道路有着莫大的影响，对于学生上大学之后高等数学的学习也起到了积极的作用。
（四）培养逆向思维
学生应该学习举一反三，触类旁通的能力，在一道题解完之后可以猜想，如果这道题其中一个条件发生变动，那么整道题的解题思路又会发生怎样的变动，从而得出不同的答案。固定的知识点是不会变动的，然后其解题方法如同生活千变万化。学生从固有的知识点出发到达正确的答案，其中的解题步骤又是多变的，而非单一的刻板的解题方法。教师可以启发学生运用多种解题方法，培养多方面观察问题的解题能力，这也可以帮助学生更好的提升数学思维。
结束语：
今天的数学教学应该适应时代的发展，应该以充分激发学生自主思维为主要目的。在教学过程中，老师应因材施教。根据不同学生的接受能力进行不同的教学。在教学中，老师充分调动学生的学习兴趣，鼓励学生自主思考，自主探索。同时又与同学进行探讨学习达到更深层次的学习。数学教学的发展创新是一个漫长的过程，教师与学生都还需要付出更多的努力。
参考文献：
[1]何珍.关于初中数学教学中逻辑思维能力的培养研究[J].学周刊，2019（35）：41.
[2]王福江.初中数学教学中培养学生数学思维的思考[J].中国农村教育，2019（32）：124.
（作者单位：云南省昭通市镇雄县实验中学）