论文部分内容阅读
语文教学的理念越来越先进，特别是读写结合的理念已在每一位语文教师的心中生根、成长。读与写如何有效结合已成为广大语文教师共同研讨的话题。在实际教学中，有很多教师往往不能把握好读与写的深度与广度，因而学生的语文素养就不能更充分地得到发展。小学语文教学中，教师应该让学生读得要能适度，写得要有深度。这样才能让学生的语文学习更有质感，才能有力地提升小学生的语文综合素养。
一、通读文本，在知事明理中促写
小学语文教材中的课文是培养学生综合素养的典型素材，教材多关注学生对于知识的汲取、情感的传递、思想的提升。通过对这些文本的学习，能够扎实提升小学生语文读写方面的能力。在读写结合中，语文教师如能够把握好学生读与写的切入点，选择适合于学生读后动笔的片段，也可以在通读全文后让学生有感而发，能够有言可表。对于学生的写作，我们要循序渐进，不可急功近利，一下子就想让所有学生都能写出高标准的言通句顺的语句来是不切实际的。我们不妨差别化要求，让不同水平的学生在读写能力上有不同的标准，优生有优生的读写标尺、中等生有中等生的目标，从而让不同能力的孩子能够在语文读写中得到不同的发展。
例如，在教学四年级上册语文《普罗米修斯盗火》一课时，我让学生通读全文，使学生能够逐步了解神话故事内容、懂得人生的真谛。从而让学生在知事明理的基础上促进其进行片段的描写。通读本文后，我首先请学生进行故事的复述，文中叙述的是“普罗米修斯因同情人类生活在寒冷和黑暗中而盗取火种到人间，受到宙斯惩罚，最终被希腊大英雄赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。”这一神话故事。而后选择文中的第四自然段让学生默读后，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说，再写下来。
续写设计：普罗米修斯_________到人间，各个部落的人_________，互相_________。人们围着火堆________，孩子们_________，欢腾的人群________。
选择片段式续写，可以激发学生进行大胆的想象，让学生能够联系已有的生活体验写出人们遇到喜事的那种快乐，从人的行为、语言、神情等各方面进行细腻的描写，让学生运用创新的语文思维把所创造的场景描绘出来。当然，我们不能一概而论学生现有的水平，只要学生能够把语句写得通顺、事情表达清楚即可。
二、品读文本，在表情达意中促写
在文本品读中，学生往往就是在品词析句中体悟作者情感的，教师引领学生进行一定的咬文嚼字是必不可少的。因而语文教师要能够运用多种策略、发挥自身的教学机智来使学生认真品悟文本，结合学生已有的情感认知使学生渐渐地沉浸于语言文字之中，融入文字之中获得心灵体验，从而充分理解语言文字的底蕴，以读促写才能达到润物无声胜有声之境界。
例如，在教学四年级语文下册《桂花雨》一课时，我让学生用心品读全文。首先让学生厘清《桂花雨》一课的基本写作思路：忆桂花——桂花开——摇桂花——捡桂花——桂花情。接着分段品读，让学生读出喜欢桂花的情感，读出沉浸于桂花香的味道，读出童年快乐的回忆，也读出童年时全家人其乐融融的幸福氛围。最后，归结为作者的“桂花情結”，即为作者的思乡情结。
在学生细心品味文本情感后，我问学生为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？联系生活实际谈谈你的看法，把它写出来。
节选学生习作片段：因为旧宅子里的金桂与作者童年相伴，留下了作者童年时走过的足迹，童年时经历过的趣事也给作者留下了非常美好的回忆，从而让作者对庭院里的桂花产生了浓厚的“桂花情”。再加上作者身在外乡，长久未回，怎能不思念自己的家乡呢？所以作者有这样的深深感触……
让学生能够深刻品读文本，理解字里行间中传递的情感，知晓桂花在表达作者思乡情结中的重要作用，从而让学生具有更加丰富的情感体验，深刻领悟作者浓厚的思乡情结，同时调动学生写作兴趣，学生就能写出富有逻辑性的、情感性的话来。
三、读活文本，在思维绽放中促写
小学生的语文核心素养就是其语文思维的培养。语文思维的实现可以通过读与写的活动来实现的。读写结合，要能够促进孩子的思维发展，让孩子的思维能够渐进、有序而又有效地得到提升，从而让他们的语文思维培养能够具有更高的质感。在文本的品读中，让学生进行感知、理解、分析与品悟，从而达到思维提升。在师生的互动中，实现语文课堂问题的动态生成与解决，促使学生语文思维火花的绽放，读懂、读活文本，从而让学生能够在想象、创造性思维中实现情感的书面表达。
在教学《普罗米修斯盗火》一文第七自然读时，让学生品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服。情愿为人类而受苦。……把普罗米修斯救了下来。”此时，我引导学生思考“普罗米修斯忍受着什么痛苦？”“谁能说一说‘巨大’到底有多大？”“为什么普罗米修斯能够忍受住这样的痛苦呢？”通过本段文本的品悟，学生很快明白了普罗米修斯能够忍受着铁链枷锁、烈日暴雨、鹫鹰啄食的痛苦，从不畏惧，也不屈服，更是无怨无悔，心甘为人类而受苦的原因所在，就在于人生的真谛——生命的价值就在于奉献，为全人类的幸福自由而努力。
进一步延伸思考：我们的人生价值是什么呢？请同学们想一想，把自己想说的话写出来。可以参考老师提供的思路，也可以自己创新。
参考设计：我们应该_______，珍惜______。在生活中_____;在学习上_____。从小______，为祖国________，为人类_______。
用心设计好的练习引导学生思考，让学生能够理解普罗米修斯为全人类的幸福而心甘情愿受罚的自我牺牲的原因，从英雄的身上看到了无畏、可敬而又伟大的精神，从而使学生能够品悟到生命的价值、人生的真谛就在于奉献。因而学生也就能言简意赅地写出发自内心的情感体验来，写出当前在生活、学习中应该怎么做，将来有怎样的远大理想。
总之，阅读是一种美妙的享受，教师应引领学生沉浸于美妙的书海中，享受其中的情感思绪、快乐体验。激励学生能够读中有感、感中有悟，能够悟出真情，从而能够放飞学生内心的美好情感而畅快地进行抒写。读写结合、以读促写，让语文学习更有质感！
【作者单位：泗阳县南刘集乡小学
一、通读文本，在知事明理中促写
小学语文教材中的课文是培养学生综合素养的典型素材，教材多关注学生对于知识的汲取、情感的传递、思想的提升。通过对这些文本的学习，能够扎实提升小学生语文读写方面的能力。在读写结合中，语文教师如能够把握好学生读与写的切入点，选择适合于学生读后动笔的片段，也可以在通读全文后让学生有感而发，能够有言可表。对于学生的写作，我们要循序渐进，不可急功近利，一下子就想让所有学生都能写出高标准的言通句顺的语句来是不切实际的。我们不妨差别化要求，让不同水平的学生在读写能力上有不同的标准，优生有优生的读写标尺、中等生有中等生的目标，从而让不同能力的孩子能够在语文读写中得到不同的发展。
例如，在教学四年级上册语文《普罗米修斯盗火》一课时，我让学生通读全文，使学生能够逐步了解神话故事内容、懂得人生的真谛。从而让学生在知事明理的基础上促进其进行片段的描写。通读本文后，我首先请学生进行故事的复述，文中叙述的是“普罗米修斯因同情人类生活在寒冷和黑暗中而盗取火种到人间，受到宙斯惩罚，最终被希腊大英雄赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。”这一神话故事。而后选择文中的第四自然段让学生默读后，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说，再写下来。
续写设计：普罗米修斯_________到人间，各个部落的人_________，互相_________。人们围着火堆________，孩子们_________，欢腾的人群________。
选择片段式续写，可以激发学生进行大胆的想象，让学生能够联系已有的生活体验写出人们遇到喜事的那种快乐，从人的行为、语言、神情等各方面进行细腻的描写，让学生运用创新的语文思维把所创造的场景描绘出来。当然，我们不能一概而论学生现有的水平，只要学生能够把语句写得通顺、事情表达清楚即可。
二、品读文本，在表情达意中促写
在文本品读中，学生往往就是在品词析句中体悟作者情感的，教师引领学生进行一定的咬文嚼字是必不可少的。因而语文教师要能够运用多种策略、发挥自身的教学机智来使学生认真品悟文本，结合学生已有的情感认知使学生渐渐地沉浸于语言文字之中，融入文字之中获得心灵体验，从而充分理解语言文字的底蕴，以读促写才能达到润物无声胜有声之境界。
例如，在教学四年级语文下册《桂花雨》一课时，我让学生用心品读全文。首先让学生厘清《桂花雨》一课的基本写作思路：忆桂花——桂花开——摇桂花——捡桂花——桂花情。接着分段品读，让学生读出喜欢桂花的情感，读出沉浸于桂花香的味道，读出童年快乐的回忆，也读出童年时全家人其乐融融的幸福氛围。最后，归结为作者的“桂花情結”，即为作者的思乡情结。
在学生细心品味文本情感后，我问学生为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？联系生活实际谈谈你的看法，把它写出来。
节选学生习作片段：因为旧宅子里的金桂与作者童年相伴，留下了作者童年时走过的足迹，童年时经历过的趣事也给作者留下了非常美好的回忆，从而让作者对庭院里的桂花产生了浓厚的“桂花情”。再加上作者身在外乡，长久未回，怎能不思念自己的家乡呢？所以作者有这样的深深感触……
让学生能够深刻品读文本，理解字里行间中传递的情感，知晓桂花在表达作者思乡情结中的重要作用，从而让学生具有更加丰富的情感体验，深刻领悟作者浓厚的思乡情结，同时调动学生写作兴趣，学生就能写出富有逻辑性的、情感性的话来。
三、读活文本，在思维绽放中促写
小学生的语文核心素养就是其语文思维的培养。语文思维的实现可以通过读与写的活动来实现的。读写结合，要能够促进孩子的思维发展，让孩子的思维能够渐进、有序而又有效地得到提升，从而让他们的语文思维培养能够具有更高的质感。在文本的品读中，让学生进行感知、理解、分析与品悟，从而达到思维提升。在师生的互动中，实现语文课堂问题的动态生成与解决，促使学生语文思维火花的绽放，读懂、读活文本，从而让学生能够在想象、创造性思维中实现情感的书面表达。
在教学《普罗米修斯盗火》一文第七自然读时，让学生品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服。情愿为人类而受苦。……把普罗米修斯救了下来。”此时，我引导学生思考“普罗米修斯忍受着什么痛苦？”“谁能说一说‘巨大’到底有多大？”“为什么普罗米修斯能够忍受住这样的痛苦呢？”通过本段文本的品悟，学生很快明白了普罗米修斯能够忍受着铁链枷锁、烈日暴雨、鹫鹰啄食的痛苦，从不畏惧，也不屈服，更是无怨无悔，心甘为人类而受苦的原因所在，就在于人生的真谛——生命的价值就在于奉献，为全人类的幸福自由而努力。
进一步延伸思考：我们的人生价值是什么呢？请同学们想一想，把自己想说的话写出来。可以参考老师提供的思路，也可以自己创新。
参考设计：我们应该_______，珍惜______。在生活中_____;在学习上_____。从小______，为祖国________，为人类_______。
用心设计好的练习引导学生思考，让学生能够理解普罗米修斯为全人类的幸福而心甘情愿受罚的自我牺牲的原因，从英雄的身上看到了无畏、可敬而又伟大的精神，从而使学生能够品悟到生命的价值、人生的真谛就在于奉献。因而学生也就能言简意赅地写出发自内心的情感体验来，写出当前在生活、学习中应该怎么做，将来有怎样的远大理想。
总之，阅读是一种美妙的享受，教师应引领学生沉浸于美妙的书海中，享受其中的情感思绪、快乐体验。激励学生能够读中有感、感中有悟，能够悟出真情，从而能够放飞学生内心的美好情感而畅快地进行抒写。读写结合、以读促写，让语文学习更有质感！
【作者单位：泗阳县南刘集乡小学