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随着课程改革的不断发展，小学科学教育越来越受到人们的关心和重视。为提高小学科学的教学效果，專门提出了“三勤五让六环节”这一新型的教学模式。笔者立足于自身的教学实践与感悟，从“以学生为主体，激发学习动力”“组织小组合作，增加学生展示”和“注重精讲提升，提高课堂效率”这三方面入手，就三勤五让六环节在小学科学中的应用探究阐述个人的看法。
“三勤五让六环节”这一教学模式在小学科学教学中得到了广泛的实践与应用，不仅可以充分激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快地学习体验，还可以充分调动学生学习的积极性和主动性，从而可以取得良好的教学效果。以下，笔者将结合具体的实例，围绕三勤五让六环节在小学科学中的应用探究展开详细的分析与阐述。
一、以学生为主体，激发学习动力
“五让”作为“三勤五让六环节”课堂教学模式的中心，坚持以教师做引导、以学生为主体，突出学生在学习中的主体地位。基于此，我们小学科学教师应转变我们的教学观念，以组织者、参与者的身份来引导学生进行学习，从而有效地激发学生的学习动力，发挥学生的主观能动性。
例如，在教学“什么形状最稳定”这部分内容时，笔者引导学生说：“每个建筑物都包含各种形状，不同的部位其形状不同，想一想，这有什么道理吗？”暂停几秒后，笔者接着说：“今天我们就来学习——什么形状更稳定。”之后笔者引导学生开展活动：“1.我们用木棍、塑料和纸棍组装几种形状，想一想，哪种更稳定？2.这里有几个平面支架，请你猜测一下，哪种形状稳定性最强？”对此同学们都说出了自己的猜想。然后笔者请同学们分工把搭好的支架摇一摇、晃一晃，比较哪种形状最不容易变形，又节省材料。最后请同学们汇报自己的猜测与结果是否一致，并得到了三角形最稳固最省材料这一结果。通过猜想和亲自动手实践，学生们学习的积极性和主动性被充分地调动了起来，既营造了良好的教学氛围，又提高了学生解决问题的能力。
二、组织小组合作，增加学生展示
小组合作是六环节中的重要组成部分，增加学生展示则是小组交流的进一步延伸，同时也是检查和落实小组学习情况的必要环节。在小组合作中，要注重引导学生之间互相帮助，提倡学生讲解自己的学习所得，从而使学生在学会的基础上锻炼学生的表达能力，深化学生对知识点的理解。
例如，在教学“土壤里面有什么”这部分内容时，笔者对学生们说：“同学们，老师今天为大家带来了一些新鲜的土壤，一会儿请你们分组合作，把土倒在纸上，并仔细观察，土壤里面有什么，将其记录下来。”接着又请同学们将一块干燥的土壤碾碎，用牙签把土壤颗粒分开，并借助放大镜进行观察，同时思考土壤的颗粒大小一样吗？我们能描述它们的大小吗？在给予学生一定的讨论研究时间后，笔者请同学们来展示汇报他们的探讨结果，学生们开始将自己观察到的现象一一展示出来，如枯叶、小石子、沙、水分、大小不同的颗粒等等。学生展示之后，笔者继续引导：“地质学家为了分清颗粒就根据它们的大小取了自己的专用名字，（课件出示放大后的沙砾、沙、粉沙和黏土颗粒）。从你桌上的土壤中找一找，你能分别找出沙砾、沙、粉沙和黏土颗粒吗？”学生继续展开了交流，通过学生的不断交流和展示，学生们的思维得到了有效的发散，同时也轻松达成教学目标。
三、注重精讲提升，提高课堂效率
精讲提升作为“三勤五让六环节”教学模式中的重要一环，对学生的学习和发展起着非常重要的作用。教师讲什么、怎么讲，完全取决于学生在展示过程中反映出来的问题，针对问题讲、纠错讲、补充讲、总结讲，可以使得课堂教学效率得到充分地提升和发展。
例如，在教学“能源的利用与开发”这部分内容时，笔者给学生们补充了一段资料，播放了有关新能源的视频，其中包括太阳能、地热能、潮汐能等相关的知识。由此，笔者提出“通过刚才的短片你们知道了哪些新能源？利用这些新能源有哪些优缺点？请大家结合短片以及自己课前收集的有关能源的资料在小组内进行整理和汇总。”之后，笔者就新能源的名称、优点、缺点以及信息来源等方面进行了详细的分析与讲解。最后又引导学生们将常规能源和新能源做对比，说一说它们的相同点和不同点。通过补充资料、提出问题、精细讲解，不仅体现了以学生为主教师为辅的教学理念，还促进了学生科学综合素养的培养。
总而言之，“三勤五让六环节”是根据学生们的实际情况提出的一个教学模式，充分符合现如今小学生的发展需求。在小学科学教学中应用“三勤五让六环节”这一教学模式可以取得事半功倍的教学效果。以学生为主体、组织小组合作、注重精讲提升只是这一教学模式中的重要内容，但并不仅仅局限于此。在今后的科学教学实践中，笔者将结合“三勤五让六环节”在小学科学中的应用做进一步探究，以促进小学科学课堂教学的繁荣发展。
【作者单位：静宁县新城小学 甘肃】
“三勤五让六环节”这一教学模式在小学科学教学中得到了广泛的实践与应用，不仅可以充分激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快地学习体验，还可以充分调动学生学习的积极性和主动性，从而可以取得良好的教学效果。以下，笔者将结合具体的实例，围绕三勤五让六环节在小学科学中的应用探究展开详细的分析与阐述。
一、以学生为主体，激发学习动力
“五让”作为“三勤五让六环节”课堂教学模式的中心，坚持以教师做引导、以学生为主体，突出学生在学习中的主体地位。基于此，我们小学科学教师应转变我们的教学观念，以组织者、参与者的身份来引导学生进行学习，从而有效地激发学生的学习动力，发挥学生的主观能动性。
例如，在教学“什么形状最稳定”这部分内容时，笔者引导学生说：“每个建筑物都包含各种形状，不同的部位其形状不同，想一想，这有什么道理吗？”暂停几秒后，笔者接着说：“今天我们就来学习——什么形状更稳定。”之后笔者引导学生开展活动：“1.我们用木棍、塑料和纸棍组装几种形状，想一想，哪种更稳定？2.这里有几个平面支架，请你猜测一下，哪种形状稳定性最强？”对此同学们都说出了自己的猜想。然后笔者请同学们分工把搭好的支架摇一摇、晃一晃，比较哪种形状最不容易变形，又节省材料。最后请同学们汇报自己的猜测与结果是否一致，并得到了三角形最稳固最省材料这一结果。通过猜想和亲自动手实践，学生们学习的积极性和主动性被充分地调动了起来，既营造了良好的教学氛围，又提高了学生解决问题的能力。
二、组织小组合作，增加学生展示
小组合作是六环节中的重要组成部分，增加学生展示则是小组交流的进一步延伸，同时也是检查和落实小组学习情况的必要环节。在小组合作中，要注重引导学生之间互相帮助，提倡学生讲解自己的学习所得，从而使学生在学会的基础上锻炼学生的表达能力，深化学生对知识点的理解。
例如，在教学“土壤里面有什么”这部分内容时，笔者对学生们说：“同学们，老师今天为大家带来了一些新鲜的土壤，一会儿请你们分组合作，把土倒在纸上，并仔细观察，土壤里面有什么，将其记录下来。”接着又请同学们将一块干燥的土壤碾碎，用牙签把土壤颗粒分开，并借助放大镜进行观察，同时思考土壤的颗粒大小一样吗？我们能描述它们的大小吗？在给予学生一定的讨论研究时间后，笔者请同学们来展示汇报他们的探讨结果，学生们开始将自己观察到的现象一一展示出来，如枯叶、小石子、沙、水分、大小不同的颗粒等等。学生展示之后，笔者继续引导：“地质学家为了分清颗粒就根据它们的大小取了自己的专用名字，（课件出示放大后的沙砾、沙、粉沙和黏土颗粒）。从你桌上的土壤中找一找，你能分别找出沙砾、沙、粉沙和黏土颗粒吗？”学生继续展开了交流，通过学生的不断交流和展示，学生们的思维得到了有效的发散，同时也轻松达成教学目标。
三、注重精讲提升，提高课堂效率
精讲提升作为“三勤五让六环节”教学模式中的重要一环，对学生的学习和发展起着非常重要的作用。教师讲什么、怎么讲，完全取决于学生在展示过程中反映出来的问题，针对问题讲、纠错讲、补充讲、总结讲，可以使得课堂教学效率得到充分地提升和发展。
例如，在教学“能源的利用与开发”这部分内容时，笔者给学生们补充了一段资料，播放了有关新能源的视频，其中包括太阳能、地热能、潮汐能等相关的知识。由此，笔者提出“通过刚才的短片你们知道了哪些新能源？利用这些新能源有哪些优缺点？请大家结合短片以及自己课前收集的有关能源的资料在小组内进行整理和汇总。”之后，笔者就新能源的名称、优点、缺点以及信息来源等方面进行了详细的分析与讲解。最后又引导学生们将常规能源和新能源做对比，说一说它们的相同点和不同点。通过补充资料、提出问题、精细讲解，不仅体现了以学生为主教师为辅的教学理念，还促进了学生科学综合素养的培养。
总而言之，“三勤五让六环节”是根据学生们的实际情况提出的一个教学模式，充分符合现如今小学生的发展需求。在小学科学教学中应用“三勤五让六环节”这一教学模式可以取得事半功倍的教学效果。以学生为主体、组织小组合作、注重精讲提升只是这一教学模式中的重要内容，但并不仅仅局限于此。在今后的科学教学实践中，笔者将结合“三勤五让六环节”在小学科学中的应用做进一步探究，以促进小学科学课堂教学的繁荣发展。
【作者单位：静宁县新城小学 甘肃】