问题是课堂教学的重要载体，在学生的学习活动中起到“导航”的作用.问题设计存在问题，导致学习质量难以提升.那么，在初中数学教学中问题设计存在哪些问题？应该如何应对？下面就该话题谈点看法.
　　一、问题设计存在的问题
　　1.设计的问题过于简单.问题的质量很重要.在教学中发现，有相当一部分教师课堂设计的问题，学生都可以异口同声地脱口而出.说明这些问题的设计过于简单.“提问”的效果不明显，原因是难以有效激活学生的思维，无法将学生的注意力吸引到课堂学习中.有的教师说，我的问题设计是生活化的，学生有生活经验，所以他们能够很快回答出来.其实，教师没有反思，在选择生活化的素材时，有没有进行数学学科化的处理，学生对问题的思考着力点如何？是否仅仅浮于生活中现象的表面，问题有没有与数学概念的本质相联系.如果没有联系，那么学生的思考量是不大的，对学生的思考能力的训练价值是不大的.
　　2.设计的问题难度过高.求难、求偏比问题设计过于简单还要可怕.如果教师设置的问题难度过高，超过学生能够解决的范围，根本无法解决问题，甚至找不到门道，学生就会对自己的学习状况产生怀疑，继而失去学习兴趣.
　　3.设计的问题缺乏开放性.在设计问题时，有些问题过于数学化，或过于死板，目标指向较为单一，不具有开放性，不利于学生思维的发展.
　　二、初中数学问题设计的策略
　　2.发挥教师的主导作用.（1）确定目标.构建目标导引下的小组合作学习课堂，就是要通过调整教学关系，在不增加学生在校学习时间，不强加学生负担的前提下，使学生在合作交流学习中清清楚楚、明明白白地学习，走出一条“轻负担，高效率”的课堂教学改革之路.（2）科学点拨.在新旧知识联结处点拨.知识具有较强的系统性，每一个新的知识点都有与它相关的旧知识，联结处体现的是新、旧知识的结合处，在新、旧知识的结合点点拨，有利于学生由旧知识向新知识过渡，实现知识的迁移.在学生的疑惑之处点拨.在学生探究知识的过程中，教师要设计合适的坡度，架设过渡的引桥，促使学生找到思维的突破口，顺利排除疑难，并解决困惑之处.例如，在讲“一次函数”时，教师可以通过如下问题引导学生在思考与探索的过程中达到学习目标.思考1：对于一次函数，当自变量的值增大时，函数的值有什么变化？当自变量的值减少时，函数的值有什么变化？思考2：如何才能确定一次函数图象在平面直角系中的位置？思考3：你还发现了哪些规律？思考4：根据上面发现的规律，想一想如何确定一次函数y=kx b（k≠0）中k，b的符号.
　　总之，初中数学教学是以学生的发展作为基础的.在教学过程中，教师要树立“以生为本”的理念，体现学生的主体地位，让学生在遇到问题时能够主动思考.在数学教学中，教师应注重问题设计的质量，避免设置过于简单、过难、缺乏开放性的问题，提升学生自主学习的意识，从而提高教学效果.