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摘 要：幼儿时期是人的一生中智慧发展的最佳时期。不同学科的知识对促进幼儿智慧的发展都起着重要的作用。数学内在的逻辑性和抽象性对发展幼儿数理逻辑智慧更具有特殊的价值。培养幼儿数学思维会在心理和实践上为后继的数学教育做好准备。
关键词：数学思维、好奇心、形象思维、区域活动
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0151-01
什么是数学思维，简单来讲，就是用数学的眼光看世界。数学核心素养主要包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。幼儿数学思维的发展为后续的数学核心素养的提升奠定了心理和实践基础。
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门学科，这种来源于生活并指导生活的学科特点，使我们必须从两方面考虑：一方面幼儿从呱呱坠地起伴随着他对周围世界的不断认识而逐渐成长，那么，试想一下，如果幼儿没有数与形的概念，就会连家里有几个人，自己有几只手，玩的皮球，搭的积木是什么形状这样的简单问题也弄不清楚；如果没有一点度量的概念，就不会区别物体的大小，粗细，高矮等；如果没有一点空间方位概念，就分不清楚上下，左右；如果沒有一点时间概念就不能区别昨天，今天和明天。很明显数学教育是幼儿认识客观事物的需要，幼儿不仅需要认识事物的外部特征，用途及相互关系，也经常遇到数与形的问题。另一方面，是因为数学特有的精确性，抽象性，逻辑性可以帮助幼儿概括地认识生活中的各种事物及它们之间的关系，使幼儿获得一种思维方式，学会用数学的方法解决实际问题。促使幼儿的数学和智力得到较好的发展为进一步学习打下良好的基础。
如何培养幼儿的数学思维呢？
保护幼儿兴趣与好奇心。幼儿在进行活动时，兴趣起了举足轻重的作用。当幼儿兴趣浓厚时，他会专心的研究，探索。从中发现问题并解决。兴趣又可称为“好奇心”， 好奇既是天性也是一种十分可贵的心理素质。因为好奇，孩子就会有探索周围事物的兴趣，并在探索活动中丰富和积累知识经验，发展创造性思维能力。儿童心理学家指出：凡是好奇心而受到奖励的孩子，都愿意继续进行某种试验和探索，这既有助于培养孩子的思维能力，又能增强孩子的自信心。因此，要呵护孩子的好奇心。如我在按大小排序和匹配时，我故意漏出了小红旗和大小不一的小猫和鱼，这下马上引起了孩子的好奇心，直接问我，小红旗有什么用，为什么小猫有大有小，是不是猫妈妈带了猫宝宝出去玩呀，我只是告诉他们认真听，这节课，孩子们听得很认真，很快就会说最小的、小的、大的、最大的，为我对这个难点破解简单省时多了，还使我认识到孩子们有他独特的思维。
重视形象思维的启蒙。1、2、3、4、5、6这些数字对于大点的学生或成年人来讲是一个计算的符号，而对于幼儿来说，在初始阶段根本不理解数字是什么，甚至你把1、2、3、4、5、6摆在幼儿面前，幼儿会当成图象符号记忆，而非数字记忆，我们可以开始形象教育，拿一支铅笔，告诉幼儿是1的概念，拿两支铅笔告诉幼儿是2的概念，慢慢的以此类推，形象教育非常重要，但要注意的问题是，我们所选的形象物品要一致，比如第一次拿玩具教给孩子数数字，下一次便不能拿橘子教给孩子数数字，否则会使得孩子对数字的形象体发生变化而思维紊乱。因而我们的形象思维的物品最好保持不变，比如拿一支铅笔，告诉孩子数字1，那么数字2就是两支铅笔，以此类推，孩子逐渐对数字形成形象思维， 可以将铅笔向所代表的数字转换，这就对数的含义有了很好的理解，也不会出现思维混乱。
创造有效的区域活动。鼓励孩子异想天开、标新立异，积极引导孩子大胆幻想，在条件可能的情况下，还应设法促使孩子动手参与。区域活动成为幼儿很喜欢的一种学习活动。新《纲要》提出：“幼儿是活动的主人，我们应为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试、探索、创造。”在幼儿成长阶段中，对于幼儿来说，最大的兴趣那就是“玩”，玩各种各样的游戏。近些年来的许多实践证明和专家的研究，区域活动，在探索活动中发展幼儿的思维能力，有些人会认为小孩子只会思考比我们简单的问题。他们的思维能力就是我们的思维能力水平下移，其实不然。孩子的思考方式和我们成人是不一样的，幼儿是依据事物具体形象进行思维的。幼儿一开始只能根据事物的表面现象来思考，而不能根据事物的本质特点或事物的内在联系来思考。由于集体活动诸多客观因素的限制使得教师只能面向全体，往往顾了这头，放松了那头，所以教师想要使每个幼儿的能力水平都能充分发挥，也是不可能的，而区域活动却能比较好的实现这一愿望，因为它提供给教师充分观察、了解幼儿的机会，使我们能更全方位的，客观的让每个幼儿找到他的“用武之地”。因此结合幼儿年龄的特点与教育目标，了解幼儿发展水平，为幼儿创设一个适宜幼儿发展的区域环境，教师应向他们提供大量具体、生动的感性材料，会有效促进幼儿数学思维的发展。
如在图形操作活动中，教师给幼儿提供一些不同形状的图形，让幼儿想想利用这些图形可以怎么玩，有的说可以分类，有的说可以排序，还有拼图，仍飞机等等。再有，妈妈要过生日了，请小朋友用这些图片拼成一副美丽的图画，送给妈妈。在这两个活动中，虽然提供的材料是相同的，但是幼儿操作的结果却是多样的，每个幼儿充分发挥自己的想象，大胆创设、操作，从而达到发展思维的目的。
重视发展与培养幼儿数学思维，为幼儿后续数学学习奠定基础。
关键词：数学思维、好奇心、形象思维、区域活动
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0151-01
什么是数学思维，简单来讲，就是用数学的眼光看世界。数学核心素养主要包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。幼儿数学思维的发展为后续的数学核心素养的提升奠定了心理和实践基础。
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门学科，这种来源于生活并指导生活的学科特点，使我们必须从两方面考虑：一方面幼儿从呱呱坠地起伴随着他对周围世界的不断认识而逐渐成长，那么，试想一下，如果幼儿没有数与形的概念，就会连家里有几个人，自己有几只手，玩的皮球，搭的积木是什么形状这样的简单问题也弄不清楚；如果没有一点度量的概念，就不会区别物体的大小，粗细，高矮等；如果没有一点空间方位概念，就分不清楚上下，左右；如果沒有一点时间概念就不能区别昨天，今天和明天。很明显数学教育是幼儿认识客观事物的需要，幼儿不仅需要认识事物的外部特征，用途及相互关系，也经常遇到数与形的问题。另一方面，是因为数学特有的精确性，抽象性，逻辑性可以帮助幼儿概括地认识生活中的各种事物及它们之间的关系，使幼儿获得一种思维方式，学会用数学的方法解决实际问题。促使幼儿的数学和智力得到较好的发展为进一步学习打下良好的基础。
如何培养幼儿的数学思维呢？
保护幼儿兴趣与好奇心。幼儿在进行活动时，兴趣起了举足轻重的作用。当幼儿兴趣浓厚时，他会专心的研究，探索。从中发现问题并解决。兴趣又可称为“好奇心”， 好奇既是天性也是一种十分可贵的心理素质。因为好奇，孩子就会有探索周围事物的兴趣，并在探索活动中丰富和积累知识经验，发展创造性思维能力。儿童心理学家指出：凡是好奇心而受到奖励的孩子，都愿意继续进行某种试验和探索，这既有助于培养孩子的思维能力，又能增强孩子的自信心。因此，要呵护孩子的好奇心。如我在按大小排序和匹配时，我故意漏出了小红旗和大小不一的小猫和鱼，这下马上引起了孩子的好奇心，直接问我，小红旗有什么用，为什么小猫有大有小，是不是猫妈妈带了猫宝宝出去玩呀，我只是告诉他们认真听，这节课，孩子们听得很认真，很快就会说最小的、小的、大的、最大的，为我对这个难点破解简单省时多了，还使我认识到孩子们有他独特的思维。
重视形象思维的启蒙。1、2、3、4、5、6这些数字对于大点的学生或成年人来讲是一个计算的符号，而对于幼儿来说，在初始阶段根本不理解数字是什么，甚至你把1、2、3、4、5、6摆在幼儿面前，幼儿会当成图象符号记忆，而非数字记忆，我们可以开始形象教育，拿一支铅笔，告诉幼儿是1的概念，拿两支铅笔告诉幼儿是2的概念，慢慢的以此类推，形象教育非常重要，但要注意的问题是，我们所选的形象物品要一致，比如第一次拿玩具教给孩子数数字，下一次便不能拿橘子教给孩子数数字，否则会使得孩子对数字的形象体发生变化而思维紊乱。因而我们的形象思维的物品最好保持不变，比如拿一支铅笔，告诉孩子数字1，那么数字2就是两支铅笔，以此类推，孩子逐渐对数字形成形象思维， 可以将铅笔向所代表的数字转换，这就对数的含义有了很好的理解，也不会出现思维混乱。
创造有效的区域活动。鼓励孩子异想天开、标新立异，积极引导孩子大胆幻想，在条件可能的情况下，还应设法促使孩子动手参与。区域活动成为幼儿很喜欢的一种学习活动。新《纲要》提出：“幼儿是活动的主人，我们应为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试、探索、创造。”在幼儿成长阶段中，对于幼儿来说，最大的兴趣那就是“玩”，玩各种各样的游戏。近些年来的许多实践证明和专家的研究，区域活动，在探索活动中发展幼儿的思维能力，有些人会认为小孩子只会思考比我们简单的问题。他们的思维能力就是我们的思维能力水平下移，其实不然。孩子的思考方式和我们成人是不一样的，幼儿是依据事物具体形象进行思维的。幼儿一开始只能根据事物的表面现象来思考，而不能根据事物的本质特点或事物的内在联系来思考。由于集体活动诸多客观因素的限制使得教师只能面向全体，往往顾了这头，放松了那头，所以教师想要使每个幼儿的能力水平都能充分发挥，也是不可能的，而区域活动却能比较好的实现这一愿望，因为它提供给教师充分观察、了解幼儿的机会，使我们能更全方位的，客观的让每个幼儿找到他的“用武之地”。因此结合幼儿年龄的特点与教育目标，了解幼儿发展水平，为幼儿创设一个适宜幼儿发展的区域环境，教师应向他们提供大量具体、生动的感性材料，会有效促进幼儿数学思维的发展。
如在图形操作活动中，教师给幼儿提供一些不同形状的图形，让幼儿想想利用这些图形可以怎么玩，有的说可以分类，有的说可以排序，还有拼图，仍飞机等等。再有，妈妈要过生日了，请小朋友用这些图片拼成一副美丽的图画，送给妈妈。在这两个活动中，虽然提供的材料是相同的，但是幼儿操作的结果却是多样的，每个幼儿充分发挥自己的想象，大胆创设、操作，从而达到发展思维的目的。
重视发展与培养幼儿数学思维，为幼儿后续数学学习奠定基础。