兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。因此，学习兴趣，在中学数学中教学中有现实的积极意义，注重培养和激发学生学习数学的兴趣，可以有效提高数学教学质量，下面就兴趣的培养和激发来谈谈我近几年在教学中的体会。
　　一、爱护学生，融洽师生感情
　　作为一名数学教师，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是在小学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
　　二、合理创设情景，激发学习兴趣
　　“新课标”强调要通过现实生活的情境使学生体验、感受和理解数学知识。教学中，教师应注重创设实际生活中的问题情景，使学生切实体会到数学来源于生活，并服务于生活，从而增强学习数学的积极性、主动性。在课堂中，教师应经常以校园、家庭、社会为素材，编一些学生喜闻乐见的生活小例子，结合学生的生活经验，把数学问题生活化、形象化，降低思维的难度，同时还应给学生提供广阔的数学空间，让学生感觉到我们身边处处有数学，以此来激发学生学习数学的兴趣。
　　最后体验成功，点燃兴趣。学生的学习是认知和情感的结合。学生都有渴望成功，希望得到别人肯定的欲望。成功是一种巨大的力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。学生会为了表现自我而信心十足，热情饱满地投入到学习中去。因此作为教师，要为学生创造表现自我的环境。在课堂教学中，教师要有意识地为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路。每一次板演，每一次回答问题，每一次练习，充分肯定学生的成功之处，让他们都能从成功的体验中去感受学习的乐趣。
　　三、建立和谐的师生关系，让学生主动参与学习的全过程
　　在课堂中，教师如果能用满脸的阳光和灿烂面对每一个学生，把爱洒向每一个学生的心田，让学生真切地感受到教师心中博大的爱，那么在课堂上就会不自觉地营造出一种融洽、宽松、和谐的学习氛围。在这种氛围中学习，学生的心情愉快了，思维就处于一种积极状态，也就敢言心中之所言，敢问心中之所问。在教学中，要努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。当学生发言时，耐心地听，并和学生一起探讨、交流。我常问学生：“你有什么想法？”“你想说点什么？”“你想补充点什么？”等，即使学生提出的问题不符合我备课的预想，也不打断学生的思路。学生提出的问题无论正确与否，都表示欢迎，必要时展开讨论，肯定成绩、鼓舞信心、纠正错误。尽力发挥教师作为教学组织者的作用，以自己的参与热情，营造民主平等的学习氛围，促进了学生主动参与学习的热情。课堂中，一句赞许的语言、一束信任的目光、一张满意的笑脸、一个肯定的点头，都表现出对学生的信任、鼓励和期望，增强了学生参与教学活动的信心。
　　四、体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人
　　新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。在教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供从事数学操作活动的机会，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想方法，提高解决问题的能力，学会学习，提高教学质量。
　　首先要适时点拨，引导学生自主探索。数学教材中重要的数学概念与数学思想体现了螺旋上升的原则，许多新知识与旧知识有着密切的联系，有些新知识学生完全有能力通过自学来获得。像这样的课，可大胆放手让学生去探索，只需在新旧知识的衔接点上给予关键性的点拨。我在上这课时没有精致的课件，没有精心的讲解，但在不经意的点拨中，学生主动进入新知识的学习活动当中。
　　其次为学生提供操作、探索、合作交流的时间与空间。我们在课堂要让学生成为主人，成为学习的主体。一定要给学生充分的时间和空间，让每个学生运用已有的知识经驗、能力水平、学习方法进行大胆的猜想、尝试、探索、合作、交流解决问题的各种方案，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，从而形成自己对数学知识的理解。我在教学“平行线的特征”一节内容时，复习部分以用同位角、内错角、同旁内角的数量关系来判定两条直线平行的三种方法作为铺垫，之后创设一个问题情境：如果先已知两直线平行，你可以找到同位角、内错角、同旁内角的什么数量关系吗？鼓励学生大胆猜想，主动探索，得出结论，以此激发学生的学习兴趣。这样不仅有效地复习了前面“平行线的判定”，还使学生发现将“两直线平行”作为条件时出现的新问题，产生了自主探索的欲望。我让学生分小组展开讨论，相互质疑，寻求解决问题的办法。这样由学生通过讨论交流获得的知识，比被动听讲获得的知识掌握得更深刻、更牢固。
　　最后在自主探索中要尊重学生的个性，给学生以更多的选择空间。在教学活动中，学生学习的过程是要把书本知识转化为个体认识。在这个过程中，每个学生都会有自己不同的想法和做法，教师要尊重学生的个性，给学生已更多的选择空间。例如：在学习“探索三角形全等的条件”这部分内容时，由于在上节课已认识了全等三角形，学生知道了用“SSS”判定两个三角形全等的方法，因此学习新课前，我先提问：“你们是否能够通过动手操作，探索得出判定两个三角形全等的其他方法？”先让学生去猜想，而不直接指出可行性。然后要求学生分组讨论验证自己的猜想。结果学生通过动手操作，自主探索，完成了两课时要求完成的任务，而且达到了较好的效果。这样始终把学生放在主体地位，充分调动了学生的自主能动性，创造条件让学生自学，使学生真正成为数学学习的主人。这样取得了很好的教学效果。
　　总之，数学教学中，教师不仅要使学生掌握必要的基础知识和基本技能，更要培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。教学中要彻底改变默默观看，教师忙忙碌碌的被动学习模式，努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，引导学生主动参与教学过程，培养学生自主学习的能力，才能真正实现课堂教学的有效性，数学教学才能取得成功。