《幼儿园工作规程》明确指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园应以游戏为基本活动。《幼儿园教育指导纲要》（试行）也明确指出了幼儿园教育应以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要,要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”让幼儿拥有现实的快乐生活。没有游戏，幼儿的生活是不完整的，也是不精彩的；没有游戏，就谈不上幼儿的幸福生活，也谈不上幼儿的生命成长。幼儿热爱游戏，就是热爱生活，让幼儿完满的生活，让幼儿享受童年生活的快乐，其中很重要的一条是要充分满足幼儿对游戏的需要。教师的指导不应成为游戏的核心因素，要保持游戏的本质，从根本上就是要让幼儿成为游戏的真正主人，真正投入和享受游戏的过程。因此，在探讨如何实现或改善以游戏为基本活动的实践时，尤应重视教师在游戏活动中的指导。
　　一、教师在幼儿游戏中存在的问题
　　游戏是幼儿的基本活动。但是，幼儿的游戏离不开教师的指导，《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在幼儿游戏的过程中，幼儿的认知、情感、经验才得以充分的发展,而就目前教师在幼儿游戏中的指导还存在一些问题。
　　1、教师包办代替和导演游戏。教师往往把自己对游戏的理解强加到幼儿身上。角色的对话、 动作、 表情以教师的理解和标准为主，片面追求游戏的“表演性”，而忽略了游戏的“游戏性”。而每次游戏之前所有的准备工作，均由教师提前安排好，使得幼儿在游戏过程中只局限于扮演。
　　2、教师中断幼儿的自主性游戏。幼儿在游戏的过程中，我们时常看到教师中断幼儿的游戏，教师往往是从成人的角度看待幼儿的游戏，如果觉得幼儿的游戏过程不符合实际就会中断幼儿的游戏，对其进行指导。另一方面中断幼儿的游戏是因为游戏时间不充足。例如，当幼儿的游戏进入高潮时，食堂的餐车进来了，这意味着游戏必须终止。这样就无法使幼儿的兴趣与需要得到最大程度的满足。
　　3、教师放任幼儿的游戏。有的教师认为，幼儿的自主游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以。他们只是为幼儿自主游戏的开展准备适当的环境及玩具，不关心幼儿游戏进行的情况，也不观察幼儿在自主游戏中出现的问题。
　　二、教师在幼儿游戏中的游戏身份
　　1、教师是幼儿游戏中的“大伙伴”。陶行知先生说过：“作为幼儿的游戏伙伴，参与游戏的过程，与幼儿一起探索操作、相互交流、遵守规则、共享欢乐”。因此，教师要“变成孩子”，以游戏伙伴的平等身份，积极的参与到游戏中去。只有这样才能缩短教师和幼儿之间的距离，使游戏更显得轻松自然，从而营造一种宽松的气氛，促进幼儿游戏的开展。
　　2、教师是幼儿游戏中的“观察者”和“导航人”。蒙特梭利认为：“要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提”。因此，教师应具有较强的观察能力，很好的成为游戏过程的观察者。教师在做玩伴的同时，应清楚的意识到自己所承担的教育任务，深刻不能忘记“导航人”的职责，注意发挥教育者的主导作用，注意对幼儿行为方向性的引导。通过直接或间接参与游戏的过程，加入到幼儿的游戏中去，适时适当的指导幼儿的游戏，积极关注并诱导幼儿的行为，与幼儿建立积极的情感联系，充分发挥幼儿游戏的积极主动性，从而进一步提升游戏的质量。
　　三、教师指导幼儿游戏的策略
　　1、教师指导游戏的方式
　　①、内部介入。教师要以合作者的身份加入幼儿正在开展的游戏，所扮演的角色可以是一种互补关系（如：妈妈与孩子、医生与病人、营业员与顾客等）。教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以角色的身份加以指点,使幼儿得到暗示和启发。或在游戏中扮演一个固定的角色，以角色的语言对幼儿进行隐而不露的点拨。如角色游戏中扮演超市的“总经理”；在结构游戏中，教师扮演“公园”或“幼儿园”主题建构的“总指挥”等。
　　②、外部介入。教师以自己真实的身份出现，通过运用“询问式”（如：家里除了爸爸、妈妈以外还有谁等），“建议式”（如：你可以用这块积木试试看等），“澄清式”（如：警察买东西是不是就不用给钱等），“鼓励式”（相信你这次一定能行等）等语言手段和表情、眼神、手势、动作、身体运动方向等非言语的手段进行指导，以推进幼儿游戏，支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。
　　2、把握介入游戏的时机
　　教师在幼儿游戏过程中不是干预、主导游戏，而是及时准确地把握游戏的方向，并给予幼儿适时的指导，例如：在结构游戏“会站的风车”中，壮壮小朋友建构的风车因为支架太细，老是站不起来，而想放弃时，教师及时介入帮助他找出缺点，树立自信心，克服困难。又如当幼儿在游戏中遇到挫折、纠纷难以实现自己愿望时，教师及时介入，帮助幼儿解决问题。例如：在表演游戏“美人鱼”中，有3位小朋友都想当美人鱼，因此争论不休时，教师可暗示幼儿：“小美人鱼也可能有姐姐和妹妹”帮助幼儿自主解决角色的分配矛盾。
　　当幼儿在游戏中出现不安全倾向，或出现一些危险的动作的时候，教师需要适时介入，适当的引导。例如：在表演“金鸡冠的公鸡”游戏中，我提供的纱幔原本是让幼儿来装饰狐狸洞的，可是在表演过程中，扮演狐狸的幼儿把纱幔缠绕在扮演公鸡的幼儿脖子上（表示绑住了公鸡）我及时阻止了幼儿并告知他们安全的方法（只能绑在腰的位置），这样既满足了幼儿的表演需要，也让幼儿明确了安全的重要性。
　　3、教师对幼儿游戏的讲评
　　游戏讲评也是组织游戏的重要环节。评价的价值不仅在于促进教师的成长，更能影响幼儿的身心健康。随着幼儿自我意识，自我评价能力的发展，幼儿乐于对自己，对他人的言行作出评价。通过讲评，共同分享游戏的体验、经验、技能，发现问题和解决问题，共同推进下一次游戏的开展。在讲评中应以正面教育为主，每次讲评时间不宜过长，要根据实际情况灵活地选择适当的方法，抓住幼儿游戏的闪光点，对幼儿所表现上的独立性和互助友爱，分享和合作等优良品质给予赞扬和肯定，同时对不良行为应委婉指导 ，以免在以后的游戏及各种活动中再现。