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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328(2012)01-000-01
摘 要 小组合作学习对体育教学有重要意义，其有利于学生身心健康发展，有利于学生团队精神培养，有利于终身体育锻炼意识的提高。本文就高中体育教学中如何有效的实施小组合作学习进行了探讨。
关键词 高中体育 小组合作学习 教学
小组合作学习是新课程重点提倡的新型学习方式之一，也是广大中学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。随着新课程改革的推进，教育研究者和广大一线教师对小组合作学习的关注更是日益加深。作者在长期教学实践中积累了以下经验，期望能为广大同行抛砖引玉。
一、根据不同的教学内容采用不同的分组模式
科学分组，是小组合作学习的基础。
根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、身体素质及班级实际情况等进行综合评定，搭配成若干异质学习小组，通常4-6人为一小组，以4人小组为最佳。为了便于小组合作，可不同的教学内容采用不同的分组模式，如根据学生的体能状况、健康、性别等进行阶段分组。小组成员要有明确分工，并且每一位学生都要有参与的机会，通过小组合作学习，让学生间互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。
以下是作者经常应用的分组例子：
立定跳远教学。由于这一练习合作时间较长，而且有的学生在初中时已基本掌握，有的学生则一点都不会，所以在教学中要制定不高的目标，跳的次数和远度。掌握程度好的学生可以合作交流，互帮互助，通登高峰；学习有难度的学生在教师的引导下，和同伴的帮助下自主加强练习，尽快掌握动作。
课间操教学。由于学习时间较短，可采取灵活的分组模式，有意把技能水平好的学生与尚未熟练者编成一组，发挥学生之间的帮带作用。让学生成为课堂的主体，缩短了教学时间，也培养了学生的良好合作精神，改善了学生的人际关系。
二、抓住合作学习契机，选准合作学习内容
合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力经验，知识结构等水平相当。例如，学习田径短跑起跑方式就非常适合进行小组合作学习，让学生总结短跑的多种起跑方式，利于发展学生的思维。
合作学习内容的选择是非常考究的，一些课程不适合小组学习，如武术，虽然武术是国之精粹，但武术对学生的基本功要求较高，大多学生学不会，就会造成课堂一团糟的局面。当然，万事无绝对，“简化太极拳”对学生基本功要求不是很高，完全可采取小组合作方式。
作者在武术课（简化太极拳）上是这样安排小组的：进行常规分组，每组成员6-8人；每组中挑出一名具备太极拳技术的人担任组长；小组成员遵守课堂纪律，每位成员必须听从组长安排。作者在课堂上一定时间内进行太极拳动作的标准示范，同时讲解要点、难点，然后召集各组组长进行示范动作，完成重新归入小组指导其它成员一起学习。
三、把握合作学习的时空，恰当组织教学活动
在体育教学中，体育教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，在组织学生合作研讨时要科学调控时间针对性小组合作中出现的问题，教师要及时发现及时给予纠正、指导点拨和评价，以保证各小组能顺利按时完成合作任务。具体做法是：在小组合作学习前要留给学生思考的空间，先进行独立思考，做好小组合作学习的物质和心理准备；在小组合作时教师要留有充裕的时间，积极参与，行间巡视，及时调控；小组合作学习后要组织各小组进行班内汇报、交流、完善、总结，使学生能够理性升华。
四、掌握合作学习方法，形成合作学习技巧
小组合作学习是一种比较好的学习方式。但为了达到理想的教学效果，教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。如上篮球课前先让同学们收集篮球名将乔丹的投篮技术，让学生学会现代篮球运动的先进技术。在合作学习中，讨论是合作学习解决问题之关键，倾听是合作学习的重要环节，让学生掌握这两种技巧将有助于教学效果提高。
五、建立了小组合作规则，保证小组合作学习的有序性和有效性
在体育课中实施小组合作学习时，遵循小组合作的规则并受到规则的制约，才能保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。如，在体育课中，老师事先帮助学生建立基本的小组合作的规则：每次合作都是合理分工，并让学生明确个人责任，对组长、记录员、报告采取轮流制。组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录、统计工作；报告员负责写学习报告，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。
笔者通过在体育课中“小组合作学习”的尝试与实践，学生合作的意识也提高了，活跃了课堂氛围，一些性格内向的学生也变得开朗，不爱运动的女同学也喜欢运动了，甚至一些学生已具备了坚持体育锻炼的意识，为以后终身体育锻炼打下坚实基础。
摘 要 小组合作学习对体育教学有重要意义，其有利于学生身心健康发展，有利于学生团队精神培养，有利于终身体育锻炼意识的提高。本文就高中体育教学中如何有效的实施小组合作学习进行了探讨。
关键词 高中体育 小组合作学习 教学
小组合作学习是新课程重点提倡的新型学习方式之一，也是广大中学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。随着新课程改革的推进，教育研究者和广大一线教师对小组合作学习的关注更是日益加深。作者在长期教学实践中积累了以下经验，期望能为广大同行抛砖引玉。
一、根据不同的教学内容采用不同的分组模式
科学分组，是小组合作学习的基础。
根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、身体素质及班级实际情况等进行综合评定，搭配成若干异质学习小组，通常4-6人为一小组，以4人小组为最佳。为了便于小组合作，可不同的教学内容采用不同的分组模式，如根据学生的体能状况、健康、性别等进行阶段分组。小组成员要有明确分工，并且每一位学生都要有参与的机会，通过小组合作学习，让学生间互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。
以下是作者经常应用的分组例子：
立定跳远教学。由于这一练习合作时间较长，而且有的学生在初中时已基本掌握，有的学生则一点都不会，所以在教学中要制定不高的目标，跳的次数和远度。掌握程度好的学生可以合作交流，互帮互助，通登高峰；学习有难度的学生在教师的引导下，和同伴的帮助下自主加强练习，尽快掌握动作。
课间操教学。由于学习时间较短，可采取灵活的分组模式，有意把技能水平好的学生与尚未熟练者编成一组，发挥学生之间的帮带作用。让学生成为课堂的主体，缩短了教学时间，也培养了学生的良好合作精神，改善了学生的人际关系。
二、抓住合作学习契机，选准合作学习内容
合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力经验，知识结构等水平相当。例如，学习田径短跑起跑方式就非常适合进行小组合作学习，让学生总结短跑的多种起跑方式，利于发展学生的思维。
合作学习内容的选择是非常考究的，一些课程不适合小组学习，如武术，虽然武术是国之精粹，但武术对学生的基本功要求较高，大多学生学不会，就会造成课堂一团糟的局面。当然，万事无绝对，“简化太极拳”对学生基本功要求不是很高，完全可采取小组合作方式。
作者在武术课（简化太极拳）上是这样安排小组的：进行常规分组，每组成员6-8人；每组中挑出一名具备太极拳技术的人担任组长；小组成员遵守课堂纪律，每位成员必须听从组长安排。作者在课堂上一定时间内进行太极拳动作的标准示范，同时讲解要点、难点，然后召集各组组长进行示范动作，完成重新归入小组指导其它成员一起学习。
三、把握合作学习的时空，恰当组织教学活动
在体育教学中，体育教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，在组织学生合作研讨时要科学调控时间针对性小组合作中出现的问题，教师要及时发现及时给予纠正、指导点拨和评价，以保证各小组能顺利按时完成合作任务。具体做法是：在小组合作学习前要留给学生思考的空间，先进行独立思考，做好小组合作学习的物质和心理准备；在小组合作时教师要留有充裕的时间，积极参与，行间巡视，及时调控；小组合作学习后要组织各小组进行班内汇报、交流、完善、总结，使学生能够理性升华。
四、掌握合作学习方法，形成合作学习技巧
小组合作学习是一种比较好的学习方式。但为了达到理想的教学效果，教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。如上篮球课前先让同学们收集篮球名将乔丹的投篮技术，让学生学会现代篮球运动的先进技术。在合作学习中，讨论是合作学习解决问题之关键，倾听是合作学习的重要环节，让学生掌握这两种技巧将有助于教学效果提高。
五、建立了小组合作规则，保证小组合作学习的有序性和有效性
在体育课中实施小组合作学习时，遵循小组合作的规则并受到规则的制约，才能保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。如，在体育课中，老师事先帮助学生建立基本的小组合作的规则：每次合作都是合理分工，并让学生明确个人责任，对组长、记录员、报告采取轮流制。组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录、统计工作；报告员负责写学习报告，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。
笔者通过在体育课中“小组合作学习”的尝试与实践，学生合作的意识也提高了，活跃了课堂氛围，一些性格内向的学生也变得开朗，不爱运动的女同学也喜欢运动了，甚至一些学生已具备了坚持体育锻炼的意识，为以后终身体育锻炼打下坚实基础。