美育是运用审美形式的感染作用，塑造人的情感、意志的教育形式，其目的在于实现人的全面发展。那么，在古诗文教学中，美育也是随处可见的。从自己从事多年的语文教学谈起，以与大家共勉！
　　学习兴趣的培养是非常重要的，学生只要有了学习兴趣才会去主动学习。而美育往往能激发学生学习的兴趣。可见，美育在古诗文教学中也具有十分重要的作用。那么，我们在教学古诗文时，如何注重美育呢？
　　一、必须突出古诗文的趣味性
　　很多学生都会羡慕别人出口成章，随口吟诵诗句。因为诗歌从形式上看，是讲究押韵和对仗的。因此读起来，格外朗朗上口。但是很多学生却非常害怕学习古诗文。因为很多老师在教学古诗文时只会一味地要求学生背诵。学生学习起来没有任何兴趣可言，因此学习古诗文如同咀蜡，实在无味。往往只是死记硬背，应付考试。考试一过，统统忘掉！这样的学习是无效的、徒劳的。因此，教师必须突出古诗文的趣味性，激起学生学习的兴趣，这样学生才会有学习的欲望，才能切实感受到古诗文的韵律美。比如，白居易的《钱塘湖春行》，其颔联是“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，颈联“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”都是工整的对偶句。找出这些规律，有利于培养学生读诗的兴趣。古代格律诗，从修辞的角度看，还多采用比喻、夸张、拟人等。如，苏轼在写西湖之美时，就用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，采用了新奇的比喻修辞法；杜甫诗句“烽火连三月，家书抵万金”就采用了夸张的修辞手法，极言在兵荒马乱之时，诗人对亲人的思念之情。
　　二、要挖掘古诗文的感染力
　　要善于抓住古诗文的意象和意境，对学生进行美育。唐代诗人岑参在《白雪歌送武判官归京》一诗中写道：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这里的意象有“春风”“梨花”，还有隐含的“雪花”。这些意象加上作者特殊时候的情感，就创造出了令人回味无穷的深邃的意境。这个比喻独特而新奇，用春花喻冬雪，给人的感受不是雪后的奇寒，而是春天般的温暖和美丽，给读者的感染熏陶是何等浓烈，从而使学生享受到了一种艺术的美。
　　三、要善于抓住古诗文的主旨句，对学生进行美育
　　一篇文章中有中心段落，用来升华文章的主旨。同样古诗词中也有自己的中心句，那就是它的主旨句。诗人也许是借物言志，也许是借景抒情……因此，在一首诗中便有了它的主旨句。这是整首诗的中心所在，是诗人思想感情的表达与流露。因此，在学习古诗词时，抓住主旨句有助于我们更加深切地理解古诗的中心思想。如，杜甫在《望岳》一诗中写道：“会当凌绝顶，一览众山小”，表达出了诗人早年“兼济天下，再使民俗纯”的远大理想，从而激励学生，自小应有远大抱负。
　　四、要注重古诗文中美育表现形式的多样性
　　第一是体裁的多样性。例如，古代的绝句和律诗，使人读来，就有一种音韵美；素有“长短句”之称的词，元代散曲中的散套和小令，使人读来，就有一种参差美和节奏美；南北朝时盛行的骈体文，就更是具有音韵、节奏、参差美了。第二是表现方法的多样性。如，元代马致远的《秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，就采用了动静结合的写法。“枯藤”“老树”“小桥”“人家”是静景，“昏鸦”“流水”是动景，动静相衬，相映成趣等。
　　总之，在古诗文的教学中我们要重视对学生的美育。这就要求教师不断学习，补充自己，从而更好地借助古诗文来对学生进行美育。以上仅是自己对古诗文教学的经验之谈，仍有不足之处，且美育也不仅仅是这些，这就要求教师不断地去探索与总结。