论文部分内容阅读
【摘 要】语文是科学.语文课堂是艺术.语文充满形象思维,语文课堂充满情感。用心营造充满兴趣的学习情境.点燃学生学习语文的热情.创设轻松愉快的教学情境.让学生体验学习的快乐.用欣赏的眼光看待学生.激发学生思考的热情,放飞灵性的翅膀,让课堂激情飞扬、焕发生命活力。那么,如何让自己的舞台变得精彩?如何让自己的语文课堂充满活力,充满激情?
【关键词】:语文课堂 体验学习 形象思维 教学情境
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)21-
语文是有生命的,课堂教学应充满激情和活力。新课标呼唤人文教育,呼唤充满生命温暖的课堂,呼唤充满崇高人性的对话。我认为,职业高中语文教学应从以下做起:
一、用机智的幽默给学生以开心的笑声
“教育家最主要的,也是第一位的助手,就是幽默。”是的,尤其是我们职业高中的语文教学,课堂幽默,似一把“击棒”,能敲开学生思维的大门;似一片“热土”,能沸腾学生的血液;似一块“磁铁”,能吸起学生的学习兴趣;似一座“桥梁”,能沟通师生的心灵。
有一次,我在指导学生怎样写一个人。在我反复强调写人要抓住特征来写时,发现一些学生注意力不够集中,有的甚至打起哈欠。于是,我与学生闲聊起来:“你们放学回到家里,如果有人问起,你们徐老师是什么模样?假如有个学生这样回答:‘我们的徐老师嘛,有一个头,头上有头发,两只眼睛上面都有眉毛,脸的中间有鼻子,鼻子有两个鼻孔,鼻子下面是嘴巴,头的两边各有两个耳朵……’”
话还没有讲完,教室里已经笑声迭起,学生纷纷发言:“说的全是废话!”“每个人都是这样的。”我因势利导:“说得太好了,所以要介绍一个人的外貌,必须要抓住人物的特征来写。来,现在你们仔细观察一下,我长得怎样?回去好向家长描述一番。不过,你们可要实事求是,不要把我吹捧得貌若天仙,也不要把我形容得面目可憎哦!现在请大家写一写,看看谁笔下的徐老师更像徐老师。”就这样,几句“闲言赘语”,却一改课堂的沉闷,课堂气氛变得轻松活泼,学生在笑声中得到启迪,也激起了作文的興趣。
二、注入“人情味”,引导学生的情感
有人曾说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”职业高中语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程,而教材也“不是无情物”,它是承载和传播情感的载体。教学中,只要教师能引导学生付出真情,使学生的情与文章的情融为一体,职业高中语文教学就会达到“登山则情满于山,观海则意溢于海”的“育情”境界。职业高中语文课堂上,教师注入“人情味”,引导学生与优秀的文化接触,与古今中外的高贵灵魂对话,充分挖掘和发掘教材的情愫,让学生始终涌动情感的生命源泉,培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感,不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的,还可以实现教育的育人目标。例如,教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情,从《我与地坛》中体会母子情深,从《边城》中认识祖孙、兄弟之情,从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼,竟无语凝噎”的离情别绪,从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确,语文教学确实是情意绵绵,怎一个情字了得!
三、幽雅的教态,语文课堂充满活力的催化剂
没有教态的帮助,一个人说话会变得很拘谨,但是过多或不合适的肢体语言也会让你这个人让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。 很多教师,还受着长袍加身的影响,受着“老学究的熏陶”,因此肢体语言运用得很少或者说还运用得不够,自己心里还在阵阵有词:“我又不要当演员,为什么学表演?”其实,表演与教师教学的关系是非常密切的。教师同样是角色的扮演者,如果能用活泼的肢体语言去打动学生的心,学生就愿意和老师亲近,老师的引导就能充分发挥作用。我们不难想象,如果老师整日抱着手臂对学生说话,学生对老师的感觉肯定很差。如果老师改变了这种肢体方式,将会直接影响学生学习的热情与兴趣,但这并不是说每位老师都要对学生张牙舞爪,而是要注重体态的节奏和韵律美。身体和语言的协调应该是和谐的。依稀记得在讲到法国作家巴尔扎克的《欧也妮与葛朗台》这篇文章时,有一个能够表现葛朗台视财如命的场景,那就是当他看见母女俩拿着梳妆盒的时候,葛朗台的眼神以及作出的动作,我就在课堂上给同学们示范了一下,尽管是一个很简单的动作,但足以让同学们认识清楚葛朗台的那个守财奴的形象。还有在讲到史铁生先生的《我与地坛》时,母亲在地坛里寻找儿子的一个画面,就是端着眼镜好像是在茫茫的大海上寻找一条船,我就拿起同学的眼镜戴上又摘下模仿了一下,同学们就很快的想到母亲那焦急的样子,进而想到了母爱的那份伟大和无私。也许有人认为教学中过多的肢体语言纯属多余。实际上,完全没有肢体语言也是一种肢体语言,因为你人就站在讲台上,也是在做一种信息表达。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话,而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神,动作有相应的反应,就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境,还愁达不到好的教学效果吗?还愁你的课堂没有活力吗?
四、职业高中老师要重视质疑式课型。
古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是思维的开端,是打开知识大门的钥匙。教师应当重视课堂提问,优化课堂提问,使教师提问与学生质疑相结合,互为补充,实践课堂对话理论,点燃思维的火花,真正实现学生的自主学习。让学生对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现,学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。在探究学习中,让学生敢于提出自己的见解,教师要创造和谐宽松的教学氛围,尊重学生的个性阅读,敢于肯定学生的见识,坚持多肯定、多表扬的原则,让每个学生敢于发言,真正地调动起每个人的积极性。
总之,教育是门艺术,永远没有明确的答案,永恒的标准,没有最好,只有更好,没有句号,只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来勃勃生机,也给我们教师带来了极大的挑战。只要我们努力,大胆地实践,不断地创新,在教学中尊重每一个生命个体,就可以让“乐”融入语文教学的各个环节,让孩子真正在课堂上成为学习的主人,让语文课堂永远充满生命的涌动。
参考文献:
[3]第斯多惠:《德因老师培养指南》,袁一安译,人民教育出版社,1990年版,第14页
[4]刘勰:《文心雕龙》,人民文学出版社,1998年版,第109页
[5]李练斌:《新课程实验与研究——新课程案例》,中国地质大学出版社,2004年版,第85页
【关键词】:语文课堂 体验学习 形象思维 教学情境
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)21-
语文是有生命的,课堂教学应充满激情和活力。新课标呼唤人文教育,呼唤充满生命温暖的课堂,呼唤充满崇高人性的对话。我认为,职业高中语文教学应从以下做起:
一、用机智的幽默给学生以开心的笑声
“教育家最主要的,也是第一位的助手,就是幽默。”是的,尤其是我们职业高中的语文教学,课堂幽默,似一把“击棒”,能敲开学生思维的大门;似一片“热土”,能沸腾学生的血液;似一块“磁铁”,能吸起学生的学习兴趣;似一座“桥梁”,能沟通师生的心灵。
有一次,我在指导学生怎样写一个人。在我反复强调写人要抓住特征来写时,发现一些学生注意力不够集中,有的甚至打起哈欠。于是,我与学生闲聊起来:“你们放学回到家里,如果有人问起,你们徐老师是什么模样?假如有个学生这样回答:‘我们的徐老师嘛,有一个头,头上有头发,两只眼睛上面都有眉毛,脸的中间有鼻子,鼻子有两个鼻孔,鼻子下面是嘴巴,头的两边各有两个耳朵……’”
话还没有讲完,教室里已经笑声迭起,学生纷纷发言:“说的全是废话!”“每个人都是这样的。”我因势利导:“说得太好了,所以要介绍一个人的外貌,必须要抓住人物的特征来写。来,现在你们仔细观察一下,我长得怎样?回去好向家长描述一番。不过,你们可要实事求是,不要把我吹捧得貌若天仙,也不要把我形容得面目可憎哦!现在请大家写一写,看看谁笔下的徐老师更像徐老师。”就这样,几句“闲言赘语”,却一改课堂的沉闷,课堂气氛变得轻松活泼,学生在笑声中得到启迪,也激起了作文的興趣。
二、注入“人情味”,引导学生的情感
有人曾说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”职业高中语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程,而教材也“不是无情物”,它是承载和传播情感的载体。教学中,只要教师能引导学生付出真情,使学生的情与文章的情融为一体,职业高中语文教学就会达到“登山则情满于山,观海则意溢于海”的“育情”境界。职业高中语文课堂上,教师注入“人情味”,引导学生与优秀的文化接触,与古今中外的高贵灵魂对话,充分挖掘和发掘教材的情愫,让学生始终涌动情感的生命源泉,培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感,不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的,还可以实现教育的育人目标。例如,教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情,从《我与地坛》中体会母子情深,从《边城》中认识祖孙、兄弟之情,从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼,竟无语凝噎”的离情别绪,从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确,语文教学确实是情意绵绵,怎一个情字了得!
三、幽雅的教态,语文课堂充满活力的催化剂
没有教态的帮助,一个人说话会变得很拘谨,但是过多或不合适的肢体语言也会让你这个人让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。 很多教师,还受着长袍加身的影响,受着“老学究的熏陶”,因此肢体语言运用得很少或者说还运用得不够,自己心里还在阵阵有词:“我又不要当演员,为什么学表演?”其实,表演与教师教学的关系是非常密切的。教师同样是角色的扮演者,如果能用活泼的肢体语言去打动学生的心,学生就愿意和老师亲近,老师的引导就能充分发挥作用。我们不难想象,如果老师整日抱着手臂对学生说话,学生对老师的感觉肯定很差。如果老师改变了这种肢体方式,将会直接影响学生学习的热情与兴趣,但这并不是说每位老师都要对学生张牙舞爪,而是要注重体态的节奏和韵律美。身体和语言的协调应该是和谐的。依稀记得在讲到法国作家巴尔扎克的《欧也妮与葛朗台》这篇文章时,有一个能够表现葛朗台视财如命的场景,那就是当他看见母女俩拿着梳妆盒的时候,葛朗台的眼神以及作出的动作,我就在课堂上给同学们示范了一下,尽管是一个很简单的动作,但足以让同学们认识清楚葛朗台的那个守财奴的形象。还有在讲到史铁生先生的《我与地坛》时,母亲在地坛里寻找儿子的一个画面,就是端着眼镜好像是在茫茫的大海上寻找一条船,我就拿起同学的眼镜戴上又摘下模仿了一下,同学们就很快的想到母亲那焦急的样子,进而想到了母爱的那份伟大和无私。也许有人认为教学中过多的肢体语言纯属多余。实际上,完全没有肢体语言也是一种肢体语言,因为你人就站在讲台上,也是在做一种信息表达。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话,而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神,动作有相应的反应,就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境,还愁达不到好的教学效果吗?还愁你的课堂没有活力吗?
四、职业高中老师要重视质疑式课型。
古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是思维的开端,是打开知识大门的钥匙。教师应当重视课堂提问,优化课堂提问,使教师提问与学生质疑相结合,互为补充,实践课堂对话理论,点燃思维的火花,真正实现学生的自主学习。让学生对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现,学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。在探究学习中,让学生敢于提出自己的见解,教师要创造和谐宽松的教学氛围,尊重学生的个性阅读,敢于肯定学生的见识,坚持多肯定、多表扬的原则,让每个学生敢于发言,真正地调动起每个人的积极性。
总之,教育是门艺术,永远没有明确的答案,永恒的标准,没有最好,只有更好,没有句号,只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来勃勃生机,也给我们教师带来了极大的挑战。只要我们努力,大胆地实践,不断地创新,在教学中尊重每一个生命个体,就可以让“乐”融入语文教学的各个环节,让孩子真正在课堂上成为学习的主人,让语文课堂永远充满生命的涌动。
参考文献:
[3]第斯多惠:《德因老师培养指南》,袁一安译,人民教育出版社,1990年版,第14页
[4]刘勰:《文心雕龙》,人民文学出版社,1998年版,第109页
[5]李练斌:《新课程实验与研究——新课程案例》,中国地质大学出版社,2004年版,第85页