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讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型，为每一个英语教师所重视。但是，在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考；而很多教师又往往仅采用对对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，不能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。因此，我一直在思考如何在课前、课中和课后采取一定的方法和模式使师生共同合作进行讲评课教学，使讲评课的课堂教学效果更好，使学生的参与意识增强，体现新课标的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的精神。
经过一个阶段的实践和探索，就如何上好英语试卷讲评课有了一点心得和体会，在此提出个人的一些见解。
一、设疑讨论，尝试解决
创造心理学认为，过分胆怯和自我批判的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人。为此，对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导，使学生循序渐进地做到“善于”提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从“牵一发而动全身”的关键字词发问，从能体现思路、揭示重点、统率全文的题目设问，从不理解的句子、句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮助他们通过读书、思考去探索答案，让学生体验提出问题、思索问题和解决问题的快乐。
在实践中，我常鼓励学生在小组中先行讨论自己找出的难点及重点，然后以小组为单位，上台讲解；在讲解的过程中，其他同学和教师可以随时质疑，要求讲解的同学能随机应变，触类旁通。在学生解答过程中，笔者随时启发引导学生作进一步的思考，指导学生对以上解决的问题尝试归纳，引导学生归纳出其重点和规律性（老师可适当的进行补充，关键的地方起到画龙点睛的作用）。让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。
比如本次月考的一道选择题
1）All the banks in our city______at weekends.
A. do not openB. is not open
C. opened D. are opened
学生经过讨论和我的启发，对于open的几种词性的常用意思及具体的用法都有了一个整体上的把握。
二、深化理解，联想拓展
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的。还是以第1）题为例，在搞清楚open的几种词性的用法以后，学生觉得任务已经完成，如释重负。这时笔者不失时机地请一位学生翻译。学生的译文是：我们城里所有的银行周末都不开门。这时笔者没有急于公布正确答案，而是请学生再讨论。有学生想到了部分否定问题。笔者就借机启发他们回忆了这方面的知识点。在联想了这个知识点后，笔者又再次请学生思考从open这个词还可以想到什么。这时又有学生想到了close ...。
又比如在出现一些常用词组时，一定要求学生联想到类似的结构和相对比的结构。
如出现let sb do,就要求学生想到类似的结构make sb.do ,have sb. do;出现 be worth doing ,就要想到be worthy of being done; be worthy to be done。
在句型的讲解上，特别要注重比较和理解。如比较定语从句和同位语从句，比较地点状语从句和where引导的定语从句。
比如：
2）News spread quickly through the village that the rescue team had already arrived. 同位语从句
3）He told me the news that was broadcast on the radio. 定语从句
4）He found the camera where he had left it. 地点状语从句
5）He found the camera on the desk where he left it. where引导的定语从句
通过几次训练，学生学会了不就事论事，每看到一道题目(特别是一些重点题)都能主动地更进一步地思考，增加了巩固复习的机会，拓展了他们的知识面。
三、及时训练，强化巩固
巩固知识是指所学的外语知识在大脑中的记忆和保持，是教学过程的一个重要阶段。学生学习外语必须运用有效的方法及时巩固所学的外语知识，才能不断积累、扩大和完善外语知识结构。巩固外语知识还能扩大、加深和丰富外语知识的感知和理解。
巩固外语知识是通过识记、保持、再认和回忆的记忆过程实现的。识记、保持是再认和回忆的基础，再认和回忆是识记和保持的结果和发展。巩固知识首先要充分利用无意识记和有意识记、意义识记和机械识记相结合的方法，合理安排识记语言材料和组织复习，以及利用多感官、多渠道、多样化的方法提高记忆外语知识的效果。
针对试卷中出现的知识点，教师必须对学生进行及时的有针对性的训练，帮助学生归纳系统化、规律化的知识体系。
如，compare一词在单项选择、完型填空中出错率极高，在巩固阶段，教师可以设计它在不同的句式结构中的一组句子，请学生以compare的不同形式填空。
6）If you______them, you will find them different.
——them, and you will find them different.
——with that book, this book is much more interesting.
由于有了前面的归纳，学生马上可以看出第一句第二句中的主句主语均为compare的执行者，所以应填Compare;而第三句的主语则是compare的动作的承受者，是分词作状语，故很容易地得出第三句的答案是Compared。
经过一个阶段的训练，学生对于知识点、解题方法都有了一定的掌握，对于平时常见的一些问题学会及时归纳总结，在英语学习中尝到了甜头，特别是一些原来学习上困难比较大的学生，解题时改变了以往瞎蒙碰运气的方法，也能讲出一些道理来，答题的正确性大大地提高了，学习英语的兴趣也提高了。
经过一个阶段的实践和探索，就如何上好英语试卷讲评课有了一点心得和体会，在此提出个人的一些见解。
一、设疑讨论，尝试解决
创造心理学认为，过分胆怯和自我批判的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人。为此，对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导，使学生循序渐进地做到“善于”提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从“牵一发而动全身”的关键字词发问，从能体现思路、揭示重点、统率全文的题目设问，从不理解的句子、句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮助他们通过读书、思考去探索答案，让学生体验提出问题、思索问题和解决问题的快乐。
在实践中，我常鼓励学生在小组中先行讨论自己找出的难点及重点，然后以小组为单位，上台讲解；在讲解的过程中，其他同学和教师可以随时质疑，要求讲解的同学能随机应变，触类旁通。在学生解答过程中，笔者随时启发引导学生作进一步的思考，指导学生对以上解决的问题尝试归纳，引导学生归纳出其重点和规律性（老师可适当的进行补充，关键的地方起到画龙点睛的作用）。让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。
比如本次月考的一道选择题
1）All the banks in our city______at weekends.
A. do not openB. is not open
C. opened D. are opened
学生经过讨论和我的启发，对于open的几种词性的常用意思及具体的用法都有了一个整体上的把握。
二、深化理解，联想拓展
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的。还是以第1）题为例，在搞清楚open的几种词性的用法以后，学生觉得任务已经完成，如释重负。这时笔者不失时机地请一位学生翻译。学生的译文是：我们城里所有的银行周末都不开门。这时笔者没有急于公布正确答案，而是请学生再讨论。有学生想到了部分否定问题。笔者就借机启发他们回忆了这方面的知识点。在联想了这个知识点后，笔者又再次请学生思考从open这个词还可以想到什么。这时又有学生想到了close ...。
又比如在出现一些常用词组时，一定要求学生联想到类似的结构和相对比的结构。
如出现let sb do,就要求学生想到类似的结构make sb.do ,have sb. do;出现 be worth doing ,就要想到be worthy of being done; be worthy to be done。
在句型的讲解上，特别要注重比较和理解。如比较定语从句和同位语从句，比较地点状语从句和where引导的定语从句。
比如：
2）News spread quickly through the village that the rescue team had already arrived. 同位语从句
3）He told me the news that was broadcast on the radio. 定语从句
4）He found the camera where he had left it. 地点状语从句
5）He found the camera on the desk where he left it. where引导的定语从句
通过几次训练，学生学会了不就事论事，每看到一道题目(特别是一些重点题)都能主动地更进一步地思考，增加了巩固复习的机会，拓展了他们的知识面。
三、及时训练，强化巩固
巩固知识是指所学的外语知识在大脑中的记忆和保持，是教学过程的一个重要阶段。学生学习外语必须运用有效的方法及时巩固所学的外语知识，才能不断积累、扩大和完善外语知识结构。巩固外语知识还能扩大、加深和丰富外语知识的感知和理解。
巩固外语知识是通过识记、保持、再认和回忆的记忆过程实现的。识记、保持是再认和回忆的基础，再认和回忆是识记和保持的结果和发展。巩固知识首先要充分利用无意识记和有意识记、意义识记和机械识记相结合的方法，合理安排识记语言材料和组织复习，以及利用多感官、多渠道、多样化的方法提高记忆外语知识的效果。
针对试卷中出现的知识点，教师必须对学生进行及时的有针对性的训练，帮助学生归纳系统化、规律化的知识体系。
如，compare一词在单项选择、完型填空中出错率极高，在巩固阶段，教师可以设计它在不同的句式结构中的一组句子，请学生以compare的不同形式填空。
6）If you______them, you will find them different.
——them, and you will find them different.
——with that book, this book is much more interesting.
由于有了前面的归纳，学生马上可以看出第一句第二句中的主句主语均为compare的执行者，所以应填Compare;而第三句的主语则是compare的动作的承受者，是分词作状语，故很容易地得出第三句的答案是Compared。
经过一个阶段的训练，学生对于知识点、解题方法都有了一定的掌握，对于平时常见的一些问题学会及时归纳总结，在英语学习中尝到了甜头，特别是一些原来学习上困难比较大的学生，解题时改变了以往瞎蒙碰运气的方法，也能讲出一些道理来，答题的正确性大大地提高了，学习英语的兴趣也提高了。