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摘要：情感对于一个人的认知活动具有调节功能。情感既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的重要手段。语文教学只有凭借语言、画面、朗读、交流、表演、练习等，才能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而激发他们对学习的兴趣，调动起他们的积极性和参与性，最终达到提高课堂效率的目的。
关键词：情感 语文 课堂
苏霍姆林斯基说过：“在每一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”，是语文教学的重要内容。语文因其独特的学科特点有着十分丰富的文化内涵，它对一个人精神领域的影响是深远的。小学阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。小学语文的学科特点和学生的实际都要求我们在教学中注重情感的熏陶。
小学语文课文蕴涵着丰富的情感教育内容，教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动，震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者熔铸在作品中的情和感，获得与作者情感上的共鸣。
一、用准确生动的语言打动学生
全国著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的情感。”教学中，教师要用情真意切的语言去创造良好的教学意境，引导学生入情入境，从而加深对教学内容的理解，这突出表现在教学导语设计方面。
上课伊始，教师应精心设计一段饱蘸着丰富感情的导语，去叩击学生的心扉，引导他们神往于课文的情境之中。在教学《大江保卫战》这一课时，我是这样导入的：“1998年，所有中国人都应该记住的一年！洪水，一场又一场的爆发，人民的生命和财产受到威胁。是谁，总是冲在前面，与肆虐的洪魔做斗争呢？是谁，已经遍体鳞伤，但仍坚持在抗洪第一线呢？今天，就让我们走入这场没有硝烟的战争——‘大江保卫战’吧！”虽然今年距离1998年已经十多年了，但我的这段深情的导语无疑激起了他们想走入课文之中去，想走近这些英雄们的感情，于是学生们迫不及待地打开课本，认真地朗读起来……
美的东西总能给人以感染和熏陶，教师富有感染力的语言，能引起学生的想象和联想，在不知不觉中将学生的情绪集中到教学内容上来。
二、用美丽逼真的画面引导学生
语文教师的重要任务是引导学生在文字的世界里感受真、善、美。那么在语文教学中，教师就应把握文中奔腾的感情激流，引导学生领悟字里行间跳动着的感情脉搏。然而单纯的阅读文字，许多具体情境是学生不可能直接感知的。作为教师，要想方设法缩短时空距离，为学生的学习搭桥铺路。运用画面再现当时的情景，应该成为教师对学生进行直观教学的常用手段。
如在教学《大禹治水》时，由于这个历史经典故事远离现代儿童的生活，要让学生体会到语言文字所讴歌的禹那种为了治理洪水而舍小家保大家的崇高品质是有难度的。教学伊始，我首先让学生通过录像，亲眼看一看滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋，给人类带来巨大灾难的场面，学生幼小善良的心灵受到了强烈的震憾。这时，再请同学们打开书学习课文，学生对文本的学习兴趣已经被大大地调动了起来。
三、用声情并茂的朗读感染学生
清代刘大魁在《论文偶记》里指出：“积字成句，积句成章，积累成篇，合而读之，音节见矣，歌而诵之，神气出矣。”此处之“神气”，我们可以理解为作者所表达的思想感情。语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。无需琐碎的讲解，万语千言“读”自明。实践证明，教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入情入境，不但能加深学生对课文的理解，更能唤起美的共鸣。
如在教学《但愿人长久》这篇课文时，作为拓展内容，我将苏轼的《水调歌头》（明月几时有）声情并茂、饱含感情地读给学生听，教室里出现了从未有过的安静，有的学生由于想起远在外地的妈妈而潸然泪下。当我读完，教室里忽然响起了一阵掌声，我想此时此刻我们师生都与作者的情感产生了共鸣。下了课，很多同学要求我把这首词抄在黑板上，便于诵记。一段深情的朗读，能够让学生变被动学习为主动学习，让学生徜徉在情感的海洋中。
四、用生动的情感交流触动学生
语文教学不能仅仅把教学内容作为课堂重点，还要注重师生间的情感交流。在语文教学的过程中，只有教师的思想和学生的情感融为一体，才能引导学生了解语文，热爱语文，学好语文。一个轻轻的抚摸，一个浅浅的微笑，一个鼓励的眼神，都可以看成是一种情感交流。作为语文教师，要善于捕捉课堂上的小小情感，并善于因势利导，使学生循序渐进。教师要学会欣赏学生，要公平、公正地对待每一个学生，使他们健康、幸福地生活、学习。
比如，一个一向沉默寡言的学生突然在课堂上举起了手，我们老师不能视而不见，一定要给他机会。因为这可能意味着对一个孩子一生的改变。几个学生迟到了，教师首先得给他们一个解释的机会，通过交流让他们认识到自己的过错，从而改正错误，不可单凭以往的经验独断专行。教师还要做一个好听众，学生也是有血有肉的人，他们也有思想，教师一定要耐下心来，静听他们的心声。只有弄清楚他们的思想，才能和他们更好地沟通，才能更有利于语文教学的发展。
五、用妙趣横生的表演调动学生
小学生只有在和谐美好的气氛中，在轻松愉快的活动中，才能诱发他们的愉悦感，产生强烈的欲望，形成浓厚的兴趣，表现出积极参与的热情。教学中，我时常组织一些学生感兴趣的活动，使学生的情感不断得到巩固和发展。课堂上，我常常结合课文内容鼓励同学们利用自己喜欢的艺术活动，如舞蹈、唱歌、书法、绘画、小品等进行表演，配合语言学习，不仅理解了课文内容，而且使他们获得了展示才能、发展个性的机会，更主要的是陶冶了孩子们的情操，使他们娱乐、学习双丰收，身体、心理均满足。
如我们在学习《公仪修拒收礼物》时，我们班的同学用课本剧的形式，表演了一出独幕剧，既有意思，又巩固了课文，充分调动了学生的积极性。
六、用情趣结合的练习升华学生
课后练习是巩固课堂学习的有效途径之一。因此，我们每教学完一篇情感丰富的课文后，都要精心设计一些适量的作业，这些练习不仅具有知识性、趣味性，更具有情感性。打铁需趁热，当同学们怀着深厚的情感学完一篇文章后，做做这些情趣结合的练习，定能进一步对课文内容进行拓展延伸，把课内知识和课外知识进行有机融合，强化学生的情感体验，升华学生的美好情感。
在教学《孔子游春》第二段时，我先让同学们反复诵读，随后提出了这样一个问题：“同学们，你们有没有注意，这一小节最后用了一个什么标点？（省略号）这里的省略号还包括哪些内容呢？我给大家五分钟时间，大胆想象。”随后学生的交流真让我感动：“挺拔的高山是她坚韧的脊梁、大江大河是她流动的血液、无际的大海是她打扮的镜子、七彩的阳光是她长长的睫毛、鲜花绿叶是她七彩的衣裙……”我接着说：“同学们，我们来写一首诗，题目就叫《大自然，伟大的母亲》。明天开个交流会。”第二天，我先收上作文一看，学生的想象新颖、神奇，令我特别佩服，结果交流会相当成功。
在教学孔子论水的一段时，我设计了这样一个问题：“同学们，孔子的这一番高论真是精辟，你有何高论呢？（水清澈透明好像人一样为人坦荡；水不拘常形，好像人一样要处事适当；水浩瀚无边好像人一样要有宽广的胸怀）”我又要求学生结合课文，大胆想象，以《水的自述》为题写一篇作文。很多同学写得很精彩：写出了水是生命之源；水滴水穿石的精神；写到了水的浩渺无边、温柔恬静、汹涌激流，水的无私奉献，默默无闻，水的无情人有情……
白居易说过：“感人心者，莫先于情。”小学语文教材中蕴藏着丰富的情感因素，如母子情、师生情，还有人与自然、人与乡土之情等等。在语文教学中，教师要利用情感教育的优势，以情真意切的教学语言及声情并茂的朗读，激发学生的情感；用美丽动人的画面和悦耳动听的乐曲，强化学生的情感；以蕴涵感情的练习和交流，及妙趣横生的表演，升华学生的情感，使师生情感产生共鸣，从而共同奏响语文课堂的情感交响曲。
参考文献：
[1] 陳爱红.情感,语文课堂的灵魂[J].新课程：小学，2008(12).
[2] 李雪莹.让情感在课堂中汩汩流淌[J].教育前沿：理论版，2008(7).
[3] 马淑红.奏响语文课的情感交响曲[J].中小学教育，2011(1).
(责编 张敬亚)
关键词：情感 语文 课堂
苏霍姆林斯基说过：“在每一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”，是语文教学的重要内容。语文因其独特的学科特点有着十分丰富的文化内涵，它对一个人精神领域的影响是深远的。小学阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。小学语文的学科特点和学生的实际都要求我们在教学中注重情感的熏陶。
小学语文课文蕴涵着丰富的情感教育内容，教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动，震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者熔铸在作品中的情和感，获得与作者情感上的共鸣。
一、用准确生动的语言打动学生
全国著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的情感。”教学中，教师要用情真意切的语言去创造良好的教学意境，引导学生入情入境，从而加深对教学内容的理解，这突出表现在教学导语设计方面。
上课伊始，教师应精心设计一段饱蘸着丰富感情的导语，去叩击学生的心扉，引导他们神往于课文的情境之中。在教学《大江保卫战》这一课时，我是这样导入的：“1998年，所有中国人都应该记住的一年！洪水，一场又一场的爆发，人民的生命和财产受到威胁。是谁，总是冲在前面，与肆虐的洪魔做斗争呢？是谁，已经遍体鳞伤，但仍坚持在抗洪第一线呢？今天，就让我们走入这场没有硝烟的战争——‘大江保卫战’吧！”虽然今年距离1998年已经十多年了，但我的这段深情的导语无疑激起了他们想走入课文之中去，想走近这些英雄们的感情，于是学生们迫不及待地打开课本，认真地朗读起来……
美的东西总能给人以感染和熏陶，教师富有感染力的语言，能引起学生的想象和联想，在不知不觉中将学生的情绪集中到教学内容上来。
二、用美丽逼真的画面引导学生
语文教师的重要任务是引导学生在文字的世界里感受真、善、美。那么在语文教学中，教师就应把握文中奔腾的感情激流，引导学生领悟字里行间跳动着的感情脉搏。然而单纯的阅读文字，许多具体情境是学生不可能直接感知的。作为教师，要想方设法缩短时空距离，为学生的学习搭桥铺路。运用画面再现当时的情景，应该成为教师对学生进行直观教学的常用手段。
如在教学《大禹治水》时，由于这个历史经典故事远离现代儿童的生活，要让学生体会到语言文字所讴歌的禹那种为了治理洪水而舍小家保大家的崇高品质是有难度的。教学伊始，我首先让学生通过录像，亲眼看一看滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋，给人类带来巨大灾难的场面，学生幼小善良的心灵受到了强烈的震憾。这时，再请同学们打开书学习课文，学生对文本的学习兴趣已经被大大地调动了起来。
三、用声情并茂的朗读感染学生
清代刘大魁在《论文偶记》里指出：“积字成句，积句成章，积累成篇，合而读之，音节见矣，歌而诵之，神气出矣。”此处之“神气”，我们可以理解为作者所表达的思想感情。语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。无需琐碎的讲解，万语千言“读”自明。实践证明，教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入情入境，不但能加深学生对课文的理解，更能唤起美的共鸣。
如在教学《但愿人长久》这篇课文时，作为拓展内容，我将苏轼的《水调歌头》（明月几时有）声情并茂、饱含感情地读给学生听，教室里出现了从未有过的安静，有的学生由于想起远在外地的妈妈而潸然泪下。当我读完，教室里忽然响起了一阵掌声，我想此时此刻我们师生都与作者的情感产生了共鸣。下了课，很多同学要求我把这首词抄在黑板上，便于诵记。一段深情的朗读，能够让学生变被动学习为主动学习，让学生徜徉在情感的海洋中。
四、用生动的情感交流触动学生
语文教学不能仅仅把教学内容作为课堂重点，还要注重师生间的情感交流。在语文教学的过程中，只有教师的思想和学生的情感融为一体，才能引导学生了解语文，热爱语文，学好语文。一个轻轻的抚摸，一个浅浅的微笑，一个鼓励的眼神，都可以看成是一种情感交流。作为语文教师，要善于捕捉课堂上的小小情感，并善于因势利导，使学生循序渐进。教师要学会欣赏学生，要公平、公正地对待每一个学生，使他们健康、幸福地生活、学习。
比如，一个一向沉默寡言的学生突然在课堂上举起了手，我们老师不能视而不见，一定要给他机会。因为这可能意味着对一个孩子一生的改变。几个学生迟到了，教师首先得给他们一个解释的机会，通过交流让他们认识到自己的过错，从而改正错误，不可单凭以往的经验独断专行。教师还要做一个好听众，学生也是有血有肉的人，他们也有思想，教师一定要耐下心来，静听他们的心声。只有弄清楚他们的思想，才能和他们更好地沟通，才能更有利于语文教学的发展。
五、用妙趣横生的表演调动学生
小学生只有在和谐美好的气氛中，在轻松愉快的活动中，才能诱发他们的愉悦感，产生强烈的欲望，形成浓厚的兴趣，表现出积极参与的热情。教学中，我时常组织一些学生感兴趣的活动，使学生的情感不断得到巩固和发展。课堂上，我常常结合课文内容鼓励同学们利用自己喜欢的艺术活动，如舞蹈、唱歌、书法、绘画、小品等进行表演，配合语言学习，不仅理解了课文内容，而且使他们获得了展示才能、发展个性的机会，更主要的是陶冶了孩子们的情操，使他们娱乐、学习双丰收，身体、心理均满足。
如我们在学习《公仪修拒收礼物》时，我们班的同学用课本剧的形式，表演了一出独幕剧，既有意思，又巩固了课文，充分调动了学生的积极性。
六、用情趣结合的练习升华学生
课后练习是巩固课堂学习的有效途径之一。因此，我们每教学完一篇情感丰富的课文后，都要精心设计一些适量的作业，这些练习不仅具有知识性、趣味性，更具有情感性。打铁需趁热，当同学们怀着深厚的情感学完一篇文章后，做做这些情趣结合的练习，定能进一步对课文内容进行拓展延伸，把课内知识和课外知识进行有机融合，强化学生的情感体验，升华学生的美好情感。
在教学《孔子游春》第二段时，我先让同学们反复诵读，随后提出了这样一个问题：“同学们，你们有没有注意，这一小节最后用了一个什么标点？（省略号）这里的省略号还包括哪些内容呢？我给大家五分钟时间，大胆想象。”随后学生的交流真让我感动：“挺拔的高山是她坚韧的脊梁、大江大河是她流动的血液、无际的大海是她打扮的镜子、七彩的阳光是她长长的睫毛、鲜花绿叶是她七彩的衣裙……”我接着说：“同学们，我们来写一首诗，题目就叫《大自然，伟大的母亲》。明天开个交流会。”第二天，我先收上作文一看，学生的想象新颖、神奇，令我特别佩服，结果交流会相当成功。
在教学孔子论水的一段时，我设计了这样一个问题：“同学们，孔子的这一番高论真是精辟，你有何高论呢？（水清澈透明好像人一样为人坦荡；水不拘常形，好像人一样要处事适当；水浩瀚无边好像人一样要有宽广的胸怀）”我又要求学生结合课文，大胆想象，以《水的自述》为题写一篇作文。很多同学写得很精彩：写出了水是生命之源；水滴水穿石的精神；写到了水的浩渺无边、温柔恬静、汹涌激流，水的无私奉献，默默无闻，水的无情人有情……
白居易说过：“感人心者，莫先于情。”小学语文教材中蕴藏着丰富的情感因素，如母子情、师生情，还有人与自然、人与乡土之情等等。在语文教学中，教师要利用情感教育的优势，以情真意切的教学语言及声情并茂的朗读，激发学生的情感；用美丽动人的画面和悦耳动听的乐曲，强化学生的情感；以蕴涵感情的练习和交流，及妙趣横生的表演，升华学生的情感，使师生情感产生共鸣，从而共同奏响语文课堂的情感交响曲。
参考文献：
[1] 陳爱红.情感,语文课堂的灵魂[J].新课程：小学，2008(12).
[2] 李雪莹.让情感在课堂中汩汩流淌[J].教育前沿：理论版，2008(7).
[3] 马淑红.奏响语文课的情感交响曲[J].中小学教育，2011(1).
(责编 张敬亚)