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数学课堂上创设情境，有利于激发学生的学习兴趣、激活学生的思维，有利于突出知识的发生过程，“掐头去尾烧中断”的教学正在逐渐减少，创设数学情境正受到越来越多教师的重视，但在实际教学过程中也有不尽如人意的地方，因此，避免数学课程改革的新误区，落实务实高效的课堂教学是当务之急。
一、提供富有吸引力的学习情境，激发学生的学习兴趣
对学生来说，教材上的数学知识其实并不一定是“新知识”，因为他们的生活中已经有了许多数学知识的体验；课堂上的数学学习的不少内容，应该是学生已有的对数学现象和数学知识的认识和体验的总结和升华。在联系生活的数学学习中，每一个学生都会从他们各自的数学世界出发，与教材内容发生相互作用，重新建构自己的数学知识结构。因此，针对适宜的教学内容，教师应该设法营造一种与现实紧密联系的富有吸引力的学习情境，激发学生学习数学的兴趣与动机，让学生在现实的问题情境中，自己动脑动手，学数学，做数学。一个好的学习情境，无疑是在数学知识和现实生活问题之间架起的一座畅通的桥梁。
针对“连减两步应用题”这一教学内容，选择了“超市购物”这一情境。超市是学生最熟悉的地方之一，学生平时经常跟随大人光顾超市，并有一定的购物算钱的经验。以超市购物为主线，创设数学学习的问题情境，能让学生产生浓厚的学习兴趣，促使他们主动进行探索性学习，进而达成知识和技能的学习目标。
二、创设趣味性的问题情境，促进学生主动学习
主动是学习的先导，求知的动力，成功的关键。小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功中的快感中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得新的成功。在教学过程中，教师通过精心创设趣味性问题情境，利用学生好奇心，促进学生的主动学习意识。例如，教师在教学三角形的分类时，利用多媒体，别具匠心地创设了一个猜三角形的情境，第一个只露出一个直角，学生说是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生说是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，很多学生可能会猜是锐角三角形，这时教师利用媒体出示一个直角三角形或钝角三角形，当学生猜直角三角形时，教师出示另外两种情况。这时学生的好奇心就被调动起来，这是什么道理呢，产生了探究的欲望，促进了学习的主动性。
创设趣味性问题情境，还应注意捕捉发生在学生周围的事，这样更能促进学生的学习兴趣。如，教师在上元、角、分的练习课时，可利用多媒体创设一个学生到玩具商店买玩具的情境，出示各种价格不同的车辆，其中有2元、3元、4元、5元、8元、12元、15元等不同价格的车辆，某学生带了一张20元的人民币买玩具车，教师可以创设许多问题，如最多可以买几辆？最多可以买几种不同的车？……通过多种多样的问题既可以提高学生解决实际问题的能力，又促进了学生学习的主动性。
三、创设开放性的问题情境，培养学生的创新能力
“创新是一个民族的灵魂。”开放性的问题具有探索性和创造性，学生面对新的、带有挑战性的现实的有趣问题，需要运用数学的意识，发挥思维的潜能，深入的钻研、灵活的运用已有的知识和经验进行创造性的学习，有利于调动学生主动参与，培养学生的创新能力。教师在创设开放性的问题情境时，可从以下四个角度着手：解题策略的开放、题目条件开放、所求问题开放、及题目答案的开放。如在数学活动课中，教师先出示“上海自来水来自海上”一句话，让学生找找这句话有什么不同的地方。当学生发现这句话到过来读与顺着读是一样的时，感到很好奇。这时教师出示两题13×62=26×31、24×84=48×42乘法算式，先让学检验左右两边是否相等，再观察这个算式的数字特点，不难发现这两个算式的数字也有顺着看和倒着看都一样的特点，学生好奇心再次被调动。这时教师提出你能编这样的题目吗？同学之间可以讨论。当学生发现规律时，就可以编出许多这样算式。学生发现规律和编制算式的过程是一个再创造的过程。
四、创设实践性的问题情境，发展学生的合作精神
小学生的年龄特点是活泼好动的，让学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起学习兴趣。在教学过程中，教师创设实践性的问题情境，使学生积极地并有目的参与实践操作。在动手操作过程中，采用小组合作，教师可以通过激励性的语言，如看哪个小组合作的最好，哪个小组发现的最多等等，调动学生的合作积极性，从而培养他们的合作精神。例如，在学生认识长方体和立方体后，教师可以用一道题目想考考大家来创设情境，出示题目，让学生用24个同样大小的立方体拼出不同形状的长方体的习题，四人小组合作，比一比，看哪个小组拼得又快又多。通过同学们的相互讨论，小组合作，得出长宽高分别是：1、1、24；1、2、12；1、3、8；1、4、6；2、2、6；2、3、4共计六种不同的摆法。像上题这样学生单独操作无法解决（或答案不能找完整）的题目，通过小组合作，找到了完整的答案，既发展了学生的思维，又培养了学生的合作精神。
总之，精心创设问题情境有利于发挥学生的主体能动性，有利于突破教材的重点和难点，有利于培養学生创新精神。教师在教学过程中要结合不同教学内容，不同年龄的学生，精心创设不同的问题情境，设置思维障碍，可使儿童在好奇心的牵引下、在不断克服困难去解决问题的过程中螺旋式上升和发展。
（作者单位：辽阳市宏伟区辽化五小）
一、提供富有吸引力的学习情境，激发学生的学习兴趣
对学生来说，教材上的数学知识其实并不一定是“新知识”，因为他们的生活中已经有了许多数学知识的体验；课堂上的数学学习的不少内容，应该是学生已有的对数学现象和数学知识的认识和体验的总结和升华。在联系生活的数学学习中，每一个学生都会从他们各自的数学世界出发，与教材内容发生相互作用，重新建构自己的数学知识结构。因此，针对适宜的教学内容，教师应该设法营造一种与现实紧密联系的富有吸引力的学习情境，激发学生学习数学的兴趣与动机，让学生在现实的问题情境中，自己动脑动手，学数学，做数学。一个好的学习情境，无疑是在数学知识和现实生活问题之间架起的一座畅通的桥梁。
针对“连减两步应用题”这一教学内容，选择了“超市购物”这一情境。超市是学生最熟悉的地方之一，学生平时经常跟随大人光顾超市，并有一定的购物算钱的经验。以超市购物为主线，创设数学学习的问题情境，能让学生产生浓厚的学习兴趣，促使他们主动进行探索性学习，进而达成知识和技能的学习目标。
二、创设趣味性的问题情境，促进学生主动学习
主动是学习的先导，求知的动力，成功的关键。小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功中的快感中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得新的成功。在教学过程中，教师通过精心创设趣味性问题情境，利用学生好奇心，促进学生的主动学习意识。例如，教师在教学三角形的分类时，利用多媒体，别具匠心地创设了一个猜三角形的情境，第一个只露出一个直角，学生说是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生说是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，很多学生可能会猜是锐角三角形，这时教师利用媒体出示一个直角三角形或钝角三角形，当学生猜直角三角形时，教师出示另外两种情况。这时学生的好奇心就被调动起来，这是什么道理呢，产生了探究的欲望，促进了学习的主动性。
创设趣味性问题情境，还应注意捕捉发生在学生周围的事，这样更能促进学生的学习兴趣。如，教师在上元、角、分的练习课时，可利用多媒体创设一个学生到玩具商店买玩具的情境，出示各种价格不同的车辆，其中有2元、3元、4元、5元、8元、12元、15元等不同价格的车辆，某学生带了一张20元的人民币买玩具车，教师可以创设许多问题，如最多可以买几辆？最多可以买几种不同的车？……通过多种多样的问题既可以提高学生解决实际问题的能力，又促进了学生学习的主动性。
三、创设开放性的问题情境，培养学生的创新能力
“创新是一个民族的灵魂。”开放性的问题具有探索性和创造性，学生面对新的、带有挑战性的现实的有趣问题，需要运用数学的意识，发挥思维的潜能，深入的钻研、灵活的运用已有的知识和经验进行创造性的学习，有利于调动学生主动参与，培养学生的创新能力。教师在创设开放性的问题情境时，可从以下四个角度着手：解题策略的开放、题目条件开放、所求问题开放、及题目答案的开放。如在数学活动课中，教师先出示“上海自来水来自海上”一句话，让学生找找这句话有什么不同的地方。当学生发现这句话到过来读与顺着读是一样的时，感到很好奇。这时教师出示两题13×62=26×31、24×84=48×42乘法算式，先让学检验左右两边是否相等，再观察这个算式的数字特点，不难发现这两个算式的数字也有顺着看和倒着看都一样的特点，学生好奇心再次被调动。这时教师提出你能编这样的题目吗？同学之间可以讨论。当学生发现规律时，就可以编出许多这样算式。学生发现规律和编制算式的过程是一个再创造的过程。
四、创设实践性的问题情境，发展学生的合作精神
小学生的年龄特点是活泼好动的，让学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起学习兴趣。在教学过程中，教师创设实践性的问题情境，使学生积极地并有目的参与实践操作。在动手操作过程中，采用小组合作，教师可以通过激励性的语言，如看哪个小组合作的最好，哪个小组发现的最多等等，调动学生的合作积极性，从而培养他们的合作精神。例如，在学生认识长方体和立方体后，教师可以用一道题目想考考大家来创设情境，出示题目，让学生用24个同样大小的立方体拼出不同形状的长方体的习题，四人小组合作，比一比，看哪个小组拼得又快又多。通过同学们的相互讨论，小组合作，得出长宽高分别是：1、1、24；1、2、12；1、3、8；1、4、6；2、2、6；2、3、4共计六种不同的摆法。像上题这样学生单独操作无法解决（或答案不能找完整）的题目，通过小组合作，找到了完整的答案，既发展了学生的思维，又培养了学生的合作精神。
总之，精心创设问题情境有利于发挥学生的主体能动性，有利于突破教材的重点和难点，有利于培養学生创新精神。教师在教学过程中要结合不同教学内容，不同年龄的学生，精心创设不同的问题情境，设置思维障碍，可使儿童在好奇心的牵引下、在不断克服困难去解决问题的过程中螺旋式上升和发展。
（作者单位：辽阳市宏伟区辽化五小）