《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”同时又要求教师“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。”可见，素质教育的重要目标之一就是发掘、发展学生的主体性。所以，我们的教育不仅把学生作为认知体，更重要、更本质的是把学生作为生命体，也因此，素质教育的课堂教学应该不断激发学生的主体意识，养成学生的主体能力，让学生做课堂学习的主人。这就要求教师在课堂中要牢牢树立“以人为本”的教育观念，创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，使学生积极参与学习。笔者就小学语文教学中的做法谈几点体会：
　　一、摆正师生关系，营造融洽的学习氛围
　　学校教育活动中，最为重要的因素是学生。学生是活生生的人，将来的他们应是有个性，有健全人格，富于创造的，能促进各行各业发展的人才。课堂上，当教师始终以朋友、伙伴的身份与学生平等相处，态度和蔼可亲，语言热情而富有童趣，那么，学生就没有了紧张、畏惧的心理，自然而然焕发童真，敢说敢问敢议，积极地参与学习。记得教学《特殊的考试》一课时，其中有一个环节是由学生扮演角色，再现文中情节，然后让学生分析自已在情节中的行为，进行评价。我先让各小组自由商量，稍后如何表演，接着，组织观看表演比赛，然后，师生共同评价。这样与学生同乐同忧，同学同研，同思维共创造，使教学过程真正成为师生沟通交流，共同发展的互动过程。
　　二、创造条件，激发乐趣
　　《语文课程标准》要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”教学中，教师应根据学生活泼、好胜、好动、注意力不持久等心理发展规律，创造各种条件，激发学生参与的乐趣。
　　1.创设有趣的学习情境。苏霍姆林斯基曾说过：“要使孩子能成为有教养的人，第一要快乐、幸福及对世界乐观地感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受快乐和幸福。”实践证明，教师如果能善于运用形象生動的语言，丰富多彩的画面，富有情趣的故事情节，将抽象的、枯燥乏味的知识巧妙地融入情境中，使学生情不自禁地参与其中，乐在其中，教学效果将令人惊喜。如教学练习题时，如果教师一题一题地讲解，学生的积极性、主动性也调动不起来，老师也很累，学习效果肯定差。但是，如果转变方式，让学生在“玩中学”，效果就不一样了。教师可创设这样的情境：做完练习，大家来当一当啄木鸟医生，把同桌做错的题抓出来，看谁捉的“虫子”多。学生一扫以往见到练习题材就厌倦的神色，兴致高昂地做起来，规定时间一到，他们就神情专注地捉起“虫子”来。同学们有的低声讨论，有的大声争辩，有的要求老师评判。最后全班一起评出“最健康的小树”和“最优秀的啄木鸟医生”。整堂课洋溢着愉快的学习氛围，大大提高了学习效果，这样的情境教学，有效地激发了学生参与学习的热情，把学生的注意力紧紧吸引住了，学生全身心地投入到感兴趣的学习情境中，不但学得扎实，而且学得快乐。
　　因此，教师应努力营造一种平等和谐的氛围，让学生与老师、学生与学生在情感交流中，体验与人交往的快乐，享受教育环境中精神的宁静和祥和。
　　2.课内外结合，师生互动。语文课标积极倡导“自主、探究、合作的学习方式”。教学过程中，教师应关注学生的个体差异和不同的学习需求，从学生的好奇心、求知欲着手，充分激发学生的主动精神和进取精神，培养开展研究性学习。德国教育家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此教师要根据学生思维的热点和焦点，根据语文教材来源于生活的特点和学生对一切事物都感到新鲜、感到好奇的心理特点，带领学生走进生活、体验学习的乐趣。
　　新的课程标准，更注重了学生能力的培养。要真正让学生在“动”中发挥个性，让学生在“动”中训练素质，学会知识，就必须把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力是新课程改革的灵魂。课堂教学充分利用互动交往的形式，促进教学相长，促进学生探索创新。作为教师，要在学习过程中充分发挥学生主动性，体现学生的创新精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。如学习了《一粒种子》这一课后，我开展了一次种植活动。学生们都欢欣鼓舞，雀跃不已。他们很快从家里带来了种子和工具，在教师的指导下忙碌了起来，很快两节课时间过去了，种植活动也结束了。可是，学生们并没有觉得活动结束了，在以后的日子里，他们经常去看亲手种植的种子，浇水、拔草，还经常找老师报告、交流，带来许多疑问，有的老师解答得来，有的无法解答，还有的学生带来有关书籍，以及自己从各种途径了解的种植知识。在很长一段时间里，学生们一直与老师交流这方面知识，有的是老师教给他们的，有的是他们教给老师的，在交流中，种子发芽了，学生们高兴极了，老师也十分欣喜。在这个活动中，他们不但亲手种下一颗种子，也学到了大量的种植知识，大大超过了课本的内容，而且一切都不是老师教给他们的，而是他们自己探索学习的，在这一活动中，他们还体验到了播种生命，尊重生命，爱护生命等美好情感。在这一活动中，学生们积极参与学习，真正成了学习的主人。
　　三、正面评价，树立学习的信心
　　《新课程标准》指出：“对学生的日常学习表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”。“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这充分强调了语文课程评价在学生健康发展中的作用，语文课堂教学评价是语文课程评价的一种形式，巧妙运用语文课堂教学评价艺术，尊重学生的个体差异，不仅有利于学生对知识的掌握，更有利于激发学生的学习兴趣，促进学生人格的健康发展。教学中，教师面对的是一个个活生生的个体，不同的学生有着不同的个性特点，教师在对学生进行评价时，要遵循尊重与信任相结合的原则，正确分析每个学生的个性，有针对性地进行评价，使学生的学习兴趣更加浓厚，个性得到更充分地发展。善于发现学生的闪光点，及时进行鼓励、表扬、激励学生积极主动地参与学习，投入学习，使学生在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。当然，学生的个性和发展存在着差异性，对学生学习进行评价要因人而异，因势利导，特别是对后进生更应讲究评价的技巧，要极力保护他们的积极性，肯定其微小的亮点，真诚地帮助他们树立参与学习的信心。
　　总之，教师在课堂中要把学生当作一个个生命个体来看待，以学生的发展为出发点，让学生成为学习的主人，为学生适应终身学习社会打下坚实基础。
　　（作者单位：福建省南安市官桥镇碧石小学）