曾有学生获得作文大奖，为学生自己也为学校赢得了荣誉，我也获得了奖励；也曾有学生在中考作文中获得过满分作文，不少学生在中考作文中获得不俗的表现，得到了家长的高度认可；还曾有学生，告知我他发表了多少文章，很感谢老师的启蒙与培育，引导他走上了文学这条路……
　　倾听的我，陷入了沉思。作为一名语文教师，这些固然可喜可贺。但什么才是写作教学的本真，什么才是作文教学的终极目标？
　　写作教学，是培养几个写手装门面吗？显然不是，写作教学不是要把学生培养成作家。
　　一些教师，把名家名作当作写作的范式，成为学生模仿的样品，引发了我的思考。名家名作，本来远离学生的生活，远离学生的时代，很难唤起学生的阅读兴趣。如果教师不善于调动学生阅读的兴奋点，起不到良好的桥梁作用，影响了学生对名家名作的判断。如果在教学中不把名家名作当作学习的材料，不把它当作触动学生生命体验的媒介，而是当作学习写作知识，学习写作套路的“例子”，只能败坏了学生的阅读胃口，导致学生对写作的厌恶。比如，写景模仿《春》。写亲情模仿《背影》，写友情模仿《羚羊木雕》……这固然能立竿见影，偶尔也能取得点成绩，但它严重违背了写作教学的规律，学生误以为向作家学习写作，以为套用作家的模式，就是写作的全部。写作成了机械的模仿与生活的负担。
　　名家名作，是学习写作的一个抓手，通过阅读他们的作品，了解他们的生活经历，体会他们的生活体验，从而引发学生关注自已的生活，自已的情感，让学生对自己的生活有细腻的感受与敏锐的感觉，丰富学生的情感体验，提升学生的思想认识。我手写我心，我口说我意，写作成为学生生活的一种需要，一种认识自我，认识自然，认识社会的重要手段。
　　写作教学，仅仅是让学生的作文取得高分，评个高奖吗？显然更不是。
　　在听一些公开课时，在初一就把“满分作文”当做示范，让学生反复把弄玩味，过早地把应试作文作为写作教学的教学目的。不可否认，考场作文，是学生无可回避的，没有更好的评价体系，这也不失公允。也能理解，教师的应试教学，可能也是身不由己。考场作文，有它特定的场合，特定的情境，特定的要求，更有应景之嫌，而缺乏真情实感。这样的教学，也只能是让学生患上写作恐惧症，放大了写作的压力，让学生对写作发出一种排斥与厌恶。
　　写作教学，不是培养作家与考场写手，它是为了让学生获得基本的表达与交流能力，让学生易于动笔，乐于表达，是引导学生关注现实，热爱生活。是在他离开学校之后依然有阅读的热情，写作的冲动，让学生更好的表达自己的真情实感。让写作，成为他与吃饭、睡觉、运动一样重要的生命需要。
　　学生怡，已为人母，工作也与文字工作离得较远，但她一直有每日必写的习惯，就连结婚之日，也写完了自己的心情感受，才算舒坦。
　　学生洋，上学期间，常有诗作呈现，号称“校园诗人”。虽是理工男，虽已工作多年，也常闲暇之余，舞文弄墨，书写他的豪情万丈，也表达他的多样人生，给他的生活涂上了丰富的色彩。
　　学生楠，职场这么多年，她说，幸亏上学期间，养下了写作习惯。写作成了她最好的伴侣。如果没有它，她不知道苦闷时，如何排解；消沉时，如何振作；失意时，如何自慰。写作为她找到了生命的支点，不为发表，不为谋食。
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　　如果我们的写作教学，给个别学生播下了热爱写作的种子，让他成为写作高手，写作成为他的终身职业，这固然是写作教学的成功；让个别学生得了满分作文，而且他认为是教师指导有方，这固然还是写作教学的成功。可是，一名语文教师，面对几十位学生，他们对写作怎样的态度，怎样的取向，当他们已不再年轻时，是否还有我手写我心的需求呢？现代教育理论家怀特海说过：当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。写作教学的本真，到底是什么呢？这值得每一位语文教师深思。
　　邓晓丽，教师，现居深圳龙岗。