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摘 要：在进行课程的前置性作业设计时，学生已有的知识和经验具有重要参考价值，教师应从多方面入手，设计更加科学有效的前置性作业。本文从多元化的角度出发，提出了几点小学数学前置性作业的策略，并就其侧重点和多元化做了简单的研究。
关键词：多元化教学；小学数学；前置性作业；研究
小学数学课程中的先学后教即教师在课前进行充分的准备布置给学生相关的研究型作业，也就是通常所说的前置性作业，让学生在时间充足的情况下进行探索、体验、总结和反思。教师在布置前置性作业的时候也应当做到心中有数，在课堂上与学生形成更加充分的交流和探讨的氛围，帮助学生及时地巩固、消化知识并做好拓展延伸。
一、小学数学前置性作业的策略
随着课程改革的深入，小学数学的教学模式、考核方式以及课堂管理模式都发生了很大的变化，教师在布置作业的时候开始围绕开放性原则进行，目的从过去单纯的知识灌输变为了提高学生的自主学习能力。这种开放不能单单是形式上的开放，也是对学生思维的一种解放，在布置相关作业时，始终将学生作为课程的主体，同时，前置性作业设计的最终目的不仅仅是为了完成课堂教学任务，还应该使学生养成乐于学习、善于学习的习惯，让学生变得勤奋好学。学生在完成相应的前置性作业后，在进行知识的交流和探讨前，教师先对学生的前置性学习效果进行检验。为了使学生和师生之间的交流变得更有意义和效果，学生的前置性作业质量也需要教师的帮助和监督，针对学生集中暴露的问题和认知，教师必须进行全面的、系统的、针对性强的讲解、梳理，务必将学生引导到正确的认识上。另外，对于能够高质量完成前置性作业的学生，教师也应当给予适当的表扬、鼓励，让其成为他人的榜样，分享其学习方法和心得。对于量比较多的前置性作业，教师可以通过抽查或者小组自查的方式，既有利于提高效率，又能让学生在交换检查中培养自查能力和团队合作意识，增强学生的交流能力和合作能力。
二、前置性作业需要有导向性
前置性作业的目的是为课堂服务、为新课做好准备和铺垫。通过让学生有充分的时间去探索、尝试、体验、总结，使他们在学习过程中积累更加丰富的数学知识和活动经验。前置性作业有利于学生将自己已有的知识、经验、观点和认知表达出来，还有利于接下来新的知识和观点的学习，有助于学生在课前理清下一堂课的思路，从而更好的在开课时进入状态。比如教师可以在课前让学生先去了解物体的几何特征这一概念，这种前置性作业鼓励学生在课前自己去观察身边的几何模型、独自思考归纳、上课前和他人交流、课程中和教师交流，很快的掌握物体的几何特征是一种怎样的概念以及该怎样描述。
三、前置性作业要有可操作性
前置性作业的布置应该具有一定的可操作性，也就是这种作业必须建立在客观条件允许的情况下，学生可以独立或者凭借寻求帮助来完成。而为了使学生能够更好的完成前置性作业，教师在布置作业时应该对完成的方法给予一定的提示或引导。因此前置性作业的形式不应过于单一、简单，教师应对作业内容和问题要求给出具体清晰的说明，让学生更好的进行操作。以苏教版小学数学中的《平行四边形和梯形》的教学为例，教师在课前布置了非常精细的前置性作业，使学生在这一过程中获得了独立思考的能力和解决问题的成就感：先阅读教材中规定的页数，将理解的和不理解的做好标记和注释；寻找身边的实物模型，进一步的了解平行四边形和梯形的几何特点；研究课本上提出的问题，对不会的、有疑问的做好归纳；在回过头看一遍前面的内容，看能否得到问题的答案，对掌握的知识和仍然不解的问题做好记录，和同学和老师交流。这一系列的科学化、系统化、人性化的前置性作业设计使学生在力所能及的情况下最大限度的做好了课前准备，有利于学生学习积极性的提高和对知识的好奇心的激发。
四、前置性作业应注重知识的延伸
课堂教学知识的外部延伸拓展是课程的重要部分，既有利于调动学生的学习积极性，又有利于培养学生的逻辑思维能力和创新意识。数学教师在进行前置性作业的工作时，要注重知识的传递和延伸拓展，培养学生的发散思维能力，通过这种方式让学生在完成课程原本的内容后还能对课程中延伸出的问题产生强烈的好奇，有一种钻研的想法和发掘到了新问题的满足感，从而对知识产生更加浓厚的兴趣。前置性作业是结合课程教学內容设计的作业，充分起到了促进学生主动学习、积极思考、乐于探索的效果，使学生的思维得到充分的锻炼和发展。
五、前置性作业的评价方式要多元化
客观、科学、全面的评价对于提高学生的学习主动性和积极性有着重要意义。在布置前置性作业的时候，教师一方面要鼓励学生在课堂上互相学习、取长补短、总结评价他人，另一方面也要和家长建立良好的沟通渠道，让家长也成为孩子教育的重要一环。当学生完成了教师布置的前置性作业后，家长应就学生的完成情况给出及时的、中肯的评价，比如肯定孩子在学习过程中的努力，表扬其热爱学习，认真钻研的态度，同时对于不足的问题要及时指出，并鼓励其勇敢的面对和克服。这种既不失鼓舞和正能量，又为其克服困难加油鼓劲的评价有利于学生能够在课堂学习中表现出更高的主动性和认真度。
六、结束语
总的来说，在小学数学教学中，教师应当将前置性作业与课堂教学进行有效的衔接，教师的教学观念也要做到与时俱进，充分发挥新课程中以学生为主体的思想，前置性作业的科学合理，能够将教师从传统的课程准备模式中解放，从而将更多的精力集中在前置性作业的研究上，只有清楚掌握了这些，教师才能更有针对性、更合理的准备课程教学备案，使数学教学的质量和水平得到提升。
参考文献：
[1]李印清.多元化教学视角下的小学数学前置性作业研究[J].学周刊，2016，（8）：52.
[2]李志娟.多元化教学视角下的小学数学前置性作业浅析[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（9）：344.
[3]亥日尼萨·艾合台木.多元化教学视角下的小学数学前置性作业设计分析[J].魅力中国，2017，（4）：285-285.
[4]永梅.多元化教学视角下的小学数学前置性作业研究[J].青年时代，2016，（8）：258.
关键词：多元化教学；小学数学；前置性作业；研究
小学数学课程中的先学后教即教师在课前进行充分的准备布置给学生相关的研究型作业，也就是通常所说的前置性作业，让学生在时间充足的情况下进行探索、体验、总结和反思。教师在布置前置性作业的时候也应当做到心中有数，在课堂上与学生形成更加充分的交流和探讨的氛围，帮助学生及时地巩固、消化知识并做好拓展延伸。
一、小学数学前置性作业的策略
随着课程改革的深入，小学数学的教学模式、考核方式以及课堂管理模式都发生了很大的变化，教师在布置作业的时候开始围绕开放性原则进行，目的从过去单纯的知识灌输变为了提高学生的自主学习能力。这种开放不能单单是形式上的开放，也是对学生思维的一种解放，在布置相关作业时，始终将学生作为课程的主体，同时，前置性作业设计的最终目的不仅仅是为了完成课堂教学任务，还应该使学生养成乐于学习、善于学习的习惯，让学生变得勤奋好学。学生在完成相应的前置性作业后，在进行知识的交流和探讨前，教师先对学生的前置性学习效果进行检验。为了使学生和师生之间的交流变得更有意义和效果，学生的前置性作业质量也需要教师的帮助和监督，针对学生集中暴露的问题和认知，教师必须进行全面的、系统的、针对性强的讲解、梳理，务必将学生引导到正确的认识上。另外，对于能够高质量完成前置性作业的学生，教师也应当给予适当的表扬、鼓励，让其成为他人的榜样，分享其学习方法和心得。对于量比较多的前置性作业，教师可以通过抽查或者小组自查的方式，既有利于提高效率，又能让学生在交换检查中培养自查能力和团队合作意识，增强学生的交流能力和合作能力。
二、前置性作业需要有导向性
前置性作业的目的是为课堂服务、为新课做好准备和铺垫。通过让学生有充分的时间去探索、尝试、体验、总结，使他们在学习过程中积累更加丰富的数学知识和活动经验。前置性作业有利于学生将自己已有的知识、经验、观点和认知表达出来，还有利于接下来新的知识和观点的学习，有助于学生在课前理清下一堂课的思路，从而更好的在开课时进入状态。比如教师可以在课前让学生先去了解物体的几何特征这一概念，这种前置性作业鼓励学生在课前自己去观察身边的几何模型、独自思考归纳、上课前和他人交流、课程中和教师交流，很快的掌握物体的几何特征是一种怎样的概念以及该怎样描述。
三、前置性作业要有可操作性
前置性作业的布置应该具有一定的可操作性，也就是这种作业必须建立在客观条件允许的情况下，学生可以独立或者凭借寻求帮助来完成。而为了使学生能够更好的完成前置性作业，教师在布置作业时应该对完成的方法给予一定的提示或引导。因此前置性作业的形式不应过于单一、简单，教师应对作业内容和问题要求给出具体清晰的说明，让学生更好的进行操作。以苏教版小学数学中的《平行四边形和梯形》的教学为例，教师在课前布置了非常精细的前置性作业，使学生在这一过程中获得了独立思考的能力和解决问题的成就感：先阅读教材中规定的页数，将理解的和不理解的做好标记和注释；寻找身边的实物模型，进一步的了解平行四边形和梯形的几何特点；研究课本上提出的问题，对不会的、有疑问的做好归纳；在回过头看一遍前面的内容，看能否得到问题的答案，对掌握的知识和仍然不解的问题做好记录，和同学和老师交流。这一系列的科学化、系统化、人性化的前置性作业设计使学生在力所能及的情况下最大限度的做好了课前准备，有利于学生学习积极性的提高和对知识的好奇心的激发。
四、前置性作业应注重知识的延伸
课堂教学知识的外部延伸拓展是课程的重要部分，既有利于调动学生的学习积极性，又有利于培养学生的逻辑思维能力和创新意识。数学教师在进行前置性作业的工作时，要注重知识的传递和延伸拓展，培养学生的发散思维能力，通过这种方式让学生在完成课程原本的内容后还能对课程中延伸出的问题产生强烈的好奇，有一种钻研的想法和发掘到了新问题的满足感，从而对知识产生更加浓厚的兴趣。前置性作业是结合课程教学內容设计的作业，充分起到了促进学生主动学习、积极思考、乐于探索的效果，使学生的思维得到充分的锻炼和发展。
五、前置性作业的评价方式要多元化
客观、科学、全面的评价对于提高学生的学习主动性和积极性有着重要意义。在布置前置性作业的时候，教师一方面要鼓励学生在课堂上互相学习、取长补短、总结评价他人，另一方面也要和家长建立良好的沟通渠道，让家长也成为孩子教育的重要一环。当学生完成了教师布置的前置性作业后，家长应就学生的完成情况给出及时的、中肯的评价，比如肯定孩子在学习过程中的努力，表扬其热爱学习，认真钻研的态度，同时对于不足的问题要及时指出，并鼓励其勇敢的面对和克服。这种既不失鼓舞和正能量，又为其克服困难加油鼓劲的评价有利于学生能够在课堂学习中表现出更高的主动性和认真度。
六、结束语
总的来说，在小学数学教学中，教师应当将前置性作业与课堂教学进行有效的衔接，教师的教学观念也要做到与时俱进，充分发挥新课程中以学生为主体的思想，前置性作业的科学合理，能够将教师从传统的课程准备模式中解放，从而将更多的精力集中在前置性作业的研究上，只有清楚掌握了这些，教师才能更有针对性、更合理的准备课程教学备案，使数学教学的质量和水平得到提升。
参考文献：
[1]李印清.多元化教学视角下的小学数学前置性作业研究[J].学周刊，2016，（8）：52.
[2]李志娟.多元化教学视角下的小学数学前置性作业浅析[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（9）：344.
[3]亥日尼萨·艾合台木.多元化教学视角下的小学数学前置性作业设计分析[J].魅力中国，2017，（4）：285-285.
[4]永梅.多元化教学视角下的小学数学前置性作业研究[J].青年时代，2016，（8）：258.