摘 要：高中阶段是培养学生综合学习能力的重要时期，这一时期要求学生具有一定的思辨能力以及创新能力，同时还要具备探究意识。而若想达到这些教学目的，就需要教师结合学生实际情况，提出有效问题，利用问题教学法，对学生的素养进行培养。在高中阶段的诸多学科中，历史知识让学生感到枯燥導致教学效果不佳，对此本文就问题教学法在历史课堂应用策略进行探究。
　　关键词：高中历史;问题教学法;相关应用
　　在进行高中历史教学过程中，教师应该以激发学生的学习兴趣为主要前提，可以结合教学内容提出相应问题，发散学生的思维，活跃课堂气氛;其次教师还可以根据相关知识内容，结合地图进行问题教学，加深学生对知识的理解，培养时空观念;最后教师还可以让学生进行课堂辩论赛，结合相关的史料，加以佐证，培养学生正确的历史观念。本文就以上内容进行了相关的讨论，希望可以为大家提供参考。
　　一、进行课前提问，引入教学内容，激发学生兴趣
　　同时教师在教学之前还应该对学生的基础进行摸底，同时激发学生的学习兴趣，在教学之前，教师可以结合多媒体课件进行相关视频的播放，活跃课堂气氛，并由此提出相关的问题，引入教学内容，同时作为教师还可以让学生发表自己的意见，教师积极参与讨论，以此拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
　　例如教师在讲述《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》的相关内容时，教师可以首先向学生展示相关的视频，如南京大屠杀，可以结合电影《南京！南京！》进行播放，同时教师还可以借助信息技术搜寻张纯如的书籍《南京大屠杀》，对其中的片段进行阅读，营造相关的教学情境，使学生明白我国抗日战争中人民遭受的苦难，随后教师可以提出相关的问题：面对帝国主义的侵略，中国人民又是如何应对的？教师可以首先让学生尝试进行回答，随后对教材内容进行讲解，使学生带着问题进行历史知识的学习，培养学生的发散性思维，同时还可以让学生自行梳理相关知识，了解历史背景，以及抗战胜利的原因，增强学生学习能力，同时也在一定程度上培养学生家国情怀。
　　二、结合历史问题，进行内容精讲，培养思辨能力
　　在进行相关的历史教学的过程中，教师还可以首先根据教学内容对相关的知识点进行精讲，随后在学生了解知识后，教师可以进一步提出问题，让学生进行思考。在这个过程中教师应该注意突显学生地位，对学生的想法加以补充，增强自己对历史知识的理解能力，鼓励学生积极发散思维，培养学生的思辨能力，进而培养学生的历史核心素养。
　　例如教师在讲述《从隋唐盛世到五代十国 》的相关内容时，教师可以结合地图以及视频讲述五代十国时期混乱的历史，在学生对这段历史初步了解之后，可以适当提出问题：五代时期最大的问题是什么？学生经过学习历史，以及搜索自己脑海中的知识储备，回答：五代最大的问题是中央权威不足，各地藩镇军阀化。唐末的起义中断了唐朝加强中央集权的进程，朱温的出现瓦解了皇权的神圣性，即便混乱如魏晋南北朝时期，也要思考正统问题，权臣上台需要积攒名望。但是在五代十国就形成了“兵马权谋可争天下”的局面。在五代十国时期，各地都是军阀，而五代时期的那些皇帝，不过是大的军头，所以北宋实行以文御武的局面，是为了维持统治的稳定性和合法性。结合相关问题，使学生了解历史发展规律，为接下来的教学创造便利。
　　三、进行班级辩论，结合史料教学，提高学生素养
　　同时教师还应该意识到实行高中历史问答教学主要目的实际是为了让学生具备一定的能力，就历史而言，能够熟练结合史料，发现历史细节，在历史事件中了解相应的历史规律，是学生在学习过程中务必要具备的能力。同时为在整体上提高学生的学习能力，教师可以设置相应的辨析点，让学生进行班级辩论，结合相应的史料，提高学生的历史素养。
　　例如教师在讲述《两次鸦片战争 》的相关内容时，教师可以设置相关的议题，两次鸦片战争，使中国融入世界潮流，那么对于中国的利弊都有哪些？教师可以结合相关的史料进行讲解，和学生一起进行讨论，培养学生的学习能力。同时教师还可以对二战之后的经济全球化趋势进行讲解，讲述这种趋势出现的原因，随后可以设置相应的议题，让学生进行讨论，比如世界各国都在极力的融入经济全球化，但同样也在极力的进行逆全球化，想要打破美元霸权，面对这样的局面，作为新时期的中国究竟应该怎么做？通过相关问题提高学生历史学习素养。
　　综上所述，在进行高中历史教学对学生进行和有效的提问，可以活跃学生的思维，拉近学生与教师之间的距离，同时也在一定程度上使学生学会多角度看待历史问题，培养学生形成唯物史观，了解历史发展规律;最后教师还可以结合相应的问题，使学生对相关的事件有新的看法，培养学生的创新意识，真正提高学生的历史素养，为接下来的教学创造便利。
　　参考文献：
　　[1]宋燕飞.新课改背景下高中历史课堂教学模式改革初探[D].东北师范大学，2006.
　　[2]杨哲.新课程理念下高中历史教学策略研究[D].华中师范大学，2006.