小学班主任工作头绪繁多，班主任工作如果能有条有理，深得学生、家长和学校领导认可，实属难能可贵。但是，也有时候事与愿违，班主任辛勤的工作付出，自己认为班级管理条分缕析，步步为营，可并没有得到学生的认可。这将如何是好呢？因此，一个深受学生认同的班主任老师，他的班主任工作中一定既有管理的良方，还有巧妙的教育艺术。
　　一、追根溯源
　　一是班主任要求得多，而情感沟通少。因为班主任与学生之间缺少沟通交流，班主任老师的很多班规或管理措施只是自己一厢情愿地在安排、要求，学生更多的是被动接受，甚至有抵触；因为沟通少了，也许班主任对班级的大小事情就主观的会多一些，同时学生就参与的少一些。这样，班主任老师的工作自然就得不到大多数学生的认可了。
　　二是前任影响多，而新任引导少。新接班的学生，如果新任班主任不注意对学生进行必要的引导和调整，学生的思想行为很容易沉浸在前任班主任的影响下，学生往往都会按着以前班主任的要求、习惯去生活学习。同时也会不自然的把新班主任和原班主任在潜意识里对比，一旦新班主任有一点处理不妥之处，其形象就会在学生心中大打折扣了。所以新接班的班主任应该及时与学生沟通，并对学生的思想做适当引导与要求，在学生心目中树立自己良好的班主任老师形象。
　　三是班主任主观臆断多，班级民主氛围少。学生的眼睛是雪亮的，班主任老师到底有没有平等地对待他们，有没有充分的尊重他们的意见，他们是最有感触的。有的班主任担心太民主了，会管不住学生或学生不尊重老师了；有些班主任做事为了显示自己的威性，很多事情只是表面上和学生干部或學生通通气，最终还是 “一言堂”。这样虚假的民主氛围，让学生没有主人翁感，往往是我们班主任老师离学生渐行渐远的开始。
　　四是处理事情片面简单多，而细致公正少。每个班集体的发展过程中总会遇到一些棘手的事情要处理，然而这些事情在学生心目中往往是考验我们班主任的试金石。由于班主任工作繁多，部分班主任老师处理事情时不细致，通常是简单片面，短平快式的处理。这样的班主任工作往往会治标不治本，在学生心目中形成敷衍、不公正的印象，就更谈不上认同了。
　　鉴于以上主要问题，作为班主任老师，我们应找准工作不被认同的问题根源，找准对策，针对以上“四多、四少”问题，对症下药，方能药到病除，重新赢得学生对班主任老师工作的认同。
　　二、找准对策
　　一是塑造师者人格，学习奋斗不止。“亲其师，才能信其道。”学生成长需要有精神导师，一个优秀的班主任通常是学生心目中的楷模，班主任的人格影响着学生所追求的人格模式。因此，做一个受欢迎、被认可的班主任必须首先从塑造自己的人格开始。学生需要有“楷模”式的班主任在身边，班主任的真诚朴实，像他们背后的一座大山；班主任的坚韧果敢，能一下子把他们从迷途中拉回来；班主任的知识丰富、治学严谨，总能在他们困惑时为他们点亮一盏灯。这样的班主任他们又怎能不认可呢？
　　二是建设班级环境，营造良好氛围。接手一个班级，新进入班级之际，班主任就应主动积极的备好新班主任这一课，积极着手建设好班级环境，让班级焕然一新，让学生从心接受。以防学生过份依念原来的班主任或班风，而无法融入新的班级管理。这里所说的班级环境的营造包括两个层面：一是班级硬环境建设，即班级文化环境布置；二是班级软环境建设，及时组建班委会、制定班规班纪。
　　三是走进学生内心世界，信任关爱学生。教育是爱的事业。我们相信每一位班主任都是爱学生的，但是很多时候我们的付出却得不到学生的理解。因此，班主任老师应走进学生内心世界，让学生真切地感受到班主任老师对他们的努力与付出。要走进学生内心世界应主要从以下三点入手：一是对学生充分信任是纽带，二是形成班级民主氛围是基石，三是客观公平对待学生是关键。
　　四是开展系列活动，增强互动了解。开展活动是建立良好师生关系的桥梁，恰当的活动可以加强师生互动，增进了解，让班主任老师更容易走进学生。而学生对于新的班级或新的班主任老师的认同都需要一定的时间，因此，教师可以开展一些互动活动，增进了解，让这个过程尽可能地短。
　　责任编辑黄博彦