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英语阅读能力对学生来说是一个重要的语言学习技能。阅读教学是培养提高学生阅读理解能力的主要方法，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要途径，还是考试的重点。初中英语试题中阅读理解题所占的比重是相当高的，所以对于学生来说，较强的阅读能力显得尤为重要。然而在具体教学活动中教师该如何培养学生的阅读技能呢？结合多年的教学实践，笔者认为要有效提高学生的阅读能力，必须做好以下四个方面。
一、培养学生的阅读兴趣，以提高阅读能力
学生要有阅读的兴趣，才有可能更好地提高阅读能力。但每个学生的基础都是不同的，因此，教师要根据学生的实际水平，有针对性地进行指导，灵活地运用多种阅读方法。在课内阅读方面，教师教学生阅读时，要时刻注意引导学生把精力放在课文内容的重点上，做到整体把握阅读材料，有利于培养学生快速获取信息的能力，根据具体阅读材料提出难易适当的问题，引导学生找出答案，培养学生的阅读兴趣。选择的阅读材料要能调动学生阅读的积极性，激发学生阅读的兴趣，可以选择一些学生比较有兴趣的科幻类的或者与生活比较贴近的小常识方面的读物，也可以让学生自己选择一些比较感兴趣的阅读材料。并要对于学生的阅读效果进行总结，时时激励学生。学生有了阅读的兴趣，才能集中精力，积极主动地进行大量阅读，激发学生在阅读方面的潜能。
二、提高学生推测能力，拓展想象思维
初中英语课程标准和考纲规定，阅读理解材料的生词率不超过3%，考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力，即猜词的能力，这是阅读能力的一种重要体现，推测词语的方法很多，但主要有以下几种。
1.利用基本构词法猜测词义。英语的构词法有三种，即派生、合成和转换。派生是指在词根上加前缀或后缀而产生的，如：表示否定意思的前缀un—unhappy，后缀less—careless等。合成是指由两个或更多的词合并成为一个新词，如：plice man——pliceman。如：Do you like meat？中like是动词，表示“喜欢”；He looks like his father.中like是介词，表示“像……”。
2.利用句子结构猜测词义。任何一个句子都有特定的结构，特定的结构成分往往由特定的词性充当，因此我们可以通过句子的结构判断出生词的词性和词义。一些信号词，如and，or，but，even，instead等作为猜测词义的依据。
3.根据上下文关系和具体的语言环境猜测词义。（1）通过对比猜词法。对比猜词法是根据生词的反义词或文章中明显的或隐含的对比关系去推断生词词义的方法。常见while，but，unlike，on the other hand等提示语。（2）通过定义猜词法。定义猜词法是根据说明生词词义的定义、解释或实例去推测生词意思的方法。用以说明和解释生词的部分常常为单个词、词组、句子或整个段落，而且多为人们熟知的大众词。
4.利用常识猜测词义等。猜测词义要指导学生根据语法知识先猜测词性，然后根据上下文判断是哪个类别的词，最后根据句意、文意推测它的大致意思。培养学生的猜词能力，不仅能提高阅读效率，而且能够拓展学生的想象思维，长期指导学生在阅读中提高推测能力，学生的感知、体验、实践、参与等能力都将得到加强。
三、训练学生适时使用朗读和默读的技巧
英语默读是最符合实际需要的阅读方式。默读远比朗读速度快。阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力，但默读又是朗读的基础，朗读是默读的进一步深化，两者互相促进，如何做到两方面训练的有机结合，是初中英语教师培养学生阅读能力应注意掌握的一种教学技能。笔者的经验是，对一篇新课文，宜先让学生默读，了解课文大意，弄清事实，抓住作者的主要观点，初步体悟作者的态度；再从句子层次逐步深入篇章结构，理清作者的思路，最终形成对课文的整体评价。学生对课文的理解由表及里可分为三个层次：表层的理解（literal comprehension），深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。默读方式最适宜对课文的表层理解；在学生掌握了正确的语音语调、基本语义、句子和段落直至课文大意后，最后组织学生朗读。
训练学生合理处理默读和朗读的顺序很关键，教师应通过有意识的训练使学生养成良好的习惯。朗读是逐字的声读，默读是快速的心读，如果一开始就让学生朗读课文，往往会影响学生对课文的理解。比如让学生先朗读新课文，当学生对某一个词读不懂或不会读时，就会停下来查看注释或词典，这样就会分散注意力，若此情形反复出现，朗读就将无法正常进行，有些学生甚至会因朗读的失败而气馁，及至产生一种厌烦情绪。当然，默读不能代替朗读，声情并茂地朗读自己喜爱的文章，不仅可以让学生得到自我满足，受到美的熏陶，还可以加深学生对课文的理解，达到默读无法达到的效果。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其道理就在于此，关键是要了解默读与朗读各自的特点和作用，处理好二者的关系并巧妙运用于教学中。
四、设计好反馈题目、检查、阅读效果
阅读文章后，习题的设计对培养学生阅读能力起到关键的促进作用。阅读后没有习题，学生可能认为大致了解了阅读内容就达到了目的，尤其是初中学生，根本就不知道对阅读的内容理解到什么程度，所以在培养学生阅读能力的过程中，既要给出与所学课文同步的文章，又要设计好问题，诸如阅读短文选择答案、填空、完成句子、回答问题、缩文、完形填空等形式。在设计阅读练习题时，最好多设计讨论题，因为讨论题可能培养学生的思维能力。总之，设计好阅读题，不仅可以检查学生的阅读效果，而且对培养阅读能力会起到积极的促进作用。
总之，英语阅读能力的提高过程是一个长期的、循序渐进的过程。英语教师一定要把对学生这一能力的培养牢记在心，通过各种教学实践活动，全面提高学生综合运用语言的能力，为他们进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
一、培养学生的阅读兴趣，以提高阅读能力
学生要有阅读的兴趣，才有可能更好地提高阅读能力。但每个学生的基础都是不同的，因此，教师要根据学生的实际水平，有针对性地进行指导，灵活地运用多种阅读方法。在课内阅读方面，教师教学生阅读时，要时刻注意引导学生把精力放在课文内容的重点上，做到整体把握阅读材料，有利于培养学生快速获取信息的能力，根据具体阅读材料提出难易适当的问题，引导学生找出答案，培养学生的阅读兴趣。选择的阅读材料要能调动学生阅读的积极性，激发学生阅读的兴趣，可以选择一些学生比较有兴趣的科幻类的或者与生活比较贴近的小常识方面的读物，也可以让学生自己选择一些比较感兴趣的阅读材料。并要对于学生的阅读效果进行总结，时时激励学生。学生有了阅读的兴趣，才能集中精力，积极主动地进行大量阅读，激发学生在阅读方面的潜能。
二、提高学生推测能力，拓展想象思维
初中英语课程标准和考纲规定，阅读理解材料的生词率不超过3%，考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力，即猜词的能力，这是阅读能力的一种重要体现，推测词语的方法很多，但主要有以下几种。
1.利用基本构词法猜测词义。英语的构词法有三种，即派生、合成和转换。派生是指在词根上加前缀或后缀而产生的，如：表示否定意思的前缀un—unhappy，后缀less—careless等。合成是指由两个或更多的词合并成为一个新词，如：plice man——pliceman。如：Do you like meat？中like是动词，表示“喜欢”；He looks like his father.中like是介词，表示“像……”。
2.利用句子结构猜测词义。任何一个句子都有特定的结构，特定的结构成分往往由特定的词性充当，因此我们可以通过句子的结构判断出生词的词性和词义。一些信号词，如and，or，but，even，instead等作为猜测词义的依据。
3.根据上下文关系和具体的语言环境猜测词义。（1）通过对比猜词法。对比猜词法是根据生词的反义词或文章中明显的或隐含的对比关系去推断生词词义的方法。常见while，but，unlike，on the other hand等提示语。（2）通过定义猜词法。定义猜词法是根据说明生词词义的定义、解释或实例去推测生词意思的方法。用以说明和解释生词的部分常常为单个词、词组、句子或整个段落，而且多为人们熟知的大众词。
4.利用常识猜测词义等。猜测词义要指导学生根据语法知识先猜测词性，然后根据上下文判断是哪个类别的词，最后根据句意、文意推测它的大致意思。培养学生的猜词能力，不仅能提高阅读效率，而且能够拓展学生的想象思维，长期指导学生在阅读中提高推测能力，学生的感知、体验、实践、参与等能力都将得到加强。
三、训练学生适时使用朗读和默读的技巧
英语默读是最符合实际需要的阅读方式。默读远比朗读速度快。阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力，但默读又是朗读的基础，朗读是默读的进一步深化，两者互相促进，如何做到两方面训练的有机结合，是初中英语教师培养学生阅读能力应注意掌握的一种教学技能。笔者的经验是，对一篇新课文，宜先让学生默读，了解课文大意，弄清事实，抓住作者的主要观点，初步体悟作者的态度；再从句子层次逐步深入篇章结构，理清作者的思路，最终形成对课文的整体评价。学生对课文的理解由表及里可分为三个层次：表层的理解（literal comprehension），深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。默读方式最适宜对课文的表层理解；在学生掌握了正确的语音语调、基本语义、句子和段落直至课文大意后，最后组织学生朗读。
训练学生合理处理默读和朗读的顺序很关键，教师应通过有意识的训练使学生养成良好的习惯。朗读是逐字的声读，默读是快速的心读，如果一开始就让学生朗读课文，往往会影响学生对课文的理解。比如让学生先朗读新课文，当学生对某一个词读不懂或不会读时，就会停下来查看注释或词典，这样就会分散注意力，若此情形反复出现，朗读就将无法正常进行，有些学生甚至会因朗读的失败而气馁，及至产生一种厌烦情绪。当然，默读不能代替朗读，声情并茂地朗读自己喜爱的文章，不仅可以让学生得到自我满足，受到美的熏陶，还可以加深学生对课文的理解，达到默读无法达到的效果。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其道理就在于此，关键是要了解默读与朗读各自的特点和作用，处理好二者的关系并巧妙运用于教学中。
四、设计好反馈题目、检查、阅读效果
阅读文章后，习题的设计对培养学生阅读能力起到关键的促进作用。阅读后没有习题，学生可能认为大致了解了阅读内容就达到了目的，尤其是初中学生，根本就不知道对阅读的内容理解到什么程度，所以在培养学生阅读能力的过程中，既要给出与所学课文同步的文章，又要设计好问题，诸如阅读短文选择答案、填空、完成句子、回答问题、缩文、完形填空等形式。在设计阅读练习题时，最好多设计讨论题，因为讨论题可能培养学生的思维能力。总之，设计好阅读题，不仅可以检查学生的阅读效果，而且对培养阅读能力会起到积极的促进作用。
总之，英语阅读能力的提高过程是一个长期的、循序渐进的过程。英语教师一定要把对学生这一能力的培养牢记在心，通过各种教学实践活动，全面提高学生综合运用语言的能力，为他们进一步学习和运用英语打下坚实的基础。