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摘 要：语法是提高英语听说读写能力的基本工具，也是牛津初中英语的几大模块之一。但学生在语法学习时常常觉得比较枯燥，因此教学效果也不理想。本文从语法课教学设计中穿插一些符合初一学生年龄特点的活动，如：值日生汇报，合理使用身边的教具，精心设计游戏等环节，力争使枯燥的语法课活起来。这有助于学生开动脑筋，同时也有利于学生积极参与到课堂活动中来。
关键词：语法课； 语法教学； 枯燥； 活起来
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-019-001
一、案例描述
Step 1 Daily report
【设计意图】首先通过值日生汇报这一形式，给学生提供用英语进行交流的机会。另外本次值日生汇报的主题是有关动物园的内容。刚好为接下来学生讨论的内容做一个铺垫。
Step 2 Lead-in
Teacher：What can you see in the zoo？ Student： can see…
【设计意图】让学生回答动物园里常见动物的名称，能力较强的学生甚至能说出动物的一些特征等，学生对动物很熟悉，因此参与面较广，积极性较高。
Step 3 Presentation
1.呈现动物园的图片，引导学生使用冠词a/an/the描述图片中出现的动物。
2.让学生看着图片尽可能多地使用冠词a/an/the去描述图片中的动物。
Step 4 Explanation
1.通过刚才的表达，让学生尝试小结不定冠词the；定冠词a/an以及零冠词的用法。
2.教师在小结的基础上进行补充冠词的用法。
Step5 Practice
Step6 Lead-in
Ask：We talk about animals in the zoo. Where are the pandas？ （They are lying on the grass）
【设计意图】通过读P47的对话，提出问题让学生回答，引出介词的用法。这一处的设计非常精巧，既复习冠词，又引出介词的用法，因此过渡很自然。
Step 7 Practice
给学生呈现一个杯子和一只小鸟（自备教具）。
Ask：What is it？ （It’s a bird./ cup） Where is it？
【设计意图】通过不断变化小鸟和杯子的位置关系来让学生用不同的介词来表达，把原本抽象的介词形象化，生活化。
Step 8 Presentation
1.给学生呈现P48的第一幅插图。
Ask：Can you see……？
Where is ……？
2.让学生看图，然后用介词表述一些物品的位置。
3.把书本上的例句变成练习题，让学生在口头讨论后再进行笔头练习。
Step 9 Practice
1.呈现P48上的第二幅图。
2.看图进行口头练习，为学生单独完成练习做铺垫。
3.最后让学生完成练习，核对答案。
Step10 Conclusion
用多媒体呈现本课内容，小结本课所学知识。
1.冠词的用法：包括不定冠词a/an； 定冠词the以及零冠词；
2.介词的用法：in front of； above/ below； over； outside/inside；
Step11 A game
【设计意图】通过游戏的形式复习介词的用法。
Teacher：It’s time for us to play a game.
I’ve hidden some nice stationery in the classroom. Do you know where they are？
Students：用介词构成的一般疑问句提问以获取物品所在的位置。学生通过提问来获得物体的具体位置，老师只需回答yes、no。猜对的学生可以获得该物品。然后重复以上步骤。学生参与的积极性非常高。
Step 12 Homework
二、案例反思
1.《英语课程标准》指出：语法知识的学习离不开语法项目所存在的语言情境。呈现新的语法过程即是在情境中让学生感知语言形式和语言意义的过程，因此本节课我设法在课堂上创设真实的情境，让学生去体会并理解语法知识，最后活学活用，把所学到的语法知识运用到实际生活中。
2.为了培养学生运用语言的能力，在每天上课前花几分钟时间让学生进行值日生汇报。本节课汇报活动整体效果较好。尤其值得肯定的是选题能结合本单元Reading中出现的动物园，让学生谈论动物园的动物。这样学生们很容易参与。但也有如下不足：一是负责汇报的同学因为英语基础相对较弱，过程不够流畅，语音语调也有待提高；二是学生呈现生词时板书在黑板的左上角，带读时有几个词读错了，当时我考虑要保护学生开口说英语的积极性，因此没有及时提醒。这可能会影响到很多同学对这些生词读音的学习。
3.使用教具创设真实的语言情境，让学生使用英语进行表达和交流。在本节课中，教师能较好地利用辅助教具来进行教学。在Step8部分，我给学生呈现了一个纸杯和一只小鸟。首先通过玩具小鸟和纸杯引起学生的注意，激发起学生的兴趣。然后通过不断变化小鸟和杯子的位置来呈现介词的用法，非常形象和直观。当我把小鸟放在杯子里时，inside这个词学生很自然就说出来了，而当我把小鸟放在杯子的正上方时，above这个词呈现可以说是水到渠成，而反义词below把问题提问对象进行替换就可以了。用教具呈现比单纯告诉学生显然有效得多，形象得多。
4.本节课的最后我设计了一个游戏。旨在通过游戏创设真实的情境。课前我悄悄地在教室的不同位置藏了几个小文具，有尺子，橡皮等。然后在小结完本课的内容后，我让学生来猜。学生参与的积极性非常高，争先恐后地抢答，课堂气氛相当活跃，几乎把今天所学的介词都使用起来了，游戏既使本节语法课的气氛相当活跃，又很好地巩固了语法知识。
总之，在本课中，我能有意识地引导学生把原本枯燥的语法学习放在一些真实的情境中，尽可能让学生自己去感知，并让学生在实际生活中去运用，让语言的形式，意义和运用有机结合起来。
关键词：语法课； 语法教学； 枯燥； 活起来
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-019-001
一、案例描述
Step 1 Daily report
【设计意图】首先通过值日生汇报这一形式，给学生提供用英语进行交流的机会。另外本次值日生汇报的主题是有关动物园的内容。刚好为接下来学生讨论的内容做一个铺垫。
Step 2 Lead-in
Teacher：What can you see in the zoo？ Student： can see…
【设计意图】让学生回答动物园里常见动物的名称，能力较强的学生甚至能说出动物的一些特征等，学生对动物很熟悉，因此参与面较广，积极性较高。
Step 3 Presentation
1.呈现动物园的图片，引导学生使用冠词a/an/the描述图片中出现的动物。
2.让学生看着图片尽可能多地使用冠词a/an/the去描述图片中的动物。
Step 4 Explanation
1.通过刚才的表达，让学生尝试小结不定冠词the；定冠词a/an以及零冠词的用法。
2.教师在小结的基础上进行补充冠词的用法。
Step5 Practice
Step6 Lead-in
Ask：We talk about animals in the zoo. Where are the pandas？ （They are lying on the grass）
【设计意图】通过读P47的对话，提出问题让学生回答，引出介词的用法。这一处的设计非常精巧，既复习冠词，又引出介词的用法，因此过渡很自然。
Step 7 Practice
给学生呈现一个杯子和一只小鸟（自备教具）。
Ask：What is it？ （It’s a bird./ cup） Where is it？
【设计意图】通过不断变化小鸟和杯子的位置关系来让学生用不同的介词来表达，把原本抽象的介词形象化，生活化。
Step 8 Presentation
1.给学生呈现P48的第一幅插图。
Ask：Can you see……？
Where is ……？
2.让学生看图，然后用介词表述一些物品的位置。
3.把书本上的例句变成练习题，让学生在口头讨论后再进行笔头练习。
Step 9 Practice
1.呈现P48上的第二幅图。
2.看图进行口头练习，为学生单独完成练习做铺垫。
3.最后让学生完成练习，核对答案。
Step10 Conclusion
用多媒体呈现本课内容，小结本课所学知识。
1.冠词的用法：包括不定冠词a/an； 定冠词the以及零冠词；
2.介词的用法：in front of； above/ below； over； outside/inside；
Step11 A game
【设计意图】通过游戏的形式复习介词的用法。
Teacher：It’s time for us to play a game.
I’ve hidden some nice stationery in the classroom. Do you know where they are？
Students：用介词构成的一般疑问句提问以获取物品所在的位置。学生通过提问来获得物体的具体位置，老师只需回答yes、no。猜对的学生可以获得该物品。然后重复以上步骤。学生参与的积极性非常高。
Step 12 Homework
二、案例反思
1.《英语课程标准》指出：语法知识的学习离不开语法项目所存在的语言情境。呈现新的语法过程即是在情境中让学生感知语言形式和语言意义的过程，因此本节课我设法在课堂上创设真实的情境，让学生去体会并理解语法知识，最后活学活用，把所学到的语法知识运用到实际生活中。
2.为了培养学生运用语言的能力，在每天上课前花几分钟时间让学生进行值日生汇报。本节课汇报活动整体效果较好。尤其值得肯定的是选题能结合本单元Reading中出现的动物园，让学生谈论动物园的动物。这样学生们很容易参与。但也有如下不足：一是负责汇报的同学因为英语基础相对较弱，过程不够流畅，语音语调也有待提高；二是学生呈现生词时板书在黑板的左上角，带读时有几个词读错了，当时我考虑要保护学生开口说英语的积极性，因此没有及时提醒。这可能会影响到很多同学对这些生词读音的学习。
3.使用教具创设真实的语言情境，让学生使用英语进行表达和交流。在本节课中，教师能较好地利用辅助教具来进行教学。在Step8部分，我给学生呈现了一个纸杯和一只小鸟。首先通过玩具小鸟和纸杯引起学生的注意，激发起学生的兴趣。然后通过不断变化小鸟和杯子的位置来呈现介词的用法，非常形象和直观。当我把小鸟放在杯子里时，inside这个词学生很自然就说出来了，而当我把小鸟放在杯子的正上方时，above这个词呈现可以说是水到渠成，而反义词below把问题提问对象进行替换就可以了。用教具呈现比单纯告诉学生显然有效得多，形象得多。
4.本节课的最后我设计了一个游戏。旨在通过游戏创设真实的情境。课前我悄悄地在教室的不同位置藏了几个小文具，有尺子，橡皮等。然后在小结完本课的内容后，我让学生来猜。学生参与的积极性非常高，争先恐后地抢答，课堂气氛相当活跃，几乎把今天所学的介词都使用起来了，游戏既使本节语法课的气氛相当活跃，又很好地巩固了语法知识。
总之，在本课中，我能有意识地引导学生把原本枯燥的语法学习放在一些真实的情境中，尽可能让学生自己去感知，并让学生在实际生活中去运用，让语言的形式，意义和运用有机结合起来。