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【摘要】传统的习作教学模式已不能适应学生的能力提高，要想让学生在大草原上驰骋，就必须解开缰绳，摒弃束缚，以生为本，用多种渠道点燃学生的思维，语文素养才能得以培养，学生才能像马儿一样，自由驰骋，真正提高习作的能力。
【关键词】作文教学；习作能力；观察
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
走进一碧千里的绿毯，老舍先生说总想高歌一曲，表示满心的愉快。因为草原的辽阔，让人自由自在，因为草原的辽阔，马儿才能肥壮强健，才能洒脱驰骋。草原是马儿的家，更是马儿的精神乐园。习作也正如这无边无际的草原，学生就好比自由奔跑的马儿，如果掌握了其中的方法，就能行文流水；如果体会到了其中的乐趣，就好比一日三餐，必不可少，为之着迷。
如何能让学生自觉地走进这座精神乐园，让那些新奇、充满着乐趣的事物在笔尖倾泻、流淌？如何让学生体会其中的乐趣，乐意执笔挥洒？摒弃束缚的枷锁，自由习作呢？我认为作为教师要更好地反思自己的方法，作文教学应以生为本，以生为主体。
一、作文教学应以生为本
教学，归根结底是为了学生的学。没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。因此，教学应以生为本。然而，许多作文教学仍然停留于传统的 “师授模式”中，教师指定什么，学生就写什么，而且“怎样写”也必须遵循教师的框框模式，众多语文教师甚至在作文课上大行“满堂灌”的枯燥讲解之风。另外教师对儿童的内心世界关注不够，总是站在成人的角度，以成人的尺度去评价学生的作文。以致于孩子的作文缺少童心童趣，甚至让学生对习作产生了厌恶。作为语文教师，我认为应努力呵护每一位儿童的心灵，承认每个学生的差异，营造一个完全让孩子舒展自己心灵的空間，使孩子成为真正学习的主人，也真正为他、为大家描述这个世界的万事万物。
二、树立了以学生为本的思想，如何在习作教学中实施呢？
（一）观察，观察，再观察，有更多素材
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”这样的刻苦读书已被时代丢弃，信息化的社会必须有接受新鲜事物的能力。学生习作能力的提高定是与生活经验的丰富有直接性的联系。鲁迅先生说过“必须用自己的眼睛看世间的这一本活书”“不要只将课堂内的书抱住”。走进大自然，上知天文，下知地理，才能有更多的习作素材。
从古至今，文学大师的作品都离不开生活实际，离不开用心的体会与观察。法国文学家莫泊桑拜师福楼拜，几经波折，最后成功，秘诀就是融进生活，对生活中的一切进行细腻观察，反复观察。例如，苏教版语文六年级上册的“习作5”，是一篇状物类的习作训练。内容为介绍家乡的一种产品，可以是农副产品，也可以是工业产品。题目自拟。我任教于山西昔阳的一个农村，整个班级的学生都是农村的朴实孩子，所以写作素材我画了一个圈，以学生们极其常见的枣树、梨树、苹果树、核桃树……北方特产为材料。在动笔之前，准备工作非常的重要，首先我抽出一堂课的时间，出示文中的例文，让学生自读，并讨论例文的写作思路，从而引出“观察”的重要性，学习观察的方法，即从整体到部分，从部分到整体；从远到近，从近到远；从高到低，从低到高……知道观察要细腻与反复，如树枝、干、叶、花、果的形状、颜色、质地等要在不同的时间、不同的角度去观察，并做好测量和记录。其次给足时间让学生走进实际去体会观察。然后等学生都有了真实的素材，这篇习作训练就不成问
题了。
习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应该写这个、可以写那个，而是要给足时间安排学生走进生活，走进大自然，观察周围的一切，小到芝麻绿豆，大到日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，积累习作原料。从而扫除学生怕习作的阴影，能够放开手脚去写。
（二）加强交流，查阅资料，丰富素材
“说”是提高写作水平行之有效的训练途径。作文指导中，每次习作都要安排课堂交流这一环节，一是让学生把自己的生活经验、学习所得分享到课堂里，组织学生分析讨论借鉴。二是把问题和困难展示出来，带着思考去提高，共同解决绊脚石。这样，不仅丰富了学生的知识，拓宽了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力。
要注意的是在组织学生交流信息时，一要给足学生时间和空间，但不能没有组织、没有条理、没有目的地漫天说。二在交流时，教师要发挥教学中的主导作用，指导学生要注意抓住事物的典型特征，有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，详略得当，有条理地生动具体描述。三组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不能急于纠正下结论，而是让学生再去搜集资料，自己得出正确的答案。这样学生在交流中想象画面，再现情景，写起作文来就能下笔如有神了。
（三）训练灵活，让学生写自己想写的内容
命题作文是一种传统的训练形式，它固然有着许多的优点，但长期如此，势必束缚了学生的思维，因此，我们必须从狭窄的单一命题作文中解脱出来。那么，在平日的教学中，我们就应力求做到灵活训练，时常让学生大胆写作文。如寒暑假中的作文，让学生自由命题，假期中的所见所闻所感、亲身经历都可以作为写作的材料。只要有中心有内容，有结构有方法，有逻辑有情感，文句通畅就行。即使是命题作文，也要力求做到命题新颖，适合学生的口味。记得上完《姥姥的剪纸》一课后，课后拓展练习，我要求学生回忆生活中的亲情之爱，学生们七嘴八舌，你争我抢的表达内心地感受，课后再下笔行文。因为没有规定体裁内容、结构和方法，结果甚佳。其中有几篇出乎我意料，有个女孩感情特别细腻，以诗篇来赞美母爱，内容亲切自然，舒服惬意，读来音韵和谐、朗朗上口。另外习作训练不能只局限于课堂之上，读书笔记、观后感、日记、手抄报、课文小练笔等都是进行作文训练的方法。这样形式多样的作文训练更利于学生表达自己要说的意思。
总之，传统的习作教学模式已不能适应学生的能力提高，要想让学生在大草原上驰骋，就必须解开缰绳，摒弃束缚，以生为本，从多种渠道点燃学生的思维，语文素养才能得以培养，学生才能像马儿一样，自由驰骋，真正提高习作的能力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文教学；习作能力；观察
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
走进一碧千里的绿毯，老舍先生说总想高歌一曲，表示满心的愉快。因为草原的辽阔，让人自由自在，因为草原的辽阔，马儿才能肥壮强健，才能洒脱驰骋。草原是马儿的家，更是马儿的精神乐园。习作也正如这无边无际的草原，学生就好比自由奔跑的马儿，如果掌握了其中的方法，就能行文流水；如果体会到了其中的乐趣，就好比一日三餐，必不可少，为之着迷。
如何能让学生自觉地走进这座精神乐园，让那些新奇、充满着乐趣的事物在笔尖倾泻、流淌？如何让学生体会其中的乐趣，乐意执笔挥洒？摒弃束缚的枷锁，自由习作呢？我认为作为教师要更好地反思自己的方法，作文教学应以生为本，以生为主体。
一、作文教学应以生为本
教学，归根结底是为了学生的学。没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。因此，教学应以生为本。然而，许多作文教学仍然停留于传统的 “师授模式”中，教师指定什么，学生就写什么，而且“怎样写”也必须遵循教师的框框模式，众多语文教师甚至在作文课上大行“满堂灌”的枯燥讲解之风。另外教师对儿童的内心世界关注不够，总是站在成人的角度，以成人的尺度去评价学生的作文。以致于孩子的作文缺少童心童趣，甚至让学生对习作产生了厌恶。作为语文教师，我认为应努力呵护每一位儿童的心灵，承认每个学生的差异，营造一个完全让孩子舒展自己心灵的空間，使孩子成为真正学习的主人，也真正为他、为大家描述这个世界的万事万物。
二、树立了以学生为本的思想，如何在习作教学中实施呢？
（一）观察，观察，再观察，有更多素材
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”这样的刻苦读书已被时代丢弃，信息化的社会必须有接受新鲜事物的能力。学生习作能力的提高定是与生活经验的丰富有直接性的联系。鲁迅先生说过“必须用自己的眼睛看世间的这一本活书”“不要只将课堂内的书抱住”。走进大自然，上知天文，下知地理，才能有更多的习作素材。
从古至今，文学大师的作品都离不开生活实际，离不开用心的体会与观察。法国文学家莫泊桑拜师福楼拜，几经波折，最后成功，秘诀就是融进生活，对生活中的一切进行细腻观察，反复观察。例如，苏教版语文六年级上册的“习作5”，是一篇状物类的习作训练。内容为介绍家乡的一种产品，可以是农副产品，也可以是工业产品。题目自拟。我任教于山西昔阳的一个农村，整个班级的学生都是农村的朴实孩子，所以写作素材我画了一个圈，以学生们极其常见的枣树、梨树、苹果树、核桃树……北方特产为材料。在动笔之前，准备工作非常的重要，首先我抽出一堂课的时间，出示文中的例文，让学生自读，并讨论例文的写作思路，从而引出“观察”的重要性，学习观察的方法，即从整体到部分，从部分到整体；从远到近，从近到远；从高到低，从低到高……知道观察要细腻与反复，如树枝、干、叶、花、果的形状、颜色、质地等要在不同的时间、不同的角度去观察，并做好测量和记录。其次给足时间让学生走进实际去体会观察。然后等学生都有了真实的素材，这篇习作训练就不成问
题了。
习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应该写这个、可以写那个，而是要给足时间安排学生走进生活，走进大自然，观察周围的一切，小到芝麻绿豆，大到日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，积累习作原料。从而扫除学生怕习作的阴影，能够放开手脚去写。
（二）加强交流，查阅资料，丰富素材
“说”是提高写作水平行之有效的训练途径。作文指导中，每次习作都要安排课堂交流这一环节，一是让学生把自己的生活经验、学习所得分享到课堂里，组织学生分析讨论借鉴。二是把问题和困难展示出来，带着思考去提高，共同解决绊脚石。这样，不仅丰富了学生的知识，拓宽了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力。
要注意的是在组织学生交流信息时，一要给足学生时间和空间，但不能没有组织、没有条理、没有目的地漫天说。二在交流时，教师要发挥教学中的主导作用，指导学生要注意抓住事物的典型特征，有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，详略得当，有条理地生动具体描述。三组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不能急于纠正下结论，而是让学生再去搜集资料，自己得出正确的答案。这样学生在交流中想象画面，再现情景，写起作文来就能下笔如有神了。
（三）训练灵活，让学生写自己想写的内容
命题作文是一种传统的训练形式，它固然有着许多的优点，但长期如此，势必束缚了学生的思维，因此，我们必须从狭窄的单一命题作文中解脱出来。那么，在平日的教学中，我们就应力求做到灵活训练，时常让学生大胆写作文。如寒暑假中的作文，让学生自由命题，假期中的所见所闻所感、亲身经历都可以作为写作的材料。只要有中心有内容，有结构有方法，有逻辑有情感，文句通畅就行。即使是命题作文，也要力求做到命题新颖，适合学生的口味。记得上完《姥姥的剪纸》一课后，课后拓展练习，我要求学生回忆生活中的亲情之爱，学生们七嘴八舌，你争我抢的表达内心地感受，课后再下笔行文。因为没有规定体裁内容、结构和方法，结果甚佳。其中有几篇出乎我意料，有个女孩感情特别细腻，以诗篇来赞美母爱，内容亲切自然，舒服惬意，读来音韵和谐、朗朗上口。另外习作训练不能只局限于课堂之上，读书笔记、观后感、日记、手抄报、课文小练笔等都是进行作文训练的方法。这样形式多样的作文训练更利于学生表达自己要说的意思。
总之，传统的习作教学模式已不能适应学生的能力提高，要想让学生在大草原上驰骋，就必须解开缰绳，摒弃束缚，以生为本，从多种渠道点燃学生的思维，语文素养才能得以培养，学生才能像马儿一样，自由驰骋，真正提高习作的能力。
（编辑：龙贤东）