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摘要：随着科技迅速发展，微课、慕课等新型教学方式得到广泛的推广及应用，本文则选取混合教学这一主要方面展开论述。翻转课堂是改变传统教学过程中的教师与学生二者的角色，而所谓的混合式教学则是将传统课堂教学和网络教学两者间的优势相结合。若将二者结合不仅可以發挥优势还可成为教学改革的重要研究方向。因此，本文将以“会计实训”课程为例，从以下几个方面：教学目标、在线学习、课堂教学和考核评价进行了基于翻转课堂的混合式教学设计与探讨，试图寻找出更加适合高职院校的课程改革的方向。
关键词：翻转课堂；混合式教学；传统教学
一、高职《会计实训》课程教学现状
从课程设置的角度来分析，《会计实训》是会计专业、会计电算化专业开设的专业核心课程，是以企业会计人员工作岗位的典型工作任务为依据设置的，因此，本课程培养学生对日常会计事务的处理能力，主要包括对具体会计业务的单项模拟操作，从取得企业经济业务仿真的原始凭证开始，将收到的凭证进行相关业务的编制，再登记相关的总账与明细账，最后根据具体账务编制信息进行相关报表的编制工作，加强学生对于各种企业相关经济业务账务处理的能力培养。
二、基于翻转课堂理念的混合式教学设计
（一）将翻转、混合相结合的教学模式
在会计实训课前要求学生根据教师学前提供的学习资料完成对一些特定知识点的熟记，会计做账的相关业务操作流程的学习，上课期间教师主要用课上时间解决学生在自主学习过程中存在的疑惑，问题，与学生开展实际模拟操作过程，并进行师生之间的讨论教学。采取这种学生为主老师为辅的新教学模式，不仅将传统“填鸭式”教学方式翻转，同时也改变了传统教学过程中学生上课学习，下课内化知识的形式，也改变了教师与学生之间的角色。
（二）基于翻转课堂混合式教学设计实践——《会计实训》
1.教学内容
《会计实训》立足在会计基础理论基础之上，为后期的财务管理课程和成本会计的学习打下坚实的基础。会计实训课程是将理论运用到具体实际操作中，因此，实践性和实操性较强，课程主要突出会计的岗位性，着重培养学生在实操过程中的动手、动脑能力，发现问题如何分析及如何解决问题等综合方面的培养，同时对于实际操作中自我创新能力的培养。
2.学前准备
采取混合模式教学，课前需要求学生按照教师规定的任务提前做好相关工作的安排。根据“会计实训”课程要求，需做以下安排：1.学习小组的安排：根据现有高职高专一个班50人左右的容量，要求学生按照4-6人的标准自行分组，并且安排好每位同学的角色与任务；2.小组任务主要包括：原始凭证的审核→根据审核完成的原始凭证编制记账凭证→编制总账和明细账→会计报表的编制→内部审核→会计档案的整理保存等；
3.在线学习
在开展具体教学活动之前，教师根据《会计实训》课程规划的具体要求，提前按照课程教学的计划活动采用网络媒体中的微课形式或慕课形式等在线给学生布置线上学习的任务，并对完成情况做出相应检查。在线学习可以有效利用学生的“碎片”时间，当学生有时间时或者对某个知识点存在疑惑，就可以通过教师提供的微课，教学视频或案例等多种形式进行自主学习，还可以将自己不懂的疑惑上传至讨论平台等待解答，亦或着帮助解答，这样可以有效的开展同学与同学，同学与教师之间的在线交流与讨论，更加有利于学生对于知识理论，具体操作的理解和掌握。学生通过这种在线学习可以做到除自主学习之外还可以与大家进行在线交流和讨论，达到对会计实际操作工作的基本理解和掌握，明晰学习过程中存在的问题。而教师则通过在线答疑、辅导和交流，支持和促进学生的在线学习，并通过相关问题的解答掌握学生在自主学习中存在的疑惑和问题。
4.课堂教学
在课前线上学习总结之后，针对学生普遍存在的问题和难点，结合具体会计实际操作过程中任务的重点和难点，教师进行合理有效的安排课堂教学内容，可采用多种形式的教学手段启发和解答学生自主学习过程中的疑问。例如：可以采取教学软件操作模拟现实中的企业经济业务交易流程，首先，根据学生课前在线学习存在的问题和难点，教师进行答疑和总结；然后，教师在“用友”模拟教学平台布置新的工作任务，学生按要求具体任务自主进行业务操作，遇到问题及时向教师反馈，教师给予解答和指导；最后，教师归纳和总结业务知识、操作要点、操作技能，布置课后作业和学习任务。
5.考核评价
本课程的考核采用知识成绩和能力成绩两部分构成，满分100，其中能力成绩和知识成绩各占50%，能力成绩主要考核评价学生对会计理论知识的理解、对具体凭证的掌握程度，采用期末闭卷考试的形式；知识鉴定成绩则依据学生平时完成作业的情况、课前利用网络课程主动学习情况和课堂学习态度等方面进行评价，综合测评学生的学习状况。
三、总结
为了提高会计实训课程的教学质量，学校应当转变传统的教育模式和办学思路，大胆引进行业内既有深厚的专业知识，加强师资队伍的建设。善于利用先进的科学技术和教育手段，开发具有自身教育特色的教育方式，以满足市场需求为基本原则，不断探索适应社会需求的重视创新和实践的教学之路。
参考文献：
[1]赵俞凌，鲁超.基于Edmodo平台的高职写作课程混合式教学设[J].金华职业技术学院学报，2015（33-35）.
（作者单位：赵永佳 山西应用科技学院；刘建伟 太原市享堂西街小学）
关键词：翻转课堂；混合式教学；传统教学
一、高职《会计实训》课程教学现状
从课程设置的角度来分析，《会计实训》是会计专业、会计电算化专业开设的专业核心课程，是以企业会计人员工作岗位的典型工作任务为依据设置的，因此，本课程培养学生对日常会计事务的处理能力，主要包括对具体会计业务的单项模拟操作，从取得企业经济业务仿真的原始凭证开始，将收到的凭证进行相关业务的编制，再登记相关的总账与明细账，最后根据具体账务编制信息进行相关报表的编制工作，加强学生对于各种企业相关经济业务账务处理的能力培养。
二、基于翻转课堂理念的混合式教学设计
（一）将翻转、混合相结合的教学模式
在会计实训课前要求学生根据教师学前提供的学习资料完成对一些特定知识点的熟记，会计做账的相关业务操作流程的学习，上课期间教师主要用课上时间解决学生在自主学习过程中存在的疑惑，问题，与学生开展实际模拟操作过程，并进行师生之间的讨论教学。采取这种学生为主老师为辅的新教学模式，不仅将传统“填鸭式”教学方式翻转，同时也改变了传统教学过程中学生上课学习，下课内化知识的形式，也改变了教师与学生之间的角色。
（二）基于翻转课堂混合式教学设计实践——《会计实训》
1.教学内容
《会计实训》立足在会计基础理论基础之上，为后期的财务管理课程和成本会计的学习打下坚实的基础。会计实训课程是将理论运用到具体实际操作中，因此，实践性和实操性较强，课程主要突出会计的岗位性，着重培养学生在实操过程中的动手、动脑能力，发现问题如何分析及如何解决问题等综合方面的培养，同时对于实际操作中自我创新能力的培养。
2.学前准备
采取混合模式教学，课前需要求学生按照教师规定的任务提前做好相关工作的安排。根据“会计实训”课程要求，需做以下安排：1.学习小组的安排：根据现有高职高专一个班50人左右的容量，要求学生按照4-6人的标准自行分组，并且安排好每位同学的角色与任务；2.小组任务主要包括：原始凭证的审核→根据审核完成的原始凭证编制记账凭证→编制总账和明细账→会计报表的编制→内部审核→会计档案的整理保存等；
3.在线学习
在开展具体教学活动之前，教师根据《会计实训》课程规划的具体要求，提前按照课程教学的计划活动采用网络媒体中的微课形式或慕课形式等在线给学生布置线上学习的任务，并对完成情况做出相应检查。在线学习可以有效利用学生的“碎片”时间，当学生有时间时或者对某个知识点存在疑惑，就可以通过教师提供的微课，教学视频或案例等多种形式进行自主学习，还可以将自己不懂的疑惑上传至讨论平台等待解答，亦或着帮助解答，这样可以有效的开展同学与同学，同学与教师之间的在线交流与讨论，更加有利于学生对于知识理论，具体操作的理解和掌握。学生通过这种在线学习可以做到除自主学习之外还可以与大家进行在线交流和讨论，达到对会计实际操作工作的基本理解和掌握，明晰学习过程中存在的问题。而教师则通过在线答疑、辅导和交流，支持和促进学生的在线学习，并通过相关问题的解答掌握学生在自主学习中存在的疑惑和问题。
4.课堂教学
在课前线上学习总结之后，针对学生普遍存在的问题和难点，结合具体会计实际操作过程中任务的重点和难点，教师进行合理有效的安排课堂教学内容，可采用多种形式的教学手段启发和解答学生自主学习过程中的疑问。例如：可以采取教学软件操作模拟现实中的企业经济业务交易流程，首先，根据学生课前在线学习存在的问题和难点，教师进行答疑和总结；然后，教师在“用友”模拟教学平台布置新的工作任务，学生按要求具体任务自主进行业务操作，遇到问题及时向教师反馈，教师给予解答和指导；最后，教师归纳和总结业务知识、操作要点、操作技能，布置课后作业和学习任务。
5.考核评价
本课程的考核采用知识成绩和能力成绩两部分构成，满分100，其中能力成绩和知识成绩各占50%，能力成绩主要考核评价学生对会计理论知识的理解、对具体凭证的掌握程度，采用期末闭卷考试的形式；知识鉴定成绩则依据学生平时完成作业的情况、课前利用网络课程主动学习情况和课堂学习态度等方面进行评价，综合测评学生的学习状况。
三、总结
为了提高会计实训课程的教学质量，学校应当转变传统的教育模式和办学思路，大胆引进行业内既有深厚的专业知识，加强师资队伍的建设。善于利用先进的科学技术和教育手段，开发具有自身教育特色的教育方式，以满足市场需求为基本原则，不断探索适应社会需求的重视创新和实践的教学之路。
参考文献：
[1]赵俞凌，鲁超.基于Edmodo平台的高职写作课程混合式教学设[J].金华职业技术学院学报，2015（33-35）.
（作者单位：赵永佳 山西应用科技学院；刘建伟 太原市享堂西街小学）