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何其芳曾说：“修改是写作的重要部分，古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用功夫。”许多作家写出来的作品都是经过许多次的修改，才有了我们看到的字字珠玑。作文评改是作文教学中的重要一环，是提高学生写作能力，帮助他们写好文章的一项必不可少的工作。对于语文老师来说，不但要善于修改学生的文章，而且要善于指导学生评改他们自己的作文。学生的作文同一般文章的写作过程一样，大体要经过准备、起草、评改三个环节。而作文的评改是对学生写作进行指导的继续和延伸。因此，我们语文教师有必要在评改这一环节上动脑筋。
传统的作文评改都是由教师一人包揽，那种单一批改，粗略批改，给优秀作文评以高分并在评讲课上宣读的做法，已引不起学生的兴趣，不利于激发全体学生的写作积极性。笔者在实践中大胆提出了学生的作文就让学生去批改的措施。如果组织合理，指导得法，不仅能提高学生学习的主动性，而且能在评改中学会作文，学会修改自己的作文。
怎样让学生学会评改并在评改中学会作文呢？我认为先学会评改他人之作是关键的一步。
一、从评改他人之作中找到了成功的快感
以往，我们在评讲课上，发现学生们拿到自己作文本时神情各异，少数同学眉飞色舞，大多数同学是不愿展开作文怕别人看到。究其原因，是他们的作文被老师大段大段删掉，作文本上的“满堂红”可以看到教师的积极性很高，但殊不知却打击了学生作文的积极性。如何激发学生的积极性，使他们愿意上评讲课，无疑就是要给他们快乐之源，那就是让他们尝到成功的乐趣。初中这个年龄段的学生有着好奇，好动，不隐瞒观点，有强烈的竞争意识等特点。他们往往如一只电筒，只看到别人的缺点，而忽视自己的不足。因此，在实践中，我将写得好的作文与写得差的作文分别给好的学生与差的学生，让他们来做老师，运用修改符号指出错字、错句、错标点，并让他们将发现的错误都写到黑板上来。由于不是找自己的缺点，因此他们在修改中特别仔细，恨不能“挖地三尺”，不一会儿，整块黑板都写满了。笔者再让他们集体纠正，学生们的热情高涨，在他们眼里出现“还会发生这样的错误”的愤愤不平之情。在不知不觉中，学生们发现自己很能干，积极性一下子调动了起来。
二、从纠错到品评
实践中，教师始终都必须掌握一个宗旨：我们不光要让学生能发现错误之处，还必须会欣赏、品评别人的文章。如何做到这一步呢？我采取了两个步骤：一是在纠错的基础上再阅读文章，再打分，推荐出一篇最高分的作文，确定本次作文的最佳创作，所推荐的同学必须讲出理由。一次讲评课上，其中一位同学给一篇题为《给表姐的一封信》打了90分，本次作文的最高分。理由是：语言朴素，富有真情实感。其他学生强烈要求他朗读，结果一读完，学生们发言很热烈。有的说：“语言是很朴素，但有些句子有歧义，只能给80分。”另一位又抢着说：“此篇文章不符合本次作文要求，本次作文是给亲人的一封信，内容必须与初三学习生活有关系，而这篇作文后半部分却写到了兴修水利之事。只能给85分。”……这时，学生们的思维模式不再受到约束的局限，充分抒发自己的真知灼见。二是因势利导，毕竟时间有限，不可能让每个学生都发言，笔者就让他们写眉批、旁批、尾批，提供一个尽情抒发的园地。鼓励他们针对结构、立意、遣词等，发表多种看法。作文评改是上次作文的终点，但更是本次作文的起点，让学生学会写作文，是评改课的终极目标。
三、从评改他人之作中自省
学生在评改中获得成功的乐趣不是评改课的目的。学生在得到满足之时，教师如果适时点拨：“同学们找到这么多错误真不简单，但有没有想过，这些错误是不是自己的呢？”到第二次实施纠错时，我发现在上次评改中一黑板都没有写完的错误，到这一次只写了一块黑板的三分之二。在评改他人之作的时候，学生们也在提醒自己不能犯同样的错误。
四、从评改他人之作中学会借鉴和模仿
叶文玲曾在《我的“长生果”》中深有感触地说：“作文练习开始离不开借鉴与模仿。”几次的实践，我发现学生开始研究自己怎样写好文章了，从前那种草草了事的现象没有了，更可贵的是，他们在悄悄地模仿别人。一学生在一篇题为《爸爸妈妈，我们想对你们说》的习作中，初创时是这样开头的：“眨眼工夫，我已是初三学生了，在九年的学习生涯中，我一直受到你们的鼓励和感染。当我在学习中遇到困难时，你们鼓励我；当我在生活中遇到困难时，你们感染我。使我无时无刻不在上进。今天，我想借这个机会，向你们说声：‘谢谢你们，你们辛苦了。’”
当他批改一篇同学作文时，觉得同学作文中运用的修辞方法很有感情，于是他又重新开了头：”从我背上书包的那天起，爸爸妈妈，我不仅背上了知识，更背上了你们的关爱。是你们给了我宝贵的生命；更是你们，给了我人世间的温暖。我就如一只小小鸟，当我觅不到食，迷失方向时，是你们殷切的呼唤，把我引回了家；当我被雨水打湿翅膀不能起飞时，是你们那温暖的怀抱把我烘干。亲爱的爸爸妈妈，我想对你们说：‘今生今世，你们是我最亲的人。’”我想，这就是在评改中所获得的最大的益处，学生们在相互评改中取长补短，互相借鉴，提高了自己的写作能力。
五、升华——学会修改自己的作品
学生们不仅学会评改他人之作，提高了写作能力，而且也学会了修改自己的作文。
叶圣陶先生早就提出：“教是为了不教。”作文教学也可以这么说，经过教师指导下的学生互改与互评，正是为了达到学生在脱离教师指导的情况下，能修改自己的文章这个目的。我在实践中发现，原来学生作文总是一挥而就，应付老师。而现在，学生们打好草稿后，会拿起笔仔细读一读，动手改一改，甚至在某些地方斟酌半天。自己没有把握的，还会拿出来征询老师与同学的意见。现在再翻开作文本，首先发现作文卷面整洁，语句流畅了，且每篇作文都各具特色。
让学生在评改他人之作中学会作文，学会自我修改，不仅激发了学生的兴趣，培养了能力，同时也减轻了教师的负担。但总让学生一直吃同一种饭菜，总有乏味的时候，总之，一定要改革只是教师批改的低效率的作法，从效果出发，从有利于提高学生兴趣和对学生有益出发，采取多样的办法，全面改革作文教学的各个环节，尽快提高作文教学的效率和质量。
传统的作文评改都是由教师一人包揽，那种单一批改，粗略批改，给优秀作文评以高分并在评讲课上宣读的做法，已引不起学生的兴趣，不利于激发全体学生的写作积极性。笔者在实践中大胆提出了学生的作文就让学生去批改的措施。如果组织合理，指导得法，不仅能提高学生学习的主动性，而且能在评改中学会作文，学会修改自己的作文。
怎样让学生学会评改并在评改中学会作文呢？我认为先学会评改他人之作是关键的一步。
一、从评改他人之作中找到了成功的快感
以往，我们在评讲课上，发现学生们拿到自己作文本时神情各异，少数同学眉飞色舞，大多数同学是不愿展开作文怕别人看到。究其原因，是他们的作文被老师大段大段删掉，作文本上的“满堂红”可以看到教师的积极性很高，但殊不知却打击了学生作文的积极性。如何激发学生的积极性，使他们愿意上评讲课，无疑就是要给他们快乐之源，那就是让他们尝到成功的乐趣。初中这个年龄段的学生有着好奇，好动，不隐瞒观点，有强烈的竞争意识等特点。他们往往如一只电筒，只看到别人的缺点，而忽视自己的不足。因此，在实践中，我将写得好的作文与写得差的作文分别给好的学生与差的学生，让他们来做老师，运用修改符号指出错字、错句、错标点，并让他们将发现的错误都写到黑板上来。由于不是找自己的缺点，因此他们在修改中特别仔细，恨不能“挖地三尺”，不一会儿，整块黑板都写满了。笔者再让他们集体纠正，学生们的热情高涨，在他们眼里出现“还会发生这样的错误”的愤愤不平之情。在不知不觉中，学生们发现自己很能干，积极性一下子调动了起来。
二、从纠错到品评
实践中，教师始终都必须掌握一个宗旨：我们不光要让学生能发现错误之处，还必须会欣赏、品评别人的文章。如何做到这一步呢？我采取了两个步骤：一是在纠错的基础上再阅读文章，再打分，推荐出一篇最高分的作文，确定本次作文的最佳创作，所推荐的同学必须讲出理由。一次讲评课上，其中一位同学给一篇题为《给表姐的一封信》打了90分，本次作文的最高分。理由是：语言朴素，富有真情实感。其他学生强烈要求他朗读，结果一读完，学生们发言很热烈。有的说：“语言是很朴素，但有些句子有歧义，只能给80分。”另一位又抢着说：“此篇文章不符合本次作文要求，本次作文是给亲人的一封信，内容必须与初三学习生活有关系，而这篇作文后半部分却写到了兴修水利之事。只能给85分。”……这时，学生们的思维模式不再受到约束的局限，充分抒发自己的真知灼见。二是因势利导，毕竟时间有限，不可能让每个学生都发言，笔者就让他们写眉批、旁批、尾批，提供一个尽情抒发的园地。鼓励他们针对结构、立意、遣词等，发表多种看法。作文评改是上次作文的终点，但更是本次作文的起点，让学生学会写作文，是评改课的终极目标。
三、从评改他人之作中自省
学生在评改中获得成功的乐趣不是评改课的目的。学生在得到满足之时，教师如果适时点拨：“同学们找到这么多错误真不简单，但有没有想过，这些错误是不是自己的呢？”到第二次实施纠错时，我发现在上次评改中一黑板都没有写完的错误，到这一次只写了一块黑板的三分之二。在评改他人之作的时候，学生们也在提醒自己不能犯同样的错误。
四、从评改他人之作中学会借鉴和模仿
叶文玲曾在《我的“长生果”》中深有感触地说：“作文练习开始离不开借鉴与模仿。”几次的实践，我发现学生开始研究自己怎样写好文章了，从前那种草草了事的现象没有了，更可贵的是，他们在悄悄地模仿别人。一学生在一篇题为《爸爸妈妈，我们想对你们说》的习作中，初创时是这样开头的：“眨眼工夫，我已是初三学生了，在九年的学习生涯中，我一直受到你们的鼓励和感染。当我在学习中遇到困难时，你们鼓励我；当我在生活中遇到困难时，你们感染我。使我无时无刻不在上进。今天，我想借这个机会，向你们说声：‘谢谢你们，你们辛苦了。’”
当他批改一篇同学作文时，觉得同学作文中运用的修辞方法很有感情，于是他又重新开了头：”从我背上书包的那天起，爸爸妈妈，我不仅背上了知识，更背上了你们的关爱。是你们给了我宝贵的生命；更是你们，给了我人世间的温暖。我就如一只小小鸟，当我觅不到食，迷失方向时，是你们殷切的呼唤，把我引回了家；当我被雨水打湿翅膀不能起飞时，是你们那温暖的怀抱把我烘干。亲爱的爸爸妈妈，我想对你们说：‘今生今世，你们是我最亲的人。’”我想，这就是在评改中所获得的最大的益处，学生们在相互评改中取长补短，互相借鉴，提高了自己的写作能力。
五、升华——学会修改自己的作品
学生们不仅学会评改他人之作，提高了写作能力，而且也学会了修改自己的作文。
叶圣陶先生早就提出：“教是为了不教。”作文教学也可以这么说，经过教师指导下的学生互改与互评，正是为了达到学生在脱离教师指导的情况下，能修改自己的文章这个目的。我在实践中发现，原来学生作文总是一挥而就，应付老师。而现在，学生们打好草稿后，会拿起笔仔细读一读，动手改一改，甚至在某些地方斟酌半天。自己没有把握的，还会拿出来征询老师与同学的意见。现在再翻开作文本，首先发现作文卷面整洁，语句流畅了，且每篇作文都各具特色。
让学生在评改他人之作中学会作文，学会自我修改，不仅激发了学生的兴趣，培养了能力，同时也减轻了教师的负担。但总让学生一直吃同一种饭菜，总有乏味的时候，总之，一定要改革只是教师批改的低效率的作法，从效果出发，从有利于提高学生兴趣和对学生有益出发，采取多样的办法，全面改革作文教学的各个环节，尽快提高作文教学的效率和质量。