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摘 要：有效教学的基本要素包括教师清晰地授课、采用多种教学法、教学以任务为导向、能够引导学生积极投入学习过程，能够引导学生获得成功体验；相应的策略是教师要具有丰富的情感、提出富有启发性的问题、激发学生思维和鼓励学生积极进行教学反馈，促进学生有效学习。
关键词：有效教学；策略
教师有效教学，是指教师在课堂教学中能够促进学生学习提高、情感陶冶、能力发展的行为。即，促进学生发展的行为，它强调用最少的人力、物力和时间取得相对较佳的教学效果。如何有效地开展教学是所有教师必须考虑的课题，因此，本文拟探讨教师应如何有效开展课堂教学。
一、有效教学的基本要素
在课堂教学中，影响学生学习有效性的因素可谓多种多样。加里·鲍里奇（Gary Borich）在《有效教学方法》（Effective Teaching Methods）（第四版）中认为，有5种教师行为与理想的学生学习业绩有显著关系，这5种行为被称作关键行为，它们是有效教学的精髓。五种关键行为是：
（一）教师清晰地授课
教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
（二）教师采用多种教学法
教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。
（三）教师的教学以任务为导向
教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的”。
（四）教师能够引导学生积极投入学习过程
教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。
（五）教师能够引导学生获得成功体验
教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学完整后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。[1]
上述这五种关键行为都是有效教学行为，都是以教学言语行为为主要手段的，可见教师有效教学行为对学生有效学习至关重要。
二、有效教学的基本策略
根据有效教学的基本要素，教师需要有针对性地开展教学活动，以有效促进学生学习。
（一）教师要具有丰富的情感
教师必须用丰富的情感激发学生的学习兴趣，这是有意义学习的情感前提。从一位充满爱心的教师的教学言语里，涌腾出来的应该是一股股强大的感染力，它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。教师充满亲情之爱的教学言语行为，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命有感情的东西。教学情感是指教学活动中教与学的情感状态，是在课堂教学中的相互关系、情感效应和活动倾向。在课堂教学中，学生是活生生的个体，学习离开了他们的主动性、积极性和热情，课堂教学是难以取得预期效果的。因此，课堂的教学情感决定着学生学习的动机，没有动机，学生自然不会去专心倾听。而学生的专注程度作为学生语文课堂学习的重要能力，将极大影响着学生学习的主动性与积极性，最终影响课堂学习的效果和教学效果。所以，我们在课堂教学中应重视通过丰富教学情感来激发学生的学习动机。
教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深、情势加剧，会产生急于喷发的动机，达到“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）引发学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的积极求知的状态。教师可通过生动的词句激发学生的联想，引导学生进行扩展练习，分角色带感情地朗读，描述就是说的情景，表达课文丰富的情感。在情感教学的过程中，培养学生丰富的情感是最终的目标。教师作用丰富的情感，激发学生产生同样丰富的情感，使文章作者、教师、学生和教材的情感达到有机融合、统一共鸣，促使情感教学的产生、升华和优化，加深学生对课文的理解，并培养学生良好的思想情感。
（二）教师要提出富有启发性的问题
启发性的问题不仅是培养学生的“问题意识”和解决问题的能力，更重要的是让学生带着问题学习，提高教学效率，使学生在愉快的学习环境中学会学习。
新课程改革要求教师要特别强调问题在学习活动中的重要性。强调在现实社会中让学生通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；在学习过程中，培养学生的质疑精神，不因循守旧，勇于探索。教师通过设疑和启发，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。从认知心理学角度来说，没有学生的思考就没有真正的学习。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
教师的启发要与学生的思维同步。一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发应根据教学对象和教学内容，遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。教师可可以用学生的思路去引导学生，顺其道而行之；学生大胆提出一个解决方法后，教师要及时给予恰当的鼓励。因此，教师在问题解决过程中，开始是一个发起者，中间是一个推动者，最后是一个欣赏者。
（三）教师要激发学生思维
课堂教学要注意活跃学生的思维，通过教学言语行为，引导学生在课堂上进行积极的观察和联想，由学生自己进行探索，并通过推理和论证，发现结论。课堂教学中，教师不能单纯地“灌输知识”，而应该是“建构知识”。教师能否通过有效的言语行为，与学生相互交流，激发学生兴趣，设置问题，启发思维，是教师能否在课堂教学中使学生建构知识的关键。教师如果将知识作为“现成结论”交给学生，那学生是不可能产生求知欲望的；相反，教师把知识当成“一种媒介”，是学生借以认识其它事物的基础，如此才有可能激发学生主动获取知识，学会思维方法。在课堂教学中，强调思维就是强调学生自主探究的过程，重视学生学习过程，是新课程改革的一个重要转向。把学习过程本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了教师教学过程的重要地位。
（四）教师要鼓励学生积极进行教学反馈
教师的教学实际是一种信息交流的过程。交流信息需要反馈，这样交流者才可以确认他们发出的信息是否被对方接受，并做出适当的反应和纠正。作为有效教师课堂教学言语行为的一个基本要素，积极的反馈对促进教学良性发展、建立师生良好关系是十分重要的。
美国著名教育学家布卢姆非常强调教学的反馈作用，认为积极的反馈是促进学生有效学习的关键。通过学生的反馈，教师可及时了解到自己在课堂上的教学情况、存在问题，对学生没有掌握的内容当堂可以发现，并及时给予辅导；通过学生积极的反馈，对教师和学生双方都能起到补充、强化、督促和纠正的作用。积极的反馈，当然是既要科学也要及时的。科学的反馈应该是正确的反馈，学生反馈的信息能准确反映教师在教学中存在的问题；及时的反馈能在教学现场即时反映教学进程和状况，帮助教师及时纠正教学中的不足，提高教学的针对性。即时反馈能让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果。通过师生的双向反馈，使课堂教学成为一个具有自我发展和纠正功能的开放系统，成为有助于教学相长的通畅回路。[2]
当然，上述四个要素（环节）不是截然分开的，而是相辅相成、相互联系和相互渗透的，我们必须以整体的观点，深刻领会和把握各个要素（环节）的精神实质和有机联系，在课堂教学过程中加以认真贯彻和创造性落实，努力提升课堂教学的有效性。
参考文献
[1] （美）加里·D·鲍里奇，易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002：9-23.
[2] 余文森.有效课堂教学的基本要素[J].教育发展研究，2007.7：38-39.
作者简介：
韦丽萍（1977-），女，广西贵港人，壮族，本科，广西贵港市覃塘区蒙公乡定布小学，主要研究语文教学法。
关键词：有效教学；策略
教师有效教学，是指教师在课堂教学中能够促进学生学习提高、情感陶冶、能力发展的行为。即，促进学生发展的行为，它强调用最少的人力、物力和时间取得相对较佳的教学效果。如何有效地开展教学是所有教师必须考虑的课题，因此，本文拟探讨教师应如何有效开展课堂教学。
一、有效教学的基本要素
在课堂教学中，影响学生学习有效性的因素可谓多种多样。加里·鲍里奇（Gary Borich）在《有效教学方法》（Effective Teaching Methods）（第四版）中认为，有5种教师行为与理想的学生学习业绩有显著关系，这5种行为被称作关键行为，它们是有效教学的精髓。五种关键行为是：
（一）教师清晰地授课
教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
（二）教师采用多种教学法
教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。
（三）教师的教学以任务为导向
教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的”。
（四）教师能够引导学生积极投入学习过程
教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。
（五）教师能够引导学生获得成功体验
教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学完整后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。[1]
上述这五种关键行为都是有效教学行为，都是以教学言语行为为主要手段的，可见教师有效教学行为对学生有效学习至关重要。
二、有效教学的基本策略
根据有效教学的基本要素，教师需要有针对性地开展教学活动，以有效促进学生学习。
（一）教师要具有丰富的情感
教师必须用丰富的情感激发学生的学习兴趣，这是有意义学习的情感前提。从一位充满爱心的教师的教学言语里，涌腾出来的应该是一股股强大的感染力，它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。教师充满亲情之爱的教学言语行为，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命有感情的东西。教学情感是指教学活动中教与学的情感状态，是在课堂教学中的相互关系、情感效应和活动倾向。在课堂教学中，学生是活生生的个体，学习离开了他们的主动性、积极性和热情，课堂教学是难以取得预期效果的。因此，课堂的教学情感决定着学生学习的动机，没有动机，学生自然不会去专心倾听。而学生的专注程度作为学生语文课堂学习的重要能力，将极大影响着学生学习的主动性与积极性，最终影响课堂学习的效果和教学效果。所以，我们在课堂教学中应重视通过丰富教学情感来激发学生的学习动机。
教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深、情势加剧，会产生急于喷发的动机，达到“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）引发学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的积极求知的状态。教师可通过生动的词句激发学生的联想，引导学生进行扩展练习，分角色带感情地朗读，描述就是说的情景，表达课文丰富的情感。在情感教学的过程中，培养学生丰富的情感是最终的目标。教师作用丰富的情感，激发学生产生同样丰富的情感，使文章作者、教师、学生和教材的情感达到有机融合、统一共鸣，促使情感教学的产生、升华和优化，加深学生对课文的理解，并培养学生良好的思想情感。
（二）教师要提出富有启发性的问题
启发性的问题不仅是培养学生的“问题意识”和解决问题的能力，更重要的是让学生带着问题学习，提高教学效率，使学生在愉快的学习环境中学会学习。
新课程改革要求教师要特别强调问题在学习活动中的重要性。强调在现实社会中让学生通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；在学习过程中，培养学生的质疑精神，不因循守旧，勇于探索。教师通过设疑和启发，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。从认知心理学角度来说，没有学生的思考就没有真正的学习。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
教师的启发要与学生的思维同步。一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发应根据教学对象和教学内容，遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。教师可可以用学生的思路去引导学生，顺其道而行之；学生大胆提出一个解决方法后，教师要及时给予恰当的鼓励。因此，教师在问题解决过程中，开始是一个发起者，中间是一个推动者，最后是一个欣赏者。
（三）教师要激发学生思维
课堂教学要注意活跃学生的思维，通过教学言语行为，引导学生在课堂上进行积极的观察和联想，由学生自己进行探索，并通过推理和论证，发现结论。课堂教学中，教师不能单纯地“灌输知识”，而应该是“建构知识”。教师能否通过有效的言语行为，与学生相互交流，激发学生兴趣，设置问题，启发思维，是教师能否在课堂教学中使学生建构知识的关键。教师如果将知识作为“现成结论”交给学生，那学生是不可能产生求知欲望的；相反，教师把知识当成“一种媒介”，是学生借以认识其它事物的基础，如此才有可能激发学生主动获取知识，学会思维方法。在课堂教学中，强调思维就是强调学生自主探究的过程，重视学生学习过程，是新课程改革的一个重要转向。把学习过程本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了教师教学过程的重要地位。
（四）教师要鼓励学生积极进行教学反馈
教师的教学实际是一种信息交流的过程。交流信息需要反馈，这样交流者才可以确认他们发出的信息是否被对方接受，并做出适当的反应和纠正。作为有效教师课堂教学言语行为的一个基本要素，积极的反馈对促进教学良性发展、建立师生良好关系是十分重要的。
美国著名教育学家布卢姆非常强调教学的反馈作用，认为积极的反馈是促进学生有效学习的关键。通过学生的反馈，教师可及时了解到自己在课堂上的教学情况、存在问题，对学生没有掌握的内容当堂可以发现，并及时给予辅导；通过学生积极的反馈，对教师和学生双方都能起到补充、强化、督促和纠正的作用。积极的反馈，当然是既要科学也要及时的。科学的反馈应该是正确的反馈，学生反馈的信息能准确反映教师在教学中存在的问题；及时的反馈能在教学现场即时反映教学进程和状况，帮助教师及时纠正教学中的不足，提高教学的针对性。即时反馈能让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果。通过师生的双向反馈，使课堂教学成为一个具有自我发展和纠正功能的开放系统，成为有助于教学相长的通畅回路。[2]
当然，上述四个要素（环节）不是截然分开的，而是相辅相成、相互联系和相互渗透的，我们必须以整体的观点，深刻领会和把握各个要素（环节）的精神实质和有机联系，在课堂教学过程中加以认真贯彻和创造性落实，努力提升课堂教学的有效性。
参考文献
[1] （美）加里·D·鲍里奇，易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002：9-23.
[2] 余文森.有效课堂教学的基本要素[J].教育发展研究，2007.7：38-39.
作者简介：
韦丽萍（1977-），女，广西贵港人，壮族，本科，广西贵港市覃塘区蒙公乡定布小学，主要研究语文教学法。