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“万事贵乎始”。高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”列夫•托尔斯基也说过：“开头总是最难下笔的。”因此，托翁十分重视作品的开头。《安娜•卡列尼娜》的开头，他用了几十种不同的写法，经过反复比较、筛选，最后才确定下来。
教学其实也是如此。课若一开始就没有上好，学生就会感到兴味索然，下面的课就难以正常进行。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究引课的技巧，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视引课的技巧，千方百计竭尽心力地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。“良好的开端乃是成功的一半。”新颖别致的高超引课技巧，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的引课技巧是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂好课奠定了成功的基础。
1.故事引课
讲故事引入新课，对学生有较强的吸引力，也能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。编写故事要按教学内容的不同，设法编写一些切合实际的内容。要了解学生，如学生有哪些生活习惯，学生近期都看了哪方面的书：学生都来自于农村或城镇，因地制宜，因人而宜进行编写。当然应注意故事的生动，才能引人入胜；也应注意德育的渗透。
举例一：在讲授初中自然《压强》一节内容时，引课的内容很多，但挑选再三，还是以红军二万五千里长征，爬雪山、过草地时，为什么用扁担当滑板就不会不陷到深雪里？为什么用较大的板铺放在必经的沼泽草地上，就能顺利通过？作为引课材料更好，给学生一个悬念，使学生集中思想认真地听完这一课。
举例二：在讲解高中物理《动量守恒定律》时，我了解到，当时正当是“梁羽生和金庸”的武侠小说占领市场，学生手里都有二、三本这样的书，就顺其自然，一开始上课，就问《冰山天女传》中细小的“天山神芒”能把迎面飞来的“闯王剑”击落在地，其神奇的速度有多大？一阵短议后，课堂肃静，使我成功地完成了这堂课的教学任务。
2.演示实验引课
物理学本身就是一门以实验为基础的科学，所以大量的教学内容和定律都将借助于演示实验和学生实验，给以验证或讲授。学生在日常生活中，实际上接触到大量有关物理学科的知识，只不过是停留在感性认识队段。如授课前能设计一些这样的实验，也即学生知其然而不知其所以然的实验，巧妙地应用在课堂教学的引课中，不但对教学内容的掌握起一定作用，也能开阔学生的视野。在此暂且不提运用实验室里的大量实验，就利用随手可取，捏来即就的无处不有一些实验作些阐述。
3.设置疑问引课
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利地调动学生思维的积极性和求知性，是开启学生思维器官的钥匙，有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，精心设置疑问，以鼓起学生思维的风帆。如我们在讲《温度》一课时，可以先在桌面上从左到右放置三杯水，编号为1、2、3，分别是热的、温的、冷的，让两位同学分别用手指放入1号杯和3号杯的水中，稍待片刻，又分别要求两人把手指从1号杯和3号杯中抽出并立即一起放入2号杯的水中，问：“2号杯的水是热的，还是冷的？”左边的同学回答是：“冷的”，而右边的同学回答是“热的”。“为什么两位同学对同一物体的温度会产生不同的感觉？”这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。师生思维出现了共振现象，乃是课堂教学艺术取得成功的重要标志。
4.以旧带新引课
复习旧知识，可以让学生进一步巩固学过的旧知识；提出新问题，可以起到“承旧启新”的作用，让学生通过对新旧知识纵横的联系，激发学生探求新知识的欲望。
例如上《电功率》时，可先用提问的形式复习机械功率的公式、定义和单位，再现一学期前学过的知识。然后教师提出怎样比较电流做功的快慢呢？告诉学生，电流做功的快慢，仅从它做功的多少来考虑是不行的，必须看它们在相同的时间里哪个做的功多，这就跟比较运动快慢和物体做功的快慢相似。
5.悬念设疑引课
设置疑念，可突出主题，使学生集中注意力，产生探究物理问题的强烈愿望。例如，加速度是力学中一个重要的概念，也上一个难于理解和掌握的概念。引入新课时可设置这样的问题：“人和火车赛跑，哪个跑得快”，“仔细想想是不是一定是火车快”，“可是几秒内人可以比火车跑得快，但1min以后即使世界短跑冠军也跑不过火车了！这说明最后的速度是火车的大，但是速度的变化可以是人的快”。再设问：“如果在疾驶着的火车的正前方20m处站着一个人，火车能否急刹车而不撞到人呢？”“如果把火车换成汽车呢？换成自行车呢？”这又是一个速度变化快慢的问题。物理学上反映速度变化快慢的物理量叫“加速度”，今天我们就要研究这个问题。这样的导入，层层设疑，步步设问，顺利突破难点，点明主题。
总之，好的引课，应体现其内容有新意，能激发学生的学习兴趣和积极性。在达到其目的时，教师应充分了解学生这个客体，如一个时期的学生的兴趣、爱好；又如是农村学生还是城镇学生，都有其不同的生活环境。教师还得结合社区文化和校园文化，如近期电影、电视都在上映些什么，尽量地从平常接触的事物中选取引课素材。这样，就能使引课在一堂课的教学中起着事半功倍的功效。
教学其实也是如此。课若一开始就没有上好，学生就会感到兴味索然，下面的课就难以正常进行。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究引课的技巧，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视引课的技巧，千方百计竭尽心力地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。“良好的开端乃是成功的一半。”新颖别致的高超引课技巧，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的引课技巧是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂好课奠定了成功的基础。
1.故事引课
讲故事引入新课，对学生有较强的吸引力，也能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。编写故事要按教学内容的不同，设法编写一些切合实际的内容。要了解学生，如学生有哪些生活习惯，学生近期都看了哪方面的书：学生都来自于农村或城镇，因地制宜，因人而宜进行编写。当然应注意故事的生动，才能引人入胜；也应注意德育的渗透。
举例一：在讲授初中自然《压强》一节内容时，引课的内容很多，但挑选再三，还是以红军二万五千里长征，爬雪山、过草地时，为什么用扁担当滑板就不会不陷到深雪里？为什么用较大的板铺放在必经的沼泽草地上，就能顺利通过？作为引课材料更好，给学生一个悬念，使学生集中思想认真地听完这一课。
举例二：在讲解高中物理《动量守恒定律》时，我了解到，当时正当是“梁羽生和金庸”的武侠小说占领市场，学生手里都有二、三本这样的书，就顺其自然，一开始上课，就问《冰山天女传》中细小的“天山神芒”能把迎面飞来的“闯王剑”击落在地，其神奇的速度有多大？一阵短议后，课堂肃静，使我成功地完成了这堂课的教学任务。
2.演示实验引课
物理学本身就是一门以实验为基础的科学，所以大量的教学内容和定律都将借助于演示实验和学生实验，给以验证或讲授。学生在日常生活中，实际上接触到大量有关物理学科的知识，只不过是停留在感性认识队段。如授课前能设计一些这样的实验，也即学生知其然而不知其所以然的实验，巧妙地应用在课堂教学的引课中，不但对教学内容的掌握起一定作用，也能开阔学生的视野。在此暂且不提运用实验室里的大量实验，就利用随手可取，捏来即就的无处不有一些实验作些阐述。
3.设置疑问引课
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利地调动学生思维的积极性和求知性，是开启学生思维器官的钥匙，有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，精心设置疑问，以鼓起学生思维的风帆。如我们在讲《温度》一课时，可以先在桌面上从左到右放置三杯水，编号为1、2、3，分别是热的、温的、冷的，让两位同学分别用手指放入1号杯和3号杯的水中，稍待片刻，又分别要求两人把手指从1号杯和3号杯中抽出并立即一起放入2号杯的水中，问：“2号杯的水是热的，还是冷的？”左边的同学回答是：“冷的”，而右边的同学回答是“热的”。“为什么两位同学对同一物体的温度会产生不同的感觉？”这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。师生思维出现了共振现象，乃是课堂教学艺术取得成功的重要标志。
4.以旧带新引课
复习旧知识，可以让学生进一步巩固学过的旧知识；提出新问题，可以起到“承旧启新”的作用，让学生通过对新旧知识纵横的联系，激发学生探求新知识的欲望。
例如上《电功率》时，可先用提问的形式复习机械功率的公式、定义和单位，再现一学期前学过的知识。然后教师提出怎样比较电流做功的快慢呢？告诉学生，电流做功的快慢，仅从它做功的多少来考虑是不行的，必须看它们在相同的时间里哪个做的功多，这就跟比较运动快慢和物体做功的快慢相似。
5.悬念设疑引课
设置疑念，可突出主题，使学生集中注意力，产生探究物理问题的强烈愿望。例如，加速度是力学中一个重要的概念，也上一个难于理解和掌握的概念。引入新课时可设置这样的问题：“人和火车赛跑，哪个跑得快”，“仔细想想是不是一定是火车快”，“可是几秒内人可以比火车跑得快，但1min以后即使世界短跑冠军也跑不过火车了！这说明最后的速度是火车的大，但是速度的变化可以是人的快”。再设问：“如果在疾驶着的火车的正前方20m处站着一个人，火车能否急刹车而不撞到人呢？”“如果把火车换成汽车呢？换成自行车呢？”这又是一个速度变化快慢的问题。物理学上反映速度变化快慢的物理量叫“加速度”，今天我们就要研究这个问题。这样的导入，层层设疑，步步设问，顺利突破难点，点明主题。
总之，好的引课，应体现其内容有新意，能激发学生的学习兴趣和积极性。在达到其目的时，教师应充分了解学生这个客体，如一个时期的学生的兴趣、爱好；又如是农村学生还是城镇学生，都有其不同的生活环境。教师还得结合社区文化和校园文化，如近期电影、电视都在上映些什么，尽量地从平常接触的事物中选取引课素材。这样，就能使引课在一堂课的教学中起着事半功倍的功效。