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区域化学习活动是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。它为幼儿提供了充足的时间和空间，让幼儿通过对各种材料的摆弄操作，去感知、思考和寻找问题的答案。为了促进幼儿在区域化学习活动中学习的有效性，教师要加强对幼儿游戏的观察。观察先行，才能准确诊断幼儿与材料的互动情况，从而调整材料，并采用适宜的方法给予指导。
著名教育家蒙台梭利说：唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。反思我们在区域游戏中的观察指导，还缺乏目的性、针对性，没有对幼儿的表现深入观察和分析。为改变现状，以科学游戏区为试验点，以儿童的视角看幼儿的游戏，借助一定的策略，有目的地适时、适度地引导，并不断给予游戏材料上的支持，从而不断优化幼儿参与科学探究的有效性，获得科学探究的关键经验。
一、发现兴趣点，支持探究
幼儿科学探究的内容来源于生活。生活中很多有趣的现象都能成为幼儿科学探究的兴趣点。我们要善于观察，结合兴趣点给幼儿提供探究材料，支持幼儿开展探究活动。
1.契机——科学探究的序幕
我的观察：在“我的朋友”主题活动中，我在美工区和幼儿开展“对折剪小人”的游戏，把纸对折，画一半人形，打开就是一个完整的小人。孩子们画画、剪剪，打开小人时，形成了一个折角，小人正好站在了桌子上。晗晗高兴地说：“老师，你看小纸人站起来了。”其他孩子看到后，也跟着尝试了起来。
我的分析：孩子们在美工区不经意中让“小纸人站起来”了，很是惊喜。这是一张普通的彩色纸剪折成的小人，那其他各种各样的纸，运用这个方法能“站起来”吗？我觉得这是和幼儿探究纸的不同质地的契机。我得追随幼儿的兴趣，把它迁移到科学游戏区，并为他们开展进一步的探究提供支持。
2.迁移——科学探究的开始
我的观察：我把“小纸人站起来”的游戏移至科学游戏区。而给幼儿提供的小纸人不单单是普通的彩色纸剪成的了，而是有各种各样的纸做成的，有塑料纸、餐巾纸、硬纸板、皱纹纸、牛皮纸，共六种。我为幼儿设计了一张记录表，记录表的上面一排是各种材质的小纸人，下面的空格用来做标记，能站起来的打√，不能站起来的打×。孩子们对让不同材质的小纸人站起来充满了兴趣。一个小朋友拿了一张记录表，根据记录表上的提示，拿了个餐巾纸做成的小纸人，小心翼翼地想让小纸人站起来，可是餐巾纸小纸人软软地倒了下去，她又换了个硬纸板的小纸人，小纸人稳稳地站在了桌上。她高兴地把自己的尝试结果记录了下来，还告诉我：“老师，餐巾纸小人软软的，站不起来！”
我的分析：给幼儿提供不同材质的小纸人，让幼儿动手做实验并记录哪种材质的小纸人能站起来，通过趣味化的方式，让幼儿接触到了不同材质的纸。在让小纸人站起来的过程中，使幼儿对不同材质的纸的特性有了比较的认知。在此过程中促进了幼儿观察分析能力的发展。
二、寻找深入点，引导探究
往往一个科学游戏玩过之后材料就弃置一旁了，老师又要去发现幼儿新的兴趣点，准备材料，开始新的科学探究活动。但在弃置一旁之时，老师要再观察一下、再分析一下，这样材料有没有可以深入探究的地方，以引导幼儿开展进一步的探究。
1.挖掘——科学探究的深入
我的观察：各种各样的纸除了软硬材质不同以外，其实还有一个吸水性的差异。为了进一步让幼儿感知这一特点，我延续“小纸人”的游戏。这次是进行“小纸人吸水比赛”，比比将小纸人放进水里，哪种材质的小纸人吸水更快。我也为幼儿设计了实验记录表，加入了猜想的环节。在动手做实验之前，先要猜一猜，哪个小纸人吸水快，觉得吸水快的画三个小水滴，其次画两个水滴，慢的画一个水滴。然后，让幼儿动手做实验。一个孩子先进行了猜想，他说：“平时出了汗，我用餐巾纸擦汗的，纸巾一定吸水更快！”他就在纸巾的下面画了三个小水滴。他看看塑料纸小人，下面画了个×。我问他为什么？他说：“下雨时要穿塑料雨衣，就不会淋湿了！塑料小纸人不吸水！”他根据已有经验猜想着，接下来的实验也验证了他的猜想。但是问题也出现了，彩纸、硬纸板、牛皮纸的吸水性用这样的方法进行对比，结果不是很明显。
我的分析：用猜想验证的方法来观察记录纸的吸水性是可行的，它让幼儿初步感知了纸的吸水性。但在这次实验中，把小纸人直接放进水里观察的方法，有几种纸的吸水性表现不明显。我分析原因，小纸人平放在水面上，没有明显的视觉感，我适时作出调整和改变，让实验结果更清晰。
2.调整——科学探究的需要
我的观察：为了让幼儿更清晰地看到“小纸人吸水”的不同，我对上面的游戏方式进行了调整。我给幼儿准备了一个长方形的小水盆，先不放水，请小朋友把小纸人挨个贴在吸管上，将吸管的两端挂在纸盆边缘。在猜想记录完成后，老师在水盆里放入适当的红色颜料水，请幼儿仔细观察小纸人的变化，并适当延长观察的时间。当再次观察时，小纸人的吸水性就很明显地展现出来了。一个小朋友兴奋地说：“你看你看，餐巾纸小纸人上升起了一大段红色，彩纸小纸人上只有一点点！”经过实验，幼儿更清晰地看到了探究的结果，吸水最快的当然是餐巾纸和皱纹纸，普通彩纸、牛皮纸和硬纸板也吸水，就是有点慢，吸水呈现的高度也不同，而塑料纸是不吸水的，水滴都在表面。
我的分析：我们在为幼儿提供实验材料时，先要思考怎样的操作更方便幼儿观察到实验的结果，让幼儿获得清晰的关键经验。所以，教师对幼儿游戏的观察非常重要，观察后对材料或方法进行必要的调整，使幼儿的科学探究更具成功感。
三、捕捉延伸点，鼓励探究
科学探究是可以渐进深入的，关键要看老师能否抓住契机。在幼儿开展科学探究的过程中，老师要善于观察、善于捕捉新的探究点，以引导幼儿开展新的探究，帮助幼儿运用所认识到的关键经验来解决新的问题。
1.倾听——科学探究的延续
我的观察：一个小朋友在进行了“小纸人吸水”的探索后，默默地说着：“餐巾纸小纸人和皱纹纸小纸人真可怜，都湿掉了！”我一听，这可是一个科学探究很好的延伸点。于是我接着说：“是呀，有没有方法可以让小纸人不吸到水呢？我们来玩小纸人过河的游戏吧！”问题一抛出，参与游戏的几个小朋友立即开始想办法。一个朋友说：“老师，小纸人可以乘船过河！”另一个小朋友说：“是呀，我们可以折纸船帮小纸人过河！”我满足孩子们的需要，给他们拿来了事先准备好的各种材质的纸。因为有了“小纸人吸水”游戏的经验，这次他们从纸中挑选了不易吸水牛皮纸，跟着我一起学折小船。小船折好后，他们把小纸人放进了小船，把小船放进水里，用嘴巴吹气，小船载着小纸人安全到达另一边。
我的分析：在幼儿开展科学探究时，教师要注意倾听孩子在说些什么。有时候他们的谈话正是科学探究延续的契机。孩子们想办法让小纸人不湿掉，正是运用了先前的探究经验，也是对上次探究的经验反馈。
2.追問——科学探究的新开始
我的观察：“牛皮纸小船不易下沉，那能承载多少重物呢？大的牛皮纸船和小的牛皮纸船承载的重物一样吗？”在我的追问下，孩子们开始了新的探索。一个小朋友分别在大小牛皮纸船里装小石头，当小牛皮纸船装了5块石头快沉下去时，大牛皮纸船却还能继续装石块，由此可知大牛皮纸船承载力更大。他们又尝试装其他的物体，由此开启了沉浮游戏的序幕……
我的分析：在和幼儿进行科学探究时，教师要做个有心人，有时候新的探究内容就隐藏其中，我们要适时地追问和引导，及时为幼儿提供探究的材料，让它成为幼儿科学探究新的开始。
科学游戏区“好玩的小纸人”游戏追随幼儿的探究兴趣，在教师的观察下，通过有效的引导和适时的调整，让科学探究渐进深入，使幼儿在趣味化的探究过程中获得了有关纸的关键经验。幼儿在探究过程中，环节有惊喜，师生有互动，而每一个环节的深入都体现了老师“观察先行，适时指导”的理念。在区域化学习活动中，让我们在创设环境、提供材料的前提下，将目光投向孩子，多观察和分析孩子的游戏行为，更好地了解孩子，并适时地给予支持，采用更有效的方法促进孩子的学习发展。
参考文献：
何艳萍.幼儿园区域活动的实践与指导[M].北京师范大学出版社，2010.
著名教育家蒙台梭利说：唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。反思我们在区域游戏中的观察指导，还缺乏目的性、针对性，没有对幼儿的表现深入观察和分析。为改变现状，以科学游戏区为试验点，以儿童的视角看幼儿的游戏，借助一定的策略，有目的地适时、适度地引导，并不断给予游戏材料上的支持，从而不断优化幼儿参与科学探究的有效性，获得科学探究的关键经验。
一、发现兴趣点，支持探究
幼儿科学探究的内容来源于生活。生活中很多有趣的现象都能成为幼儿科学探究的兴趣点。我们要善于观察，结合兴趣点给幼儿提供探究材料，支持幼儿开展探究活动。
1.契机——科学探究的序幕
我的观察：在“我的朋友”主题活动中，我在美工区和幼儿开展“对折剪小人”的游戏，把纸对折，画一半人形，打开就是一个完整的小人。孩子们画画、剪剪，打开小人时，形成了一个折角，小人正好站在了桌子上。晗晗高兴地说：“老师，你看小纸人站起来了。”其他孩子看到后，也跟着尝试了起来。
我的分析：孩子们在美工区不经意中让“小纸人站起来”了，很是惊喜。这是一张普通的彩色纸剪折成的小人，那其他各种各样的纸，运用这个方法能“站起来”吗？我觉得这是和幼儿探究纸的不同质地的契机。我得追随幼儿的兴趣，把它迁移到科学游戏区，并为他们开展进一步的探究提供支持。
2.迁移——科学探究的开始
我的观察：我把“小纸人站起来”的游戏移至科学游戏区。而给幼儿提供的小纸人不单单是普通的彩色纸剪成的了，而是有各种各样的纸做成的，有塑料纸、餐巾纸、硬纸板、皱纹纸、牛皮纸，共六种。我为幼儿设计了一张记录表，记录表的上面一排是各种材质的小纸人，下面的空格用来做标记，能站起来的打√，不能站起来的打×。孩子们对让不同材质的小纸人站起来充满了兴趣。一个小朋友拿了一张记录表，根据记录表上的提示，拿了个餐巾纸做成的小纸人，小心翼翼地想让小纸人站起来，可是餐巾纸小纸人软软地倒了下去，她又换了个硬纸板的小纸人，小纸人稳稳地站在了桌上。她高兴地把自己的尝试结果记录了下来，还告诉我：“老师，餐巾纸小人软软的，站不起来！”
我的分析：给幼儿提供不同材质的小纸人，让幼儿动手做实验并记录哪种材质的小纸人能站起来，通过趣味化的方式，让幼儿接触到了不同材质的纸。在让小纸人站起来的过程中，使幼儿对不同材质的纸的特性有了比较的认知。在此过程中促进了幼儿观察分析能力的发展。
二、寻找深入点，引导探究
往往一个科学游戏玩过之后材料就弃置一旁了，老师又要去发现幼儿新的兴趣点，准备材料，开始新的科学探究活动。但在弃置一旁之时，老师要再观察一下、再分析一下，这样材料有没有可以深入探究的地方，以引导幼儿开展进一步的探究。
1.挖掘——科学探究的深入
我的观察：各种各样的纸除了软硬材质不同以外，其实还有一个吸水性的差异。为了进一步让幼儿感知这一特点，我延续“小纸人”的游戏。这次是进行“小纸人吸水比赛”，比比将小纸人放进水里，哪种材质的小纸人吸水更快。我也为幼儿设计了实验记录表，加入了猜想的环节。在动手做实验之前，先要猜一猜，哪个小纸人吸水快，觉得吸水快的画三个小水滴，其次画两个水滴，慢的画一个水滴。然后，让幼儿动手做实验。一个孩子先进行了猜想，他说：“平时出了汗，我用餐巾纸擦汗的，纸巾一定吸水更快！”他就在纸巾的下面画了三个小水滴。他看看塑料纸小人，下面画了个×。我问他为什么？他说：“下雨时要穿塑料雨衣，就不会淋湿了！塑料小纸人不吸水！”他根据已有经验猜想着，接下来的实验也验证了他的猜想。但是问题也出现了，彩纸、硬纸板、牛皮纸的吸水性用这样的方法进行对比，结果不是很明显。
我的分析：用猜想验证的方法来观察记录纸的吸水性是可行的，它让幼儿初步感知了纸的吸水性。但在这次实验中，把小纸人直接放进水里观察的方法，有几种纸的吸水性表现不明显。我分析原因，小纸人平放在水面上，没有明显的视觉感，我适时作出调整和改变，让实验结果更清晰。
2.调整——科学探究的需要
我的观察：为了让幼儿更清晰地看到“小纸人吸水”的不同，我对上面的游戏方式进行了调整。我给幼儿准备了一个长方形的小水盆，先不放水，请小朋友把小纸人挨个贴在吸管上，将吸管的两端挂在纸盆边缘。在猜想记录完成后，老师在水盆里放入适当的红色颜料水，请幼儿仔细观察小纸人的变化，并适当延长观察的时间。当再次观察时，小纸人的吸水性就很明显地展现出来了。一个小朋友兴奋地说：“你看你看，餐巾纸小纸人上升起了一大段红色，彩纸小纸人上只有一点点！”经过实验，幼儿更清晰地看到了探究的结果，吸水最快的当然是餐巾纸和皱纹纸，普通彩纸、牛皮纸和硬纸板也吸水，就是有点慢，吸水呈现的高度也不同，而塑料纸是不吸水的，水滴都在表面。
我的分析：我们在为幼儿提供实验材料时，先要思考怎样的操作更方便幼儿观察到实验的结果，让幼儿获得清晰的关键经验。所以，教师对幼儿游戏的观察非常重要，观察后对材料或方法进行必要的调整，使幼儿的科学探究更具成功感。
三、捕捉延伸点，鼓励探究
科学探究是可以渐进深入的，关键要看老师能否抓住契机。在幼儿开展科学探究的过程中，老师要善于观察、善于捕捉新的探究点，以引导幼儿开展新的探究，帮助幼儿运用所认识到的关键经验来解决新的问题。
1.倾听——科学探究的延续
我的观察：一个小朋友在进行了“小纸人吸水”的探索后，默默地说着：“餐巾纸小纸人和皱纹纸小纸人真可怜，都湿掉了！”我一听，这可是一个科学探究很好的延伸点。于是我接着说：“是呀，有没有方法可以让小纸人不吸到水呢？我们来玩小纸人过河的游戏吧！”问题一抛出，参与游戏的几个小朋友立即开始想办法。一个朋友说：“老师，小纸人可以乘船过河！”另一个小朋友说：“是呀，我们可以折纸船帮小纸人过河！”我满足孩子们的需要，给他们拿来了事先准备好的各种材质的纸。因为有了“小纸人吸水”游戏的经验，这次他们从纸中挑选了不易吸水牛皮纸，跟着我一起学折小船。小船折好后，他们把小纸人放进了小船，把小船放进水里，用嘴巴吹气，小船载着小纸人安全到达另一边。
我的分析：在幼儿开展科学探究时，教师要注意倾听孩子在说些什么。有时候他们的谈话正是科学探究延续的契机。孩子们想办法让小纸人不湿掉，正是运用了先前的探究经验，也是对上次探究的经验反馈。
2.追問——科学探究的新开始
我的观察：“牛皮纸小船不易下沉，那能承载多少重物呢？大的牛皮纸船和小的牛皮纸船承载的重物一样吗？”在我的追问下，孩子们开始了新的探索。一个小朋友分别在大小牛皮纸船里装小石头，当小牛皮纸船装了5块石头快沉下去时，大牛皮纸船却还能继续装石块，由此可知大牛皮纸船承载力更大。他们又尝试装其他的物体，由此开启了沉浮游戏的序幕……
我的分析：在和幼儿进行科学探究时，教师要做个有心人，有时候新的探究内容就隐藏其中，我们要适时地追问和引导，及时为幼儿提供探究的材料，让它成为幼儿科学探究新的开始。
科学游戏区“好玩的小纸人”游戏追随幼儿的探究兴趣，在教师的观察下，通过有效的引导和适时的调整，让科学探究渐进深入，使幼儿在趣味化的探究过程中获得了有关纸的关键经验。幼儿在探究过程中，环节有惊喜，师生有互动，而每一个环节的深入都体现了老师“观察先行，适时指导”的理念。在区域化学习活动中，让我们在创设环境、提供材料的前提下，将目光投向孩子，多观察和分析孩子的游戏行为，更好地了解孩子，并适时地给予支持，采用更有效的方法促进孩子的学习发展。
参考文献：
何艳萍.幼儿园区域活动的实践与指导[M].北京师范大学出版社，2010.