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【摘要】新课程改革下的中职德育课堂应该是充满激情，充满魅力的课堂，是实效性强的课堂。教师应该运用自己的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满活力、内聚力和爆发力，真正实现课堂的高效，达到理想的教学目的。本文旨在探讨如何培养激情教学的方法，从而有利于教学目标的贯彻，取得良好的教学效果。
【关键词】激情教学 ； 德育课堂 ； 高效
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0054-01
在中职德育课教学中，教师要遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，以趣激情，以情育人，构建情趣化课堂，从而优化学习环境，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，成为具有高尚素养的实用型人才。
一、激情是使课堂高效的重要因素
教师讲课最忌平淡乏味，一定要投入巨大的热情，要把课讲得生气勃勃、引人入胜，决不可糊弄学生，敷衍塞责。没有激情的讲课淡而无味，无法吸引学生，也就不能使学生欢迎你、信任你、敬佩你。如果教师只会“念教案”或“背教案”，没有轻重缓急、抑扬顿挫，那充其量也只能算是声音的机械传送，绝不可能使课堂气氛活跃。教学语言不同于日常口头语言或广播员的播音语言，它是一种艺术语言，应该具有感染力。教师应当用自己的语言，激情四溢地把课上起来，而不是始终用一种平淡的语调讲下去。
二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信
（一）激情来源于教师对教学工作的热爱
1.教师的激情，源于对真理的热爱，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执着追求。如果教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。同时，还应热爱生活，否则，生活中懒懒散散的教师，上课时也会松松垮垮；对外界冷漠的教师，讲课时也会毫无激情。
2.激情来自于教师对学生的挚爱。学生们满怀理想踏进学校的大门，目的是希望自己学业有成，成为可用之才。如果教师能够设身处地认识到这一点，就绝不会辜负学生，不会让学生失望，而是千方百计地让学生学到真本领，真正的传道授业解惑。所以，即使教师在生活或工作中遇挫或不如意，也不要把情绪带到课堂上，因为学生是无辜的。
（二）激情来源于教师对教学内容的自信
如果教师平常注意主动学习教学理论，不断提高专业素养，培养实践能力，讲究教学艺术，并且对自己准备的教学内容信心百倍，讲课时也就自然能做到激情迸发、绘声绘色。因此，教师在讲课前必须花费大量的精力和时间去研究学生现有的水平、知识结构、兴趣爱好，然后再备课。在教学过程中就能做到脱稿讲述，信心也必然倍增。相反，如果教师准备不充分，上课照本宣科，甚至对自己所要传授给学生的观点都没有把握，那必然闪烁其词、断断续续，也就不可能酣畅淋漓、激情洋溢。
三、激情培养的基本方法
（一）调节自我情绪
目前，不少中职学生都有厌学情绪。这就要求教师正确认清形势，严明上课纪律，调动学生学习的积极性。同时，也要求教师豁达大度，宽厚待人。具备了这种审时度势、笑对人生的平常心态，教师自然能理解学生、尊重学生、宽容学生，不至于因学生开小差而大发雷霆、影响情绪。如果教师受学生厌学情绪的影响而导致厌教，上课只是为了勉强完成任务，没精打采，给人一种带病授课的感觉，学生对你的课就更会产生厌倦情绪。这样就不可能达到教师“乐教”与学生“乐学”有机结合的效果了。所以教师可以采用暂时回避，学会宣泄，培养幽默感，善于从光明的一面看问题等方法来调节自己的情绪。
（二）通过幽默教学，增加吸引力
海特说：“幽默是一个好老师最优秀的品德之一。”上课期间，经常会出现与课堂内容无关的偶发事件，如不及时制止，会影响课堂教学的进行。采用幽默语言会阻止其发展下去，有助于创造融洽的师生关系。师生关系和谐，学生才能因“亲其师”而“信其道”。
教学幽默是教师个性与智慧的结晶，既有经验的积累，又有课堂教学中灵感的火花。英国学者鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”和谐的使用教学幽默是教师良好素质的要素之一，它能使学生在欢笑中受到启发省悟，在愉悦的心情下获取知识，在与教师的情感交流中轻松地学习。中职学生往往都是文化基础较差，教师以诙谐而不嘲弄、善意而不讥讽的语言和表情缓和学生的不利处境，能减轻他心灵的负荷，除去他前进的障碍，开拓思路，启迪思想，使他们在沮丧中重拾自尊、自信和勇气。可见，幽默可以调节不良情绪，愉悦精神，使师生心灵相容，营造出欢乐、和谐、宽松的课堂氛围。
（三）丰富的肢体语言
职业学校的学生上课很容易走神，特别对于基础课，学生普遍觉得可学可不学，关注程度不够。因此，教师恰当的肢体动作，不但能吸引学生的注意，还能加深学生的印象，激发学生的想象力。有些教师上课喜欢双手扶着讲台，只见一张嘴在动，俨然一部发声机，索然无味。另外，教师应站着讲课，这是一个起码的要求。站姿有利于交流，有利于反馈。大声讲课容易调动教师的情绪，学生也容易感受到教师魅力四射的激情，一节课也就能在师生双方兴奋、收获、欢乐中结束。
叶澜教授说“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命意义的构成部分。”并提出要“让课堂焕发出生命的活力”，一节好课的第一个特征就是：教师要充满激情。所以笔者认为一个优秀的教师一定是有激情的教师，激情源于对教育的热爱，对学生的热爱，对生活的热爱。总之，有激情的教学也就会是快乐教学，这样自然营造的良好教学氛围必定受学生的喜欢，教学实效就必定会大大提高。
当前中职学校面临前所未有的良好发展机遇，我们中职教师应珍惜这一大好机遇，乘着中职课改的东风，孜孜不倦，锐意进取，把教学水平提高，相信不久中职教学这个园圃里定能百花齐放、光彩夺目。
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发生命的活力.1997.7.
[2]郝梅.激情，点燃语文课堂.2011.2.
[3]周一贯.“工具性”与“情感性”的聚焦.宁波出版社.
【关键词】激情教学 ； 德育课堂 ； 高效
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0054-01
在中职德育课教学中，教师要遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，以趣激情，以情育人，构建情趣化课堂，从而优化学习环境，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，成为具有高尚素养的实用型人才。
一、激情是使课堂高效的重要因素
教师讲课最忌平淡乏味，一定要投入巨大的热情，要把课讲得生气勃勃、引人入胜，决不可糊弄学生，敷衍塞责。没有激情的讲课淡而无味，无法吸引学生，也就不能使学生欢迎你、信任你、敬佩你。如果教师只会“念教案”或“背教案”，没有轻重缓急、抑扬顿挫，那充其量也只能算是声音的机械传送，绝不可能使课堂气氛活跃。教学语言不同于日常口头语言或广播员的播音语言，它是一种艺术语言，应该具有感染力。教师应当用自己的语言，激情四溢地把课上起来，而不是始终用一种平淡的语调讲下去。
二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信
（一）激情来源于教师对教学工作的热爱
1.教师的激情，源于对真理的热爱，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执着追求。如果教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。同时，还应热爱生活，否则，生活中懒懒散散的教师，上课时也会松松垮垮；对外界冷漠的教师，讲课时也会毫无激情。
2.激情来自于教师对学生的挚爱。学生们满怀理想踏进学校的大门，目的是希望自己学业有成，成为可用之才。如果教师能够设身处地认识到这一点，就绝不会辜负学生，不会让学生失望，而是千方百计地让学生学到真本领，真正的传道授业解惑。所以，即使教师在生活或工作中遇挫或不如意，也不要把情绪带到课堂上，因为学生是无辜的。
（二）激情来源于教师对教学内容的自信
如果教师平常注意主动学习教学理论，不断提高专业素养，培养实践能力，讲究教学艺术，并且对自己准备的教学内容信心百倍，讲课时也就自然能做到激情迸发、绘声绘色。因此，教师在讲课前必须花费大量的精力和时间去研究学生现有的水平、知识结构、兴趣爱好，然后再备课。在教学过程中就能做到脱稿讲述，信心也必然倍增。相反，如果教师准备不充分，上课照本宣科，甚至对自己所要传授给学生的观点都没有把握，那必然闪烁其词、断断续续，也就不可能酣畅淋漓、激情洋溢。
三、激情培养的基本方法
（一）调节自我情绪
目前，不少中职学生都有厌学情绪。这就要求教师正确认清形势，严明上课纪律，调动学生学习的积极性。同时，也要求教师豁达大度，宽厚待人。具备了这种审时度势、笑对人生的平常心态，教师自然能理解学生、尊重学生、宽容学生，不至于因学生开小差而大发雷霆、影响情绪。如果教师受学生厌学情绪的影响而导致厌教，上课只是为了勉强完成任务，没精打采，给人一种带病授课的感觉，学生对你的课就更会产生厌倦情绪。这样就不可能达到教师“乐教”与学生“乐学”有机结合的效果了。所以教师可以采用暂时回避，学会宣泄，培养幽默感，善于从光明的一面看问题等方法来调节自己的情绪。
（二）通过幽默教学，增加吸引力
海特说：“幽默是一个好老师最优秀的品德之一。”上课期间，经常会出现与课堂内容无关的偶发事件，如不及时制止，会影响课堂教学的进行。采用幽默语言会阻止其发展下去，有助于创造融洽的师生关系。师生关系和谐，学生才能因“亲其师”而“信其道”。
教学幽默是教师个性与智慧的结晶，既有经验的积累，又有课堂教学中灵感的火花。英国学者鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”和谐的使用教学幽默是教师良好素质的要素之一，它能使学生在欢笑中受到启发省悟，在愉悦的心情下获取知识，在与教师的情感交流中轻松地学习。中职学生往往都是文化基础较差，教师以诙谐而不嘲弄、善意而不讥讽的语言和表情缓和学生的不利处境，能减轻他心灵的负荷，除去他前进的障碍，开拓思路，启迪思想，使他们在沮丧中重拾自尊、自信和勇气。可见，幽默可以调节不良情绪，愉悦精神，使师生心灵相容，营造出欢乐、和谐、宽松的课堂氛围。
（三）丰富的肢体语言
职业学校的学生上课很容易走神，特别对于基础课，学生普遍觉得可学可不学，关注程度不够。因此，教师恰当的肢体动作，不但能吸引学生的注意，还能加深学生的印象，激发学生的想象力。有些教师上课喜欢双手扶着讲台，只见一张嘴在动，俨然一部发声机，索然无味。另外，教师应站着讲课，这是一个起码的要求。站姿有利于交流，有利于反馈。大声讲课容易调动教师的情绪，学生也容易感受到教师魅力四射的激情，一节课也就能在师生双方兴奋、收获、欢乐中结束。
叶澜教授说“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命意义的构成部分。”并提出要“让课堂焕发出生命的活力”，一节好课的第一个特征就是：教师要充满激情。所以笔者认为一个优秀的教师一定是有激情的教师，激情源于对教育的热爱，对学生的热爱，对生活的热爱。总之，有激情的教学也就会是快乐教学，这样自然营造的良好教学氛围必定受学生的喜欢，教学实效就必定会大大提高。
当前中职学校面临前所未有的良好发展机遇，我们中职教师应珍惜这一大好机遇，乘着中职课改的东风，孜孜不倦，锐意进取，把教学水平提高，相信不久中职教学这个园圃里定能百花齐放、光彩夺目。
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发生命的活力.1997.7.
[2]郝梅.激情，点燃语文课堂.2011.2.
[3]周一贯.“工具性”与“情感性”的聚焦.宁波出版社.