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还没有接班，就已经听说了王某的大名，一位聪明却又十分调皮的学生，进入高三后，总看到他一会儿想要学习的样子，一会儿原型毕露，终于一次在就寝时因为玩扑克赌博被政教处发现，原来受过处分，一下子就推向了退学的边缘。应该说，进入高三后虽然小错不断，可总体上还是进步的，如果真的退学了，连改正的机会都没有了，教育学生其实就是不断给学生机会接受教育，而不是让学生离开教育的视线。其实在王某的平时行为中，已经发现他正在改变，只是缺少一个改变的理由。
回家反省了几天后，我把他请到了办公室，让他坐在我对面，也没有责骂他，因为我知道，多年的学校生活对他来说其实就是不断地受到责骂，责骂对他来说已经产生了免疫，只会产生排斥，而且会隐藏起自己真实的想法。其实责骂学生，老师只能得到两种结果：一种是学生用一些美丽的词句来欺骗老师；一种是发生不必要的冲突。
我对他说：“这个学期我发现了你想要认真学习的迹象，因为在上课、自学课的时候，有时你挺认真的，只是有时坚持不住，偶尔才会破坏纪律。你也想在高三好好学习，是吗?”从他的眼神是已经默认了这一点。我继续说：“老师也有错，发现你想要好好学习的时候，应该来鼓励你，还不是等到发生问题后才来找你谈话。但我觉得这次事情发生后，也不一定是件坏事，你应该知道《塞翁失马，焉知非福》的故事，你知道为什么当塞翁的儿子因为骑马摔断了腿后，塞翁却很高兴吗?”王某说：“不用去当兵了。”“是的，但逃兵役不管在任何年代都是要受到处罚的，可这需要一个充分的理由，摔断了腿就是最好的理由，你不觉得我们许多时候都需要为白已找个充分的理由来改变自己吗?”“老师我也想改变，但我坚持不了。”“老师知道你也想改变，但你不是坚持不了，是没有找到一个充分的理由，你怕经常跟你在一起的同学们说你变了，不合他们群了，你不觉得这次的事件发生后就是一个充分的理由吗?因为你再出事，就可能真的要被退学了，当你的伙伴们找你，你以这个为理由，我想没有同学再会说你了，你也就可以安安心心读书了。”“是的，我最怕同学们嘲笑我，说我这么胆小了，不敢玩了，有时我也不愿意。”……最后，我跟他说了一句：“如果你以后动摇了，不要忘记来找我，我希望你也是‘塞翁失马，焉知非福’。”
十多年的教学经验告诉我，不管是怎么样的学生，内心中都想得到老师、同学、家长的承认和肯定，或者说就算是问题学生也有想变好的愿望，只是老师漠视它的存在，一味地找问题学生的问题，事实上，通过问题是无法解决问题学生的，只会加深问题。每个人身上都有闪光点，问题学生身上也同样具有，找到问题学生的闪光点，然后寻找一个契机，给他一个充分的理由，是可以改变学生的某种不良倾向的。但是如果动辄就是责骂，得来的结果只是师生冲突不断，明明有时学生想要承认错误，由于老师的责骂会把学生良好的愿望掩饰起来，甚至违心地与老师作对，因为学生也需要自尊，当尊严得不到满足时，就会激起学生的反叛情绪。责骂的本身就是师生不平等的集中体现。正如“学会生存”中所说：“这种批评也是由于许多人认为教育是虚伪的而激起的，这种虚伪就是用貌似民主的词句作为烟幕来掩盖真正有不平等。”也正如李镇西所说：“任何时候，我们都不应该以学生尊严的伤害作为代价，去换取所谓的‘教育效果’!教育，绝不能为了目的而不择手段!尊重学生，并不能代替教育本身——这只是教育的前提；但剥夺了学生的尊严，就剥夺了教育的全都!教育，一刻也不能没有人情、人道和人性!”
吴良根在《“时机”意识与“时机”艺术》一文中提到十大教育时机：“新学期开始的时候、当自己或他人取得成绩的时候、自己和别人有较大过失的时候、某种不良行为刚刚露头的时候、当感情受到委屈的时候、有进步的时候、遇到困难或挫折的时候、遇到突发事件的时候、对某事怀有浓厚兴趣的时候、有较大集体活动的时候。”其中有些契机综合考虑的话，就是学生自身已经具有转变的愿望，又发生了突发事件或造成某种过失，此时就需要老师抓住时机，给学生一个充分改变的理由，许多问题学生就是在这样的背景下发生了可喜的变化。
杜威说过：“没有一个东西能够无中生有，从粗糙的东西发展出来的只能是粗糙的东西。”可在学校中经常听教师说，“你不要给我讲理由!”这其实就在粗暴地阻止与学生交流，这种精糙的教育方法，只能得到粗糙的师生关系。教师要学会倾听理由，同时也给学生一个理由。不能把学生的成长看得过于理想化，学生内心的某种良好愿望的激发往往就是缺少一个小小的理由，这种理由只需要教师换一个角度看待问题就可找到。教师要在学生在发生问题后冷静思考，弄清楚学生的内心真实的想法，因为有时候行为的本身并不能说明学生的真实想法，甚至可能是相反的，因为在教育中经常发现，学生为了获得重视而故意犯错的情况。同时问题不能当作问题用处理，要当作一个教育的契机来看待，不能放弃任何教育学生的机会，当然不是口号式地教育，而是推心置腹的，发自内心深处的交流，同时这些交流也应是学生本身需要的，只有需要与交流融合在一起，才能产生有效的转变。
回家反省了几天后，我把他请到了办公室，让他坐在我对面，也没有责骂他，因为我知道，多年的学校生活对他来说其实就是不断地受到责骂，责骂对他来说已经产生了免疫，只会产生排斥，而且会隐藏起自己真实的想法。其实责骂学生，老师只能得到两种结果：一种是学生用一些美丽的词句来欺骗老师；一种是发生不必要的冲突。
我对他说：“这个学期我发现了你想要认真学习的迹象，因为在上课、自学课的时候，有时你挺认真的，只是有时坚持不住，偶尔才会破坏纪律。你也想在高三好好学习，是吗?”从他的眼神是已经默认了这一点。我继续说：“老师也有错，发现你想要好好学习的时候，应该来鼓励你，还不是等到发生问题后才来找你谈话。但我觉得这次事情发生后，也不一定是件坏事，你应该知道《塞翁失马，焉知非福》的故事，你知道为什么当塞翁的儿子因为骑马摔断了腿后，塞翁却很高兴吗?”王某说：“不用去当兵了。”“是的，但逃兵役不管在任何年代都是要受到处罚的，可这需要一个充分的理由，摔断了腿就是最好的理由，你不觉得我们许多时候都需要为白已找个充分的理由来改变自己吗?”“老师我也想改变，但我坚持不了。”“老师知道你也想改变，但你不是坚持不了，是没有找到一个充分的理由，你怕经常跟你在一起的同学们说你变了，不合他们群了，你不觉得这次的事件发生后就是一个充分的理由吗?因为你再出事，就可能真的要被退学了，当你的伙伴们找你，你以这个为理由，我想没有同学再会说你了，你也就可以安安心心读书了。”“是的，我最怕同学们嘲笑我，说我这么胆小了，不敢玩了，有时我也不愿意。”……最后，我跟他说了一句：“如果你以后动摇了，不要忘记来找我，我希望你也是‘塞翁失马，焉知非福’。”
十多年的教学经验告诉我，不管是怎么样的学生，内心中都想得到老师、同学、家长的承认和肯定，或者说就算是问题学生也有想变好的愿望，只是老师漠视它的存在，一味地找问题学生的问题，事实上，通过问题是无法解决问题学生的，只会加深问题。每个人身上都有闪光点，问题学生身上也同样具有，找到问题学生的闪光点，然后寻找一个契机，给他一个充分的理由，是可以改变学生的某种不良倾向的。但是如果动辄就是责骂，得来的结果只是师生冲突不断，明明有时学生想要承认错误，由于老师的责骂会把学生良好的愿望掩饰起来，甚至违心地与老师作对，因为学生也需要自尊，当尊严得不到满足时，就会激起学生的反叛情绪。责骂的本身就是师生不平等的集中体现。正如“学会生存”中所说：“这种批评也是由于许多人认为教育是虚伪的而激起的，这种虚伪就是用貌似民主的词句作为烟幕来掩盖真正有不平等。”也正如李镇西所说：“任何时候，我们都不应该以学生尊严的伤害作为代价，去换取所谓的‘教育效果’!教育，绝不能为了目的而不择手段!尊重学生，并不能代替教育本身——这只是教育的前提；但剥夺了学生的尊严，就剥夺了教育的全都!教育，一刻也不能没有人情、人道和人性!”
吴良根在《“时机”意识与“时机”艺术》一文中提到十大教育时机：“新学期开始的时候、当自己或他人取得成绩的时候、自己和别人有较大过失的时候、某种不良行为刚刚露头的时候、当感情受到委屈的时候、有进步的时候、遇到困难或挫折的时候、遇到突发事件的时候、对某事怀有浓厚兴趣的时候、有较大集体活动的时候。”其中有些契机综合考虑的话，就是学生自身已经具有转变的愿望，又发生了突发事件或造成某种过失，此时就需要老师抓住时机，给学生一个充分改变的理由，许多问题学生就是在这样的背景下发生了可喜的变化。
杜威说过：“没有一个东西能够无中生有，从粗糙的东西发展出来的只能是粗糙的东西。”可在学校中经常听教师说，“你不要给我讲理由!”这其实就在粗暴地阻止与学生交流，这种精糙的教育方法，只能得到粗糙的师生关系。教师要学会倾听理由，同时也给学生一个理由。不能把学生的成长看得过于理想化，学生内心的某种良好愿望的激发往往就是缺少一个小小的理由，这种理由只需要教师换一个角度看待问题就可找到。教师要在学生在发生问题后冷静思考，弄清楚学生的内心真实的想法，因为有时候行为的本身并不能说明学生的真实想法，甚至可能是相反的，因为在教育中经常发现，学生为了获得重视而故意犯错的情况。同时问题不能当作问题用处理，要当作一个教育的契机来看待，不能放弃任何教育学生的机会，当然不是口号式地教育，而是推心置腹的，发自内心深处的交流，同时这些交流也应是学生本身需要的，只有需要与交流融合在一起，才能产生有效的转变。