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【摘要】抓好学生学习中的“听、说、问”不仅是学习数学的基础，而且有助于思维品质的培养和智力的发展，本文就数学学习中的“听、说、问”略谈浅见。
【关键词】细听；会说；善问
一、细听：抓住重点
上课认真听老师讲解是保证课堂45分钟效率的前提，日常教学中我们常常看到这种现象：有的学生上课好像也在认真听，但课后做题不会，其中最大的原因是没有抓住重点，听好关键性的步骤，因此教师在平时的教学过程中要适当地加以引导，要让学生课前预习教材，对于预习过程中发现或产生的疑难问题，上课时尤其要注意听，这样有准备地进入每一堂课，带着问题、带着目的听课，听课效率就会大大提高。
二、会说：阐述观点
数学是一门逻辑性很强的学科。而语言是思维的外壳，人们常常借助于语言思考和分析问题，表达思维，就拿笔者所任教的农村中学来说，由于受生活环境和教学条件的限制，再加上重视程度不够，很多学生虽然能够想到，但不能用语言表达出来，因此，我们在教学中要以一种平等、宽容、引导的心态对待每一名学生，允许每一名学生发表自己的意见，暴露知识的思维过程，从而使学生的思维在教学过程中得到训练。
1 营造民主、宽松、和谐的课堂氛围
在课堂上，教师用亲切平等商量的口吻与学生交流，对回答好的学生及时给予表扬，对回答不好的学生不能大声呵斥，伤害他们的自尊心，当学生回答问题有畏难情绪时，教师要耐心引导，并适时的用“不用急”“慢慢说”等语言进行鼓励，例如，在教“等式的性质”时，让学生自编关于一元一次方程的问题，有的说：“某数的三倍减2等于某数与4的和，求某数，”有的说：“比x的一半多2的数是它的三分之二，”这时我发现平时学习困难的学生好像有话要说，可又不敢说的模样，于是我不断的鼓励，并跟他们说讲错了没关系，胆子要大一点，在我的鼓励下，这名同学终于举起了手，“某数加2等于5，”这个回答引来了一片笑声。回答的同学脸一下子红了，这时，我问学生们为什么笑，他们都说太简单了。我说，老师只要你们能够说就行，并没有规定要简单的还是有难度的，听了我的话，那名学生又编了很多的题目，这样，使每一名学生乐于、敢于把自己的想法说出来，充分发挥他们的主动性，真正成为学习的主人。
2 创设富有情趣的教学情境
教师结合教学实际，把数学知识赋予故事、游戏、比赛中，使学生学会表达、乐于表达，例如，在学习“调查你是怎样处理废电池”这一节时。让学生自主设计调查问卷，全班以小组为单位，交流讨论说出自己的想法，每一小组设计一个调查问卷，各小组再选派一位代表，将本组的设计成果，通过实物投影演示，说明自己小组的设计思想，再让他们讨论，你认为哪一种设计方案更好?说出你的理由，学生在讨论中说出各自的优缺点，学生的说贯穿于课堂中，这个活动对于学生的表达能力有很大帮助，同时，也能提高学生的归纳总结能力，充分调动他们的学习兴趣。
三、善问：提出疑惑
提问是学生在学习活动中一种难能可贵的能力，爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，在教学中，要创造条件，让学生提出不同的问题。
1 营造氛围，让学生“敢问”
我们要将以教师为主的课堂，改为教师和学生同等重要的课堂，多鼓励学生提问，允许学生“出错”，对于出错的学生要加以引导，不要指责，这样既有利于激发学生问的积极性，又有利于他们敢于质疑的好习惯。
2 创设质疑的情境，让学生“愿问”
在教学巾，教师要建立一些疑惑的问题，让学生积极思考，自主探索，例如，在学习“一元一次不等式组”时，我让学生拿出课前准备的五根木条，a(10 cm)、b(3 cm)、c1(14 cm)、c2(9 cm)、c3(6 cm)，请同学们试一试，将口与6分别与cl，c2，c，钉成一个三角形术框，这时，学生都纷纷拿出木条，动手搭建，过了一会儿，有同学问：为什么对于14厘米长和6厘米长的两根术条，无论如何摆放，都搭不成三角形呢?我说：你们思考一下，哪名同学知道?学生甲：c，太长，c，太短，也就是说，14>10+3，而6<10-3，这违背了我们学过的三角形原理，学生乙：这条边应该既小于其余两边之和，又大于其余两边之差，我说若要找一根木条c与a，6构成三角形，c应该满足什么条件呢?学生丙：设c的长度为xcm，则x<10+3，并且x>10-3，我说(微笑着)：大家分析得很透彻，讲得很好，这样由学生自己发现问题、提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。
总之，数学学习中的听、说、问是一个有机的整体，其中，每一环节都需要教师的积极引导、点拨，充分发挥教师的引导作用，让学生多听、多说、多问、多思考，使他们各方面的能力得到充分发展。
【关键词】细听；会说；善问
一、细听：抓住重点
上课认真听老师讲解是保证课堂45分钟效率的前提，日常教学中我们常常看到这种现象：有的学生上课好像也在认真听，但课后做题不会，其中最大的原因是没有抓住重点，听好关键性的步骤，因此教师在平时的教学过程中要适当地加以引导，要让学生课前预习教材，对于预习过程中发现或产生的疑难问题，上课时尤其要注意听，这样有准备地进入每一堂课，带着问题、带着目的听课，听课效率就会大大提高。
二、会说：阐述观点
数学是一门逻辑性很强的学科。而语言是思维的外壳，人们常常借助于语言思考和分析问题，表达思维，就拿笔者所任教的农村中学来说，由于受生活环境和教学条件的限制，再加上重视程度不够，很多学生虽然能够想到，但不能用语言表达出来，因此，我们在教学中要以一种平等、宽容、引导的心态对待每一名学生，允许每一名学生发表自己的意见，暴露知识的思维过程，从而使学生的思维在教学过程中得到训练。
1 营造民主、宽松、和谐的课堂氛围
在课堂上，教师用亲切平等商量的口吻与学生交流，对回答好的学生及时给予表扬，对回答不好的学生不能大声呵斥，伤害他们的自尊心，当学生回答问题有畏难情绪时，教师要耐心引导，并适时的用“不用急”“慢慢说”等语言进行鼓励，例如，在教“等式的性质”时，让学生自编关于一元一次方程的问题，有的说：“某数的三倍减2等于某数与4的和，求某数，”有的说：“比x的一半多2的数是它的三分之二，”这时我发现平时学习困难的学生好像有话要说，可又不敢说的模样，于是我不断的鼓励，并跟他们说讲错了没关系，胆子要大一点，在我的鼓励下，这名同学终于举起了手，“某数加2等于5，”这个回答引来了一片笑声。回答的同学脸一下子红了，这时，我问学生们为什么笑，他们都说太简单了。我说，老师只要你们能够说就行，并没有规定要简单的还是有难度的，听了我的话，那名学生又编了很多的题目，这样，使每一名学生乐于、敢于把自己的想法说出来，充分发挥他们的主动性，真正成为学习的主人。
2 创设富有情趣的教学情境
教师结合教学实际，把数学知识赋予故事、游戏、比赛中，使学生学会表达、乐于表达，例如，在学习“调查你是怎样处理废电池”这一节时。让学生自主设计调查问卷，全班以小组为单位，交流讨论说出自己的想法，每一小组设计一个调查问卷，各小组再选派一位代表，将本组的设计成果，通过实物投影演示，说明自己小组的设计思想，再让他们讨论，你认为哪一种设计方案更好?说出你的理由，学生在讨论中说出各自的优缺点，学生的说贯穿于课堂中，这个活动对于学生的表达能力有很大帮助，同时，也能提高学生的归纳总结能力，充分调动他们的学习兴趣。
三、善问：提出疑惑
提问是学生在学习活动中一种难能可贵的能力，爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，在教学中，要创造条件，让学生提出不同的问题。
1 营造氛围，让学生“敢问”
我们要将以教师为主的课堂，改为教师和学生同等重要的课堂，多鼓励学生提问，允许学生“出错”，对于出错的学生要加以引导，不要指责，这样既有利于激发学生问的积极性，又有利于他们敢于质疑的好习惯。
2 创设质疑的情境，让学生“愿问”
在教学巾，教师要建立一些疑惑的问题，让学生积极思考，自主探索，例如，在学习“一元一次不等式组”时，我让学生拿出课前准备的五根木条，a(10 cm)、b(3 cm)、c1(14 cm)、c2(9 cm)、c3(6 cm)，请同学们试一试，将口与6分别与cl，c2，c，钉成一个三角形术框，这时，学生都纷纷拿出木条，动手搭建，过了一会儿，有同学问：为什么对于14厘米长和6厘米长的两根术条，无论如何摆放，都搭不成三角形呢?我说：你们思考一下，哪名同学知道?学生甲：c，太长，c，太短，也就是说，14>10+3，而6<10-3，这违背了我们学过的三角形原理，学生乙：这条边应该既小于其余两边之和，又大于其余两边之差，我说若要找一根木条c与a，6构成三角形，c应该满足什么条件呢?学生丙：设c的长度为xcm，则x<10+3，并且x>10-3，我说(微笑着)：大家分析得很透彻，讲得很好，这样由学生自己发现问题、提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。
总之，数学学习中的听、说、问是一个有机的整体，其中，每一环节都需要教师的积极引导、点拨，充分发挥教师的引导作用，让学生多听、多说、多问、多思考，使他们各方面的能力得到充分发展。